《背影》中“背影”一詞凝聚了作者全部的思想感情。心理學(xué)家波揚(yáng)研究發(fā)現(xiàn)，在人的內(nèi)部言語(yǔ)中，“一個(gè)詞的意思比它的意義更占優(yōu)勢(shì)”，“一個(gè)詞的意思是由該詞在我們意識(shí)中引起的一切心理事件的總和” [1]，對(duì)此，維果茨基給予了充分肯定，他說(shuō)：“在內(nèi)部言語(yǔ)里我們總能用一個(gè)名稱(chēng)來(lái)表達(dá)全部思想和感受，甚至完整的深刻的推論。”[2]品讀《背影》，完全可以印證這一觀(guān)點(diǎn)。“背影”一詞在文章首尾、中間出現(xiàn)四次。作者只有“立象盡意”，才能讓讀者結(jié)合語(yǔ)境，獲得豐富的聯(lián)想、想象和感受。所以，《背影》中作者對(duì)父親衣著的顏色、質(zhì)地和一連串的動(dòng)作做出了細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這是當(dāng)年作者印象中具象化的“背影”。它舍棄了其中次要的非本質(zhì)的成分，使之更集中、更鮮明、更生動(dòng)，更具有概括性，更能夠反映父親的本質(zhì)特征，因而具有了典型化意義。因此，作者行文中必定“前注之”，為具象化“背影”做鋪墊，做解釋?zhuān)灰脖囟ā昂箢欀?，回望具象化“背影”，豐富和深化它要蘊(yùn)含的意思，而且這個(gè)“前前后后”，必定都是與“背影”相關(guān)的“心理事件”，都是在為讀者理解“背影”創(chuàng)造語(yǔ)境，方便讀者關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，聚焦具象化的“背影”，探索其蘊(yùn)含的“全部思想和感受”。這是一種寫(xiě)作思維規(guī)律，閱讀《背影》應(yīng)該遵循這種思維規(guī)律，運(yùn)用這種思維方式。如此分析，描寫(xiě)“背影”的這段文字，顯然就是作者具象思維和言語(yǔ)表達(dá)的融合。思維依傍語(yǔ)言，語(yǔ)言固定思維?！八季S活動(dòng)絕不是空無(wú)依傍的，必須依傍語(yǔ)言材料才能想”，“思維活動(dòng)的固定形式，也就是寫(xiě)在紙面上的語(yǔ)言—文字” [3]。言語(yǔ)活動(dòng)中，言語(yǔ)和思維的融合即是言語(yǔ)思維。朱紹禹認(rèn)為：“語(yǔ)文科是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。同對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科等的認(rèn)識(shí)一樣，這樣的認(rèn)識(shí)也是語(yǔ)文科的一種本質(zhì)觀(guān)?！?/span>[4]這種關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)觀(guān)的表述，強(qiáng)調(diào)的其實(shí)就是言語(yǔ)思維。表達(dá)思想的工具有多種，可以是圖畫(huà)，可以是雕塑，可是旋律，還可以是數(shù)字……但用思維提取語(yǔ)言表達(dá)思想的言語(yǔ)思維能力，則是語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)屬的核心能力。國(guó)外許多國(guó)家的母語(yǔ)課程，都注重發(fā)展言語(yǔ)思維，加拿大、南非分別提出了“運(yùn)用語(yǔ)言去思維”和“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和推理”的課程理念，美國(guó)則是非常注重“語(yǔ)言和思維的交互作用”。 [5]發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維，要善于發(fā)掘、利用、轉(zhuǎn)化作者的寫(xiě)作思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本的思維圖式。由此觀(guān)之，教學(xué)《背影》應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)用，關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，聚焦作者對(duì)“背影”的具象描寫(xiě)，探究“背影”蘊(yùn)含的復(fù)雜內(nèi)涵，內(nèi)化文本“立象盡意”的具象思維方法和“象以言著”的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。筆者執(zhí)教《背影》，課前要求學(xué)生了解寫(xiě)作背景，概括課文內(nèi)容；課堂主要設(shè)計(jì)兩大主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究“背影”中蘊(yùn)含的復(fù)雜感情，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。主問(wèn)題一：父親的背影是一個(gè)怎樣的“背影”？
設(shè)計(jì)這一主問(wèn)題的目的引導(dǎo)學(xué)生聚焦“背影”，把描寫(xiě)“背影”的文字放在全文語(yǔ)境中，循著作者的思維過(guò)程，反復(fù)品讀，理解“背影”蘊(yùn)藏的父親形象，發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化寫(xiě)作思維規(guī)律、思維方法和語(yǔ)用規(guī)律。 一讀“背影”：這是一個(gè)暗淡、衰老、艱難的“背影”。這次的讀，是裸讀“背影”。兩個(gè)“黑”，一個(gè)“深青”，可見(jiàn)這是一個(gè)暗淡的“背影”；由“步履的蹣跚”，可見(jiàn)這是一個(gè)衰老的“背影”；由“慢慢探身”“攀”“縮”“微傾”，再結(jié)合“肥胖”，可見(jiàn)這是一個(gè)艱難的“背影”。二讀“背影”：這還是一個(gè)窮困、慘淡、頹唐的背影。1.聯(lián)系課文第2、3兩段中的家庭背景，分別從中提煉一個(gè)詞語(yǔ)，概括“我”家當(dāng)時(shí)的境況：“我”家當(dāng)時(shí)的境況：“禍不單行”“慘淡”。“背影”里折射出的家庭境況：父親穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，既烘托了祖母去世的哀傷的氛圍，也暗示父親賦閑的慘淡處境；父親穿著布制衣服，而非綾羅絲綢，或是狐裘皮革，透露家庭境遇的困窘；父親步履的蹣跚，行動(dòng)的艱難，也可見(jiàn)父親無(wú)往日的精氣神，明顯有些頹唐。三讀“背影”：這還是一個(gè)無(wú)微不至的“背影”。1.閱讀敘寫(xiě)送行過(guò)程中父親為“我”所做事情的文字，用若干三字短語(yǔ)概括事情的內(nèi)容。送行過(guò)程中的主要事情：“囑茶房”“行小費(fèi)”“講價(jià)錢(qián)”“找座位”“買(mǎi)橘子”“鋪大衣”等。2.從送行過(guò)程中父親為“我”所做事情中，我們感受到了一個(gè)怎樣的父親？此時(shí)的父親：一個(gè)細(xì)心體貼，無(wú)微不至。買(mǎi)橘是一件小事，而父親必須艱難攀爬月臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，如果是父親看著行李，“我”自己去買(mǎi)，顯然會(huì)很容易得多。可是，父親還是自己去買(mǎi)了，而且是在他還要忙著謀事的情況下。在揚(yáng)州把“走運(yùn)”說(shuō)成“走局”。因?yàn)椤熬帧迸c“橘”同音，所以送橘就是希望親友走運(yùn)。顯然，父親買(mǎi)橘給“我”送行，除了讓“我”路上食用，還有一番寄托。由此可見(jiàn)，父親艱難攀爬的一舉一動(dòng)，都蘊(yùn)含了父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。四讀“背影”：這還是一個(gè)真誠(chéng)、執(zhí)著且充滿(mǎn)摯愛(ài)的“背影”。1.閱讀父親買(mǎi)橘前的相關(guān)語(yǔ)句。①走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。②父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我……他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/span> 當(dāng)時(shí)，父親為了謀生，本已說(shuō)定不送“我”，可最終還是不放心，非要去；“我”本來(lái)要去買(mǎi)橘，可父親不肯；再結(jié)合描寫(xiě)父親艱難攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘的文字，就可感受到父親的真誠(chéng)、執(zhí)著，以及對(duì)“我”的摯愛(ài)。五讀“背影”：這還是父愛(ài)永不褪色、永不變形的“背影”。七八年過(guò)去了，父親境況有沒(méi)有好起來(lái)呢？沒(méi)有?！案赣H和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”，父親的境況不僅沒(méi)有好起來(lái)，而且每況愈下。那么，父親對(duì)“我”的愛(ài)有沒(méi)有變化呢？沒(méi)有。父親和“我”雖然曾經(jīng)有過(guò)不和諧，但父親“終于忘卻了我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”由此可見(jiàn)，“我”最不能忘記的晶瑩淚光中再現(xiàn)的那個(gè)色彩慘淡、行動(dòng)艱難的“背影”中，蘊(yùn)含的深沉的父愛(ài)，而且一直沒(méi)有褪色，也一直沒(méi)有變形，時(shí)?？M繞在“我”的心頭。3.整合：五次閱讀“背影”，不僅讀出父親身體的衰老、行動(dòng)的艱難、境遇的困窘，更讀出了父親對(duì)兒子的愛(ài)——無(wú)微不至的愛(ài)，真摯的愛(ài)，執(zhí)著的愛(ài)，恒久不變的愛(ài)，而且前者將后者反襯得更加感人。主問(wèn)題二：父親的“背影”融入了“我”怎樣的感情？
設(shè)計(jì)這一主問(wèn)題的目的是在全文的語(yǔ)境中，結(jié)合背景材料，探究“背影”中蘊(yùn)含的作者復(fù)雜思想感情，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化寫(xiě)作思維規(guī)律、思維方法和語(yǔ)用規(guī)律。文章寫(xiě)于1925年，這之前發(fā)生過(guò)許多事情。據(jù)《朱自清年譜》記載，朱自清的祖父和父親都做過(guò)官，家道富有，積蓄頗豐。1912年，軍閥徐寶山以逮捕和殺頭作要挾，勒索朱家錢(qián)財(cái)。祖父為保家人安全，被迫捐出大半家財(cái)，終因不堪勒索而辭世。父親驚懼交加，累倒生病，被迫辭去寶應(yīng)厘捐局長(zhǎng)職務(wù)。經(jīng)此變故，家道中落。至1917年淮陰籍潘姓姨太太得知，朱自清的父親在徐州納了幾房妾，趕去鬧事，朱自清的父親被撤職，花了很多錢(qián)，即便買(mǎi)家變產(chǎn)仍虧空500元，祖母不堪承受而辭世。至此，朱家家道徹底敗落。[6]朱自清祖母喪事之后，朱自清父親肩上的負(fù)擔(dān)更重了。他雖然也謀事東奔西走，但一直沒(méi)有成功，家庭經(jīng)濟(jì)幾近破產(chǎn)。再加之娶有一妾，家庭開(kāi)銷(xiāo)增多，朱自清和母親過(guò)得都很受壓抑。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，朱自清前往揚(yáng)州任教。但校長(zhǎng)是父親故交，將全部薪資都交給了父親，朱自清于是辭職往他處謀身。結(jié)果“觸他之怒”，與父親失和，兩年不相見(jiàn)。這些事情，歸根結(jié)底，這些都由經(jīng)濟(jì)窘迫引發(fā)的。[7]1925年朱自清寫(xiě)作《背影》時(shí)，已生有4個(gè)子女。他在《兒女》一文中寫(xiě)到很多撫養(yǎng)子女的艱難情形：“我曾給葉圣陶寫(xiě)信，說(shuō)孩子們的折磨，實(shí)在無(wú)法奈何；有時(shí)竟覺(jué)得還是自殺的好?！薄敖鼇?lái)差不多是中年人了，才漸漸覺(jué)得自己的殘酷；想著孩子們受過(guò)的體罰和斥責(zé)，始終不能辯解，我的心里酸溜溜的?！薄坝X(jué)得從前真是一個(gè)‘不成材’的父親。”“去年父親來(lái)信，問(wèn)起阿九，那時(shí)阿九還在白馬湖呢；信上說(shuō)，‘我沒(méi)有耽誤你，你也不要耽誤他才好。’我為這句話(huà)哭了一場(chǎng)；我為什么不象父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我來(lái)著。”想到“只為家貧成聚散”，不禁凄然。[8]“當(dāng)家方知柴米貴，養(yǎng)兒方知父母恩。”多年后再憶“背影”，其中浸潤(rùn)了“我”對(duì)父愛(ài)深刻的生活感悟與情感體驗(yàn)，融入了“我”對(duì)父親的理解、同情、悲傷、感動(dòng)、敬愛(ài)，對(duì)曾經(jīng)不理解父愛(ài)的懊悔甚至懺悔，對(duì)年邁父親的愧疚、牽掛、擔(dān)憂(yōu)，對(duì)家道衰敗的悲哀，對(duì)生活不幸的無(wú)奈……回憶當(dāng)年的“背影”，似乎這七八年來(lái)父親還一直艱難地攀爬在那個(gè)月臺(tái)上。那個(gè)“背影”，記錄著父親許多年的風(fēng)雨歷程，凝聚著父親生活的種種不幸，鐫刻著父親的拳拳愛(ài)心，已經(jīng)成了父愛(ài)的象征，使“我”懂得了父愛(ài)的至真精神，終成銘心刻骨的思念與難以忘卻的記憶。語(yǔ)意具有不定性，只有在語(yǔ)境中才能獲得確切的解釋?zhuān)仓挥性谡Z(yǔ)境中才能生成具體的豐富的內(nèi)涵。《背影》一文中，作者以“背影”為文眼，前后呼應(yīng)，在具象化的“背影”中，蘊(yùn)含了“全部思想和感受”。教學(xué)《背影》，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)品讀具象化的“背影”的內(nèi)涵，還原作者的具象思維過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境關(guān)聯(lián)和推理活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作思維規(guī)律，吸收、轉(zhuǎn)化作者的寫(xiě)作思維方法，從而養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而獲得言語(yǔ)思維能力的發(fā)展。[1]維果茨基.語(yǔ)言與思維[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017：171.[2]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球譯.北京：人民教育出版社，2013：349.[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：672—673.[4]衛(wèi)燦金.語(yǔ)文教育家思維教育思想與研究[M].北京：中國(guó)語(yǔ)文出版社，2004：117.[5]韓雪屏.語(yǔ)文課程知識(shí)初論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011：84—86.[6]姜建，吳為公.朱自清年譜[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010：6—9.[7]孫紹振《〈背影〉的美學(xué)問(wèn)題》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（6）.[8]朱自清全集.第二卷[M].江蘇：江蘇教育出版社，1990.
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