職稱晉升,大概是所有高校教師職業(yè)生涯中繞不開的 “坎兒”。
按照有關(guān)規(guī)定,在高等學校中,高校教師職稱設(shè)置初級、中級、高級,其中高級分設(shè)副高級和正高級。初級、中級、副高級、正高級職稱名稱依次是助教、講師、副教授、教授??雌饋碇皇呛唵蔚膸撞?,然而一般來說,從講師到教授需要至少5年、平均8-10年的時間,高校教師們在晉升之路上付出了莫大的辛苦和努力。
僧多粥少,從過去的“博士畢業(yè)留校任教即是副教授”到如今的“講師晉升副高都十分困難”,高校教師尤其是青年教師人才梯隊建設(shè)正面臨嚴峻的“職稱擁堵”問題。據(jù)2015年團北京市委的調(diào)查結(jié)果,將北京普通高等學校中35周歲以下的16738名專任青年教師按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)來劃分,整體情況呈現(xiàn)為“以中級職稱為主,初級和未定職級為輔”。
共青團北京市委聯(lián)合課題組稱,在過去的青年教師評定中,副高級職稱主要與工齡及學歷相關(guān),存在一定的“論資排輩、熬年頭”現(xiàn)象。專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難,是高校教師職業(yè)生涯中的一大瓶頸。
破除多種條件約束
然而近幾年,隨著職稱改革的春風拂過,不少高校開始為教師們開辟了“破格晉升”的暢通渠道,高校教師的晉升之路正在慢慢拓寬。
“常格不破,大才難得。”在中南大學2018年發(fā)布的《新進教師選拔與聘用管理辦法(中大人字〔2018〕54 號)》中規(guī)定,對于學術(shù)業(yè)績特別突出者,即使未滿足高水平大學學歷要求或年齡要求,也可以申請破格選拔。
圖源:中南大學基礎(chǔ)醫(yī)學院
山東大學規(guī)定,對于在學術(shù)上有獨立見解、取得重大創(chuàng)新成果,具有突出學術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師、可以不受任職資歷和晉升教授職務(wù)條件的限制,破格晉升教授職務(wù)。對于部分獲得國家重點科研項目、重要人才稱號和重大成果獎勵的人員,可以不受學校當年崗位設(shè)置的限制,晉升相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位。在2016年的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作中,山東大學已大幅提高設(shè)崗數(shù)量,青年教師教授職務(wù)破格晉升的崗位已達12個,達到本年度教授崗位數(shù)的1/5。
常州大學則創(chuàng)新實施“低職高聘”人事制度,即在崗位聘任中,打破論資排輩的傳統(tǒng)觀念,不唯年資閱歷、職稱職務(wù),只比業(yè)績貢獻,堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬,破格晉升制度。從“副教授七級崗”競聘到“教授二級崗”,以“講師”身份競聘到了“教授三級崗”……不少教師通過該制度成功競聘上崗,很多人獎勵性績效工資都實現(xiàn)了翻番,對未來也有了更明確的規(guī)劃。一位老師坦言,這一舉措讓她看到了希望,更有了“奔頭”。
圖源:常州大學校報網(wǎng)絡(luò)版
破格晉升,一“破”在于高校大膽破除陳舊觀念,鼓勵人才脫穎而出,可以不受任職資歷、職務(wù)條件、崗位設(shè)置的限制,激發(fā)了教師們的工作動力,提升了教師們的發(fā)展空間。
多元評價,拓寬晉升通道
軟科(ID:zuihaodaxue)注意到,近年來不少高校實施了職稱評審新辦法,不再單純以論文作為評價條件。
南京林業(yè)大學:第一位“教學專長型”教授
2019年3月,南京林業(yè)大學發(fā)布《南京林業(yè)大學教學專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件(試行)》,學校在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時將教學業(yè)績?nèi)〈蒲袠I(yè)績,重點考察其教學水平和人才培養(yǎng)的成績。當年7月,從教已33年的理學院教師蔣華松評上了教授,成為該校第一位“教學專長型”教授。
圖源:南京林業(yè)大學人事處
南通大學:靠指導學生創(chuàng)新評上教授
2018年起,南通大學對專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度進行“校本”的探索和創(chuàng)新,提出在教書育人一線的教師,如開發(fā)了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學資源,或指導學生在高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中獲得高層次獎項,在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面作出重要貢獻的,都可以通過認定評審渠道申報高級職稱。
南通大學文學院的講師王舒雅就因指導學生在“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中奪得金獎,在2019年評審中直接獲評教授。
西北農(nóng)林科技大學:沒論文照樣可以評教授
在2020年西北農(nóng)林科技大學公布的職稱評審結(jié)果中,39年來全身心撲在教學一線、不擅長于科研項目及論文的裴金萍晉升為教授;水建學院副教授張耀哲因為解決了工程技術(shù)難題,取得了標志性成果,成功晉升高一級職稱;理學院教師宋世德得益于主編了國家級規(guī)劃教材,由副教授直聘為教授;園藝學院蔬菜專家許忠民在蔬菜種植中推廣的技術(shù)足夠先進和實用,推廣覆蓋面足夠廣,讓農(nóng)民得到了實實在在的實惠,成功晉升正高級職稱……這樣的情況放在以前是極少見的。
圖源:西北農(nóng)林科技大學新聞網(wǎng)
南京大學:創(chuàng)新性成果也可評教授
南京大學則率先實行職稱晉升代表作制度,在考核制度和職稱晉升過程中,一直堅持“不唯論文和影響因子”的評價導向。一直致力于核物理的基礎(chǔ)理論前沿研究的南京大學物理學院許昌博士在晉升教授的述職中,并沒簡單根據(jù)期刊影響因子選擇發(fā)表在國外期刊上的科研工作進行介紹,而是依據(jù)物理意義,著重介紹了發(fā)表在《中國物理快報》上的一個創(chuàng)新性工作。最終獲得了校內(nèi)外全部評委的高度認可,在晉升教授的投票中獲得全票通過。
圖源:南京大學新聞網(wǎng)
南昌大學:以“學科特區(qū)”創(chuàng)新教育評價機制
南昌大學建立了“學科特區(qū)”制度,創(chuàng)新學科建設(shè)模式和評價機制。80后學者張建立憑借一項令我國黃光LED方面領(lǐng)跑國際的技術(shù),從助理研究員“破資歷”越過副研究員,直接晉升為研究員。同樣破格晉升的還有85后研究員陳軍,他以江西省特色資源南酸棗為研究對象,為農(nóng)民增收4.95億元。
圖源:教育部
除了以上高校,哈爾濱工業(yè)大學、東北財經(jīng)大學、西安理工大學等等高校均在近幾年破格晉升了一批優(yōu)秀教師。
破格晉升,二“破”是在于,不少高校出臺的職稱評審新辦法中,正在逐漸打破以往約定俗成的“一把尺子評所有”,論文不再是最重要的考核內(nèi)容,而是走向多元化評價,大大拓寬了教師職稱晉升通道,有利于人盡其才。
對于平日里背負巨大教學工作量、無暇顧及科研工作的教師,不少高校強化師德樹人、教育教學,逐漸將職稱評審回歸教學本分。例如前文中所提到的,西北農(nóng)林科技大學就設(shè)置了對思想政治和師德師風的測評環(huán)節(jié),凡是思想政治和師德師風不過關(guān)的,實行一票否決;在南京林業(yè)大學蔣華松評上教授的過程沒有要求審查一篇論文,單純地考查他的教學在師生中的口碑度和課堂質(zhì)量。
而對于科研推廣型的教師,則更注重考察人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)新成果和實際貢獻,注重教師解決生產(chǎn)實際問題的能力以及帶動的社會效益和經(jīng)濟效益。例如前文中,西北農(nóng)林科技大學園藝學院蔬菜專家許忠民推廣蔬菜種植技術(shù)、水建學院張耀哲解決了工程技術(shù)難題、南昌大學陳軍研究員研究南酸棗為農(nóng)民增收等等。
2021年1月,教育部等六部門發(fā)布重磅文件,在《關(guān)于強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》中提出,鼓勵高校對優(yōu)秀青年人才破格晉升、大膽使用;根據(jù)學科特點確定青年教師評價考核周期,鼓勵大膽創(chuàng)新、持續(xù)研究。
圖源:教育部
國家號召和高校更多元化的晉升支持之下,高校教師將更有可能得到快速成長。當然,對于高校而言,制定創(chuàng)新評價體系是個不小的挑戰(zhàn),也難免出現(xiàn)一些問題,受到一些質(zhì)疑。南京林業(yè)大學人事處長閔永軍也表示,“學校首次實行的評價體系并非完美,今后將根據(jù)實際情況不斷加以調(diào)整和完善。但是從今年實行情況看,老師們對這一新政都比較支持。”
教師隊伍對學校辦學能力和水平以及人才培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用,激勵并促進他們成長的重要性更是不言而喻。不再將論文、資歷、學歷作為評價的主要依據(jù),突出教育教學成效,基于學術(shù)水平、實際貢獻、發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實表現(xiàn)等等來科學設(shè)置評價指標,對優(yōu)秀教師破格晉升,讓真正有能力、有才學的一線教師脫穎而出,或?qū)⒊蔀槲磥砀叩仍盒B毞Q評審的大趨勢。
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