沒有一篇“達(dá)標(biāo)”論文卻評上了教授。最近，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師蔣華松成為該校憑教學(xué)專長晉升教授的第一人。
蔣華松，圖片來源：南京林業(yè)大學(xué)
類似這樣不單純以論文來評職稱的高校越來越多。據(jù)記者不完全統(tǒng)計，全國至少有百余所高校進(jìn)行了職稱評審改革，逐步打破長期以來“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的評價導(dǎo)向。
改革進(jìn)行時：沒有一篇論文也可評教授
南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師蔣華松從教33年，公認(rèn)課講得好，但因為缺少論文，在副教授的崗位上一待就是12年。今年3月，《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長型高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》出臺，在對教學(xué)專長型老師進(jìn)行職稱評聘時，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容。沒寫一篇“達(dá)標(biāo)”論文的蔣華松終于評上了教授。
近幾年，國家接連出臺關(guān)于改革高校教師評價制度的文件，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》，中辦、國辦《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，教育部、人社部《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》等，均明確提出，改變“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。
各地高校結(jié)合實際紛紛進(jìn)行探索，調(diào)整評價指標(biāo)，高校長期被詬病的“教得好不如寫得好”的情況正在發(fā)生改變。記者梳理發(fā)現(xiàn)，高校職稱評審改革主要集中在幾方面：
不唯論文，看教學(xué)水平和具體成果。江蘇不少高校規(guī)定：在對教學(xué)專長型教師進(jìn)行職稱評聘時，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，重點考察其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績。北京建立高校職稱評審代表作制度，從“評論文”改為“評成果”，教師可從論文、論著、精品課程、教學(xué)課例、專利、研究報告等不同成果中，任選最能體現(xiàn)能力水平的作為職稱評審的主要內(nèi)容。
不唯資歷，看代表成果和實際貢獻(xiàn)。南通大學(xué)90后教師葛明政，2018年一進(jìn)校工作就享受校聘教授的待遇，跨越了任職年限的門檻。葛明政目前已在多種國際知名期刊上發(fā)表論文20多篇，其中以第一作者身份發(fā)表SCI論文8篇，影響因子大于10的就有3篇，還擁有6項發(fā)明專利。
不搞“一刀切”，特殊教師崗位單列單評。南京理工大學(xué)設(shè)傳學(xué)院教師姜斌是學(xué)校第一位實驗教師型教授。“這在以前是不太可能的，實驗教師一般評上副教授就到了頭，因此不少教師都不愿意從事實驗教學(xué)。”姜斌說，現(xiàn)在學(xué)校專門設(shè)立實驗教師崗，解決了職稱晉升的問題。暨南大學(xué)不僅把教學(xué)型教師單獨評審，還把思政、實驗室教師等以前難評或沒機(jī)會評正高的崗位單列單評，拓展這些教師職業(yè)上升通道。
怎樣算“教得好”？由誰來評判？
“教得好”也能評教授得到了一線教師的普遍歡迎，但怎樣算“教得好”、由誰來評判成為教師們關(guān)注的主要問題。
記者采訪多所高校了解到，參評教學(xué)專長型職稱也有門檻。有的高校規(guī)定，除了有比其他類別老師更加高的教學(xué)學(xué)時要求外，參評教授必須獲國家級教學(xué)獎項，副教授須獲省級教學(xué)獎項。南通大學(xué)規(guī)定，一線教師如果開發(fā)了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學(xué)資源，可以申報高級職稱。
具體怎么評？雖然聽過蔣華松課的人都說他講得好，但如何用客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“教得好”？南林大人事處會同教務(wù)處、學(xué)工處、評估辦等多番研討，設(shè)計了一套考評程序。
首先要“形成有特色、效果好的主講課程教學(xué)風(fēng)格”：由教務(wù)處在教師不知情的前提下，在其前一年授課錄像中隨機(jī)抓取3段45分鐘的教學(xué)視頻，組織校外不少于3位國家級或省級教學(xué)名師，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)行評議。其次要“深受學(xué)生歡迎”：由學(xué)工處調(diào)取近5年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，發(fā)放調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生對教師教學(xué)活動效果的評價。再結(jié)合教學(xué)工作量、教改教研成果、教學(xué)獎項等工作實績進(jìn)行綜合考量。
