《語文課堂有效教學設計》序
2009年7月，我申報的“新課程改革中轉變學生學習方式的研究”課題被批準為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題。本課題依托全國語文學習科學專業(yè)委員會在10多個省、市、自治區(qū)建立了120多所實驗學校開展課題實驗。同時，以高校語文教育專業(yè)教師為負責人組成的26個課題組也加盟進來。四川師范大學文學院的許書明教授擔任我會的常務理事兼副秘書長，同時還擔任四川省分會副會長兼秘書長。他積極投入課題研究工作，不僅在四川省先后建立了7所實驗學校進行實驗，還獨立承擔了“多元學習方式與語文有效教學”的子課題。這本20多萬字的《語文課堂有效教學設計》著作正是他子課題研究的代表性成果。作為總課題負責人和本書最初的讀者，我感到由衷的喜悅。
讀過本書之后，有三點感受比較深刻，談出來與大家分享。
一、開創(chuàng)了運用有效教學理論全面研究語文課堂教學問題的專題研究。本著作之所以能夠在今天問世，當與目前的基礎教育課程改革背景不無直接關系。近年來我國對教學理論的研究正處于一個新的高潮期。隨著這次基礎教育課程改革的醞釀和啟動，國外許多先進的教育理論成批量的涌進來，形成了中外教學理論交融而以世界先進教學理論為引領的趨向。新課程標準的課程理念、課程目標、教學建議和評價建議等集中反映了這一基本趨向。素質教育、生命教育、學習教育、主體性教育、學本論（以學為本，因學論教）、對話教學、有效教學等教育理念正成為人們認同和踐行的指導思想。其中，有效教學理論尤為引人關注和重視。
有效教學，人們從不同的角度探討會有不同的認識，但集中到一點，就是指能夠促進學生學習和發(fā)展的有效教學行為和有效教學活動。學習和發(fā)展是人類社會發(fā)展的永恒主題。學生的學習和發(fā)展是學校教育的根本目的，也是衡量學校教育質量的唯一標準。這次基礎教育課程改革的具體目標有六條，在第一條目標中，提出要使學生“獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。我個人理解，“獲得基礎知識和基本技能的過程”，就是學生學習和發(fā)展的基本途徑和現(xiàn)實目標，而“學會學習和形成正確的價值觀”，則是學生學習和發(fā)展的根本目標和終極目標。實現(xiàn)這一課程改革目標，促進了學生的學習和發(fā)展，就是有效教學。
教學設計，是教學活動的規(guī)劃藍圖，是教學活動目標、內容、程序、方法、手段和評價的總體方案。課堂教學，是學校教育環(huán)境中的主要教學形式，是學生學習和教師指導學習的主要途徑。課堂教學設計，是課堂教學中統(tǒng)籌安排、合理調控各項要素，逐步推進課堂教學活動的實施計劃。課堂教學設計一直是教學理論研究，特別是各個學科教學理論研究的重點問題。
學習方式，是新一輪課程改革中提出的新概念。學習方式是豐富多樣的和不斷發(fā)展的。新的課程標準積極倡導自主、合作、探究、體驗、網(wǎng)絡等學習方式。就學生個人而言，需要在學習中形成有個性的穩(wěn)定的有效學習方式。就學習活動而言，需要運用多種學習方式完成學業(yè)和促進發(fā)展。就教師而言，需要根據(jù)學生的學習方式調整和改變自己的教學方式。許書明教授承擔的“多元學習方式與語文有效教學”子課題，即是從指導學生運用多元學習方式上促進語文課堂的有效教學。
關于有效教學、教學設計和學習方式方面的著作，大概每年都會有不少新作出版。本著作與其他同類選題的著作相比，其創(chuàng)新之處在于：從教學設計的角度探索在語文課堂教學中運用多元學習方式追求有效教學的問題。這是一項具有開創(chuàng)性的專題研究。它的理論意義和實踐價值將會隨著時間的推移而日益顯現(xiàn)出來。
二、構建了語文有效課堂教學設計與實施研究的理論框架。全書以有效課堂教學的設計和實施為經(jīng)線，以多元學習方式綜合運用的指導為緯線，構建出語文課堂有效教學設計的理論框架。作者將全部內容分為“思考與構想”、“預設與生成”、“策略與實施”三個板塊，三大板塊的邏輯順序是：理論假設—有效設計—有效實施。
第一板塊“思考與構想”是說明“理論假設”問題，包括有效教學與有效教學行為、有效教學與有效教學設計兩章內容。通過對有效教學與教學行為、教學設計之間關系的論述，說明了本選題的研究立意和理論假設。
第二板塊“預設與生成”是探究“有效設計”問題，包括學生學情的有效分析、教學目標的有效設定、教學內容的有效處置、教學方法的有效選擇、教學媒體的有效使用、教學模式的有效建構、教學評價的有效制定等七章內容。通過對語文課堂有效教學設計要涉及到的主要內容要素的詳細論述，具體闡釋了語文課堂教學的有效設計問題。
第三板塊“策略與實施”是研究“有效實施”問題，包括識字寫字教學有效設計與實施、閱讀教學有效設計與實施、寫作教學有效設計與實施、口語交際教學有效設計與實施、綜合學習有效設計與實施等五章內容。通過對語文課堂有效教學分類內容設計與實施的詳細論述，具體闡釋了語文課堂教學設計的有效實施問題。
這樣一個理論框架，不僅體現(xiàn)了作者科學、嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和周密細致、匠心獨運的研究功力，更重要的是為我們提供了一條開展語文課堂有效教學研究的新思路，構建了一種有效教學研究領域的新模式。它對于豐富和發(fā)展今天的有效教學研究，引導教學設計問題的研究走向，在語文教學中活用多元學習方式，都具有較高的理論意義和普遍的實踐價值。
三、提供了語文課堂有效教學設計與實施的實踐操作指南。近年來人們對有效教學問題的理論探討取得了不少研究成果。如何將這些研究成果運用于各個學科的實際教學中，仍然是一個十分重要的研究課題。高校教育理論工作者如何與基層教學工作者密切結合，將成形成熟的理論成果運用于教學實踐，不僅是自己專業(yè)發(fā)展的需要，也是自己對基礎教育課程改革的一份責任。
許書明教授有多年從事中學語文教學的豐富經(jīng)歷和經(jīng)驗，對語文課程改革中基層教師的需求和困惑比較清楚，對如何將教學理論運用于教學實踐十分熟悉。他的這本著作從選擇課題、理論假設、構思框架、分章論述，到誤區(qū)剖析、對策說明、觀點闡釋、路徑指示等，都做到了理論聯(lián)系實際，緊貼實踐需要，使語文教師看得懂，學得來，用得上，成為第一線語文教師有效課堂教學的系統(tǒng)行動指南。
例如，在“第十章 閱讀教學有效設計與實施”里，作者安排有三節(jié)內容：第一節(jié)文本的有效解讀，第二節(jié) 閱讀教學規(guī)劃設計與思路 ，第三節(jié) 課文設計的多種思路 。在第一節(jié)“文本的有效解讀”里，對“文本解讀及誤區(qū)”、“文本的自我解讀”、“文本的教學解讀”等三個問題從理論上進行了具體闡述。
在第二節(jié)“閱讀教學規(guī)劃設計與思路”里，作者將“閱讀教學規(guī)劃設計”分為“宏觀設計”、“整體設計”、“中觀設計”、“單元設計”、“課文設計”五個不同層次的設計，使語文教師獲得了閱讀設計層次性的系統(tǒng)認識。
在第三節(jié)“課文設計的多種思路”里，作者提供了“線索式”教學思路、“反復式”教學思路、“遷移式”教學思路、“板塊式”教學思路、“主問題”教學思路等五種設計思路。在“板塊式”教學思路里，作者列舉課文《賣油翁》的“板塊式思路”教學設計為例，具體說明板塊式設計的思路和要領，使讀者一目了然，易于把握。
這樣分節(jié)對文本解讀、設計層次、設計思路三個問題，從宏觀到微觀，從理論到實踐，作了有層次有詳略的論述，為語文教師提供了閱讀教學有效設計的系統(tǒng)指導。相信語文教師閱讀之后，對于閱讀教學有效設計問題，從理論上能夠整體把握，從實踐上可以操作運用。
這本著作，是我近年來看到的運用有效教學理論指導語文課堂教學設計研究的一部少有的力作。我愿意推薦給正在第一線積極推進語文課程改革的中小學語文教師朋友們，希望能夠對你們的教學改革實踐有所指導和幫助。我也愿意推薦給語文教育理論界的同行朋友們，希望能夠對我們的今天的語文教學研究有所啟發(fā)和借鑒。
是為序。
王光龍
2011年春節(jié)于杭州三塘寓所
（王光龍 杭州師范大學語文學習科學研究所所長、教授、碩士生導師。兼任中國高教學會語文教育專業(yè)委員會常務理事、研究開發(fā)部主任；中國高教學學會學習科學研究分會常務理事、學術委員會副主任、語文學習科學專業(yè)委員會理事長。）
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