安陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目
結(jié) 題 報 告
立項編號 AYZXKT1635
課題名稱中小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究
學(xué)科分類 語文
主 持 人 徐文祥
所在單位 安陽市文峰區(qū)教研室
填表日期 2017.12
安陽市教育教研信息中心制
一、“古詩詞群文閱讀策略研究”課題的提出
古詩詞群文閱讀：是利用有限的語文課堂時間，呈現(xiàn)與某個專題相關(guān)的古詩詞，增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生獲得知識更多；提高閱讀速度，讓學(xué)生獲得知識更快；擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生獲得知識更廣；豐富閱讀主體，讓學(xué)生獲得知識更樂。引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、立體閱讀、擴(kuò)大閱讀，有效篩選信息，對比閱讀，有自己的思考見的。改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式，群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進(jìn)行。達(dá)到增加學(xué)生閱讀量而進(jìn)行的多方面的言語實踐活動，有效探討教師課堂教學(xué)的方法。
策略研究：就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。課堂教學(xué)的策略就是要突破傳統(tǒng)課堂教師講，學(xué)生聽的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生?！爸行W(xué)古詩詞群文閱讀課堂教學(xué)策略”意味著“教”的改變，要研究如何設(shè)計課堂，如何尋找文本課堂的突破口，如何有效提問，如何思考表述，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法等。
二、課題的研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點、創(chuàng)新點等
（一）研究目標(biāo)
1．加強(qiáng)古詩詞群文閱讀研究，大量、全學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)。所謂大閱讀，閱讀內(nèi)容要寬泛，閱讀形式要多樣。特別是，我們要探索教科書單元的學(xué)習(xí)配上群文閱讀或者整本書閱讀的教學(xué)模式。也就是說，學(xué)習(xí)一個單元的教科書，我們配讀一組群文或者一部整本書的閱讀。這樣老師操作起來可能更方便。同時還要研究各門學(xué)科的閱讀課，跨學(xué)科的閱讀課。
2．加強(qiáng)古詩詞群文閱讀的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀品析方法。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀，交流分享，建構(gòu)意義，習(xí)得方法，自我檢測。首先要給足時間，每個學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點），老師在和同學(xué)聊書的過程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評價。通過古詩詞群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。我們通過群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導(dǎo)，做到減負(fù)增效。
3．開展古詩詞群文閱讀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為閱讀主體，教師起到點撥指導(dǎo)作用。群文進(jìn)入課堂，是對傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)地沖擊，是對單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行比對，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。
4．開展古詩詞群文閱讀，在單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合文本，形成閱讀文集。單元主題教學(xué)本身就是組群，但是編排特征還不是太明顯，或編排特點比較單一，限制了學(xué)生的群文閱讀。整合相關(guān)材料可以從多個角度多個層面。各類文章可以按照題材組合，可以按照主題組合，可以按照文體組合，可以按照語言特點組合，可以按照寫作手法組合，可以按人物傳記組合，可以按整本書組合等。群文本閱讀讀的不僅僅是一篇文章，而是一個大的格局，閱讀的是大語文，能夠讓學(xué)生開拓視野，拓展思維。
（二）研究內(nèi)容
1．有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)主題詩詞，讓群文有機(jī)組合起來。
任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章，進(jìn)行聽說讀寫的語文實踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。
2．有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細(xì)比較等。
立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。
立足群文閱讀的沖突性問題設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達(dá)等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
3．多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。
4．多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。 “群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
5．多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮。把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國。語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤。除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。
6．多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化、程序化，讓每個學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計，每個人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短能力間的差距。
有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。
7．在古詩詞群文閱讀中學(xué)會整合信息的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。
8．在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。
（三）研究的重點、難點
古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究是語文教學(xué)的有效補(bǔ)充和重大創(chuàng)新，群文閱讀教學(xué)是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，是語文教學(xué)改革的新方向，群文閱讀集體建構(gòu)的理念，開放性、主體性、和交互性的課堂形態(tài)，協(xié)作、體驗、探究式的閱讀方式；豐厚了課堂的文化內(nèi)涵。群文閱讀要大膽放手給學(xué)生閱讀的時間，這就給教師提出了更高的要求，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在有限的時間內(nèi)提高閱讀質(zhì)量。教師要積極探索閱讀教學(xué)的方法策略，整體把握，細(xì)節(jié)入手。
在研究過程中從多角度多層面入手，探索群文閱讀教學(xué)的不同課堂模式，但同時也要不能拘泥于模式教學(xué)，要在試驗中通過體驗閱讀，深度閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
（四）研究方法和途徑
為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
1．問卷調(diào)查，了解閱讀現(xiàn)狀。對語文教師和師生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是群文教學(xué)，群文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，學(xué)生閱讀中的困惑，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。
2．加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學(xué)實踐中，形成自己獨特風(fēng)格。
3．研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
4．實驗法。開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用群文閱讀教學(xué)策略去上每一節(jié)課，讓專家進(jìn)行評課、議課。
5．文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。
6．經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實踐操作性強(qiáng)的體系。對過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉，形成材料，及時在全校推廣應(yīng)用或撰寫論文發(fā)表。提高研究成果的應(yīng)用價值。
（五）課題具體實施步驟
根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進(jìn)。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2017年03月—2017年06月)
1．就語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與老師們進(jìn)行交流，梳理語文閱讀教學(xué)中存在的共性問題，思考課題研究的方向,初步擬定群文閱讀研究方案。
2．討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。研究制定課題實施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。
3．開展課題研究實驗教師的理論培訓(xùn)，邀請市教研室名師做報告，各位教師要開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而討論，掌握群文閱讀課堂的核心，積極有效探討課堂教學(xué)的策略方法技巧。
4．進(jìn)行集體備課，交流探討，群文課堂教師怎樣教，怎樣教的有效。教師可以從多個角度出發(fā)，嘗試不同的課堂教學(xué)方案和教學(xué)模式，尋找群文課堂教學(xué)中不變的本質(zhì)規(guī)律。
5．確定同級普通班和實驗班，在實驗過程中進(jìn)行實驗對比，不斷進(jìn)行總結(jié)，把規(guī)律性的東西進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行實驗驗證。在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時分析原因，進(jìn)行討論修改，在實踐，再總結(jié)。
第二階段：課題實施階段（2017年07月—2017年12月）
1．開展群文閱讀教師教學(xué)策略課堂研究，實行同課異構(gòu)，不同教師上出不同的風(fēng)格，不同教師上出不同的教學(xué)模式，創(chuàng)新群文閱讀課堂教學(xué)模式。
2．跟蹤調(diào)查測試實驗班學(xué)生開展群文閱讀的成績以及和普通班的比對，通過測試，實踐活動等方式進(jìn)行。
3．通過課堂實踐，教師要進(jìn)行深入的議課，總結(jié)課堂的得失，撰寫教學(xué)案例，形成聽課報告，為不斷的課堂實踐提供借鑒參考。
4．綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正、完善研究措施，全面開展課題研究，力求完成階段性研究任務(wù)。實驗教師要根據(jù)理論學(xué)習(xí)和課題開展的課堂實踐研究撰寫有課堂教學(xué)策略實用價值的論文。
5．教師整合教材，多角度多層面的收集資料，編撰群文閱讀校本教材。
6．實驗教師在進(jìn)行群文閱讀教師教學(xué)策略課題研究中要不斷的實踐，總結(jié)，討論修正，再實踐，再總結(jié)討論反思修正，反復(fù)進(jìn)行，讓理論和實踐有效結(jié)合。
第三階段：課題總結(jié)階段進(jìn)行相關(guān)課題成果資料的整理工作，完成結(jié)題報告。（2018年01月—2018年03月）
1．課題教師每周開展一次課題研究交流會，要求把每次群文閱讀課堂教學(xué)策略的運用進(jìn)行交流，從細(xì)節(jié)入手，做好總結(jié)，把案例和理論有效結(jié)合。
2．在課堂教學(xué)中逐步推廣群文閱讀教師教學(xué)策略成果，把課題理念，運用方法，落實到課堂，靈活運用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入探討，全?；鹃_展群文閱讀課堂教學(xué)。
3．以案例、論文、研究性報告、校本教材、座談交流整理文稿等研究成果進(jìn)行結(jié)題。
現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下:
(一)起步階段:轉(zhuǎn)變觀念，更新理念
1、學(xué)習(xí)理論，交流看法，更新理念，深化認(rèn)識
在課題實施之前，作為課題負(fù)責(zé)人，我和課題組的成員一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實踐，融古詩詞教育教學(xué)理論研究于語文教學(xué)實踐中，為課題研究順利開展做好鋪墊。課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的認(rèn)識，在沉重的反思的同時，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，提高科研能力
為了使參與課題研究的教師更加明確實驗的目標(biāo)和任務(wù)，我對本小組的教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師通過相互學(xué)習(xí)、討論，增強(qiáng)了對教學(xué)研究課題的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，了解熟悉了課題結(jié)題的實施方案、步驟、規(guī)范要求，逐漸提高了教師科研能力。為進(jìn)行課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，加強(qiáng)課題組教師對古詩詞教學(xué)課題研究的重視程度。使該課題的研究具有了針對性。同時，課題組成員積極外出學(xué)習(xí)聽課，提高研究的目的性。從課的選材到授課的技巧等方面與大家及時交流分享，增強(qiáng)課題研究的針對性。
3、確定課題研究方向，制定研究計劃
確定本課題后，本小組成員針對實際情況，制定課題研究計劃和具體的操作步驟。經(jīng)課題研究小組討論，以古詩詞教學(xué)方法為主要內(nèi)容和研究方向，以先進(jìn)的課堂教學(xué)理念為載體，借助課堂教學(xué)，采用行動研究法，并開展多種形式的教學(xué)實踐活動。
作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試：
（一）制定實驗方案
我按照行動研究法的一般程序，即“問題-設(shè)計-反思-總結(jié)“的程序進(jìn)行循環(huán)研究實驗。針對低中高年級，分層開展經(jīng)典誦讀活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究、分析論證、制定方案、計劃。開展以下與課題相關(guān)問題的研究：1、怎樣選擇適合孩子年齡特征的古詩詞？2、怎樣提高孩子閱讀的興趣？3、怎樣培養(yǎng)孩子的鑒賞閱讀能力？
（二）緊扣主題、堅持教研，抓點帶面、全面實驗
我始終堅持以人為本的原則，熱愛關(guān)心新人尊重學(xué)生，結(jié)合班主任及學(xué)科教師工作全面了解學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)了各類不同的“自主、合作、創(chuàng)新“閱讀學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍。
（三）活動落實到位
一．古詩詞教學(xué)，開設(shè)鑒賞課。
進(jìn)入古詩詞教學(xué)前，開兩至三節(jié)鑒賞輔導(dǎo)課，先創(chuàng)設(shè)一些情境來感染學(xué)生，通過講述詩人的故事，吟誦、解析熟知的詩篇，欣賞多媒體制作的古詩詞誦讀牒子等多種形式，開辟一個學(xué)生覺得是聞所未聞的美好的藝術(shù)境界和思想境界，激發(fā)學(xué)生接受的心理機(jī)制，再不失時機(jī)地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學(xué)的順利進(jìn)行贏得了先機(jī)。
二．把握誦讀主線。
誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)以層次性多樣性的誦讀為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩境，實現(xiàn)誦讀、領(lǐng)會、品評、鑒賞這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)古詩詞誦讀環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。班級設(shè)置了“每周一詩”專欄，將該周需背誦掌握的詩詞書寫在黑板上，讓學(xué)生耳濡目染，走進(jìn)教室看到它，有意無意吟誦它。每個學(xué)期出一期關(guān)于“古詩詞”的黑板報，內(nèi)容豐富，形式多樣，有名詩推介，有詩人介紹，有詩壇趣話，有學(xué)生稚作，發(fā)揮著拓寬知識視野和展示學(xué)生才華的雙重作用。總之，時時處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了“環(huán)境即教育”的教育理念。
2、誦讀時間進(jìn)入課表，有效保障時間。在學(xué)校統(tǒng)一的晨讀十分里積極開展“經(jīng)典古詩詞誦讀”，每天早晨走進(jìn)校園都能聽見朗朗詩聲。
3、定期開展活動，提供過程保障。為檢查和促進(jìn)同學(xué)們誦讀古詩詞，定時進(jìn)行古詩文知識的測試，或口試或答卷；組織“詩詞大擂臺”活動，或背誦，或吟詠，或配畫，或譜曲，或彈奏，或舞蹈，或游戲，評選“詩香小組”和“詩詞之星”。希望通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生對古詩文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福。
4、誦讀古詩詞，開啟寫作之門。
誦讀古詩詞不僅能凈化心靈，得到審美的精神愉悅，還能啟迪智慧，開啟寫作之門。誦讀古詩詞能明確感情是文章的生命，寫文章必須有真情實感；誦讀古詩詞能激發(fā)想象力，使作文更有創(chuàng)造性；從古詩詞中能學(xué)習(xí)生動形象、簡潔凝練的語言，使文章的語言生動活潑；從古詩詞中學(xué)習(xí)多種多樣的表現(xiàn)手法。因此老師們相機(jī)安排一些作文片段練習(xí)，鼓勵學(xué)生寫作文的時候運用古詩詞，同學(xué)們的語言內(nèi)存越多，語言就越富有魅力，許多同學(xué)受古詩文的熏陶，也開始嘗試著創(chuàng)作詩詞作品。
三． 拓展思維空間，張揚學(xué)生個性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。
(二)攻堅、發(fā)展階段:理論創(chuàng)新，有所突破
課題研究重點在課堂教學(xué)上，教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何提高古詩詞教學(xué)的課堂效率作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法模式進(jìn)行反思，與課題試驗中涉及的教育教學(xué)方法及理念進(jìn)行對比，不斷完善實驗內(nèi)容。
1、立足常規(guī)，開展研究
課堂教學(xué)是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的課堂將個性化教學(xué)理論貫徹到個性化教學(xué)中去。研究過程中，課題組老師及時總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐。在課題實施的這一階段里，我們課題組全體成員大力開展有效的教學(xué)研討課。其中，徐文祥老師執(zhí)教了示范課《走進(jìn)李白》……，李小娟老師執(zhí)教了《走進(jìn)春天》《詩意童年》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們每次的教研活動都做到集體備課、全員聽課、課后反思，確保了課題研究的有效開展。
2、創(chuàng)新實踐，開展調(diào)查
課題研究是為教學(xué)服務(wù)的，因此，課題研究必須立足于日常教學(xué)，離開日常教學(xué)，課題研究就成了無源之水，無本之木。我們不僅運用一定的研究方法對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的的觀察、研究外，我們還創(chuàng)造性地開展了一些工作。為了更好地開展古詩詞教學(xué)研究這一課題，學(xué)校還組織語文集體教師編寫了《小學(xué)生古詩詞朗誦》系列校本教材。同時，我還組織小組成員對南關(guān)小學(xué)和紅廟街小學(xué)的教師、部分學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查采訪。
3、認(rèn)真討論，注重反思
理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合課題科研實際做了認(rèn)真反思。過程決定結(jié)果，為了使課題研究不流于形式，浮于表面，保證課題研究扎實有效地開展。我們課題小組的實驗老師給自己定了一個任務(wù)：一份計劃、一份總結(jié)、一節(jié)教研課、一篇論文，同時每兩周交流心得體會一次。正是沿著這條教改科研的思路，課題組成員積極撰寫論文并發(fā)表多篇。
4、重視積累，穩(wěn)步向前
進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。課題組成員做好課堂教學(xué)總結(jié)的同時，及時查找研究中存在的問題，加以反思糾正，使研究卓有實效。
(三)課題總結(jié)階段:運用整合，總結(jié)結(jié)題
1、課題小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作配合是搞好課題研究的關(guān)鍵。每個教師都能分工明確，認(rèn)真負(fù)責(zé)，完成好自己的任務(wù)，并積極參與，才能為課題順利進(jìn)行提供保障;而且在課題的實施過程中，各成員之間要經(jīng)常交流信息，探討，反思，總結(jié)，對于好的方面要加以推廣，對于做的不夠的方面要及時加以改進(jìn)，只有這樣才能提升課題研究的質(zhì)量和明確研究、實施課題的意義教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在備課上，根據(jù)學(xué)生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進(jìn)行分析，充分抓住小學(xué)生的心理設(shè)計教學(xué)情境。改變了傳統(tǒng)的教師從頭講到尾的教學(xué)方式。教師積極探索改革教學(xué)模式，巧用、活用各種資源創(chuàng)設(shè)輕松有效的教學(xué)情境，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，大大提高了課堂教學(xué)的實效。
2、學(xué)生不再拘泥于課本知識，也不再僅僅以完成課本中字詞句的串講為目標(biāo)，而是希望從課本知識中找到自己喜愛方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生不是學(xué)知識而是經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，成為積極、活潑、創(chuàng)新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創(chuàng)新、提問質(zhì)疑樂園。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對古詩詞教學(xué)有了新的認(rèn)識。形式上打破了傳統(tǒng)教學(xué)，更是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系賦予了新的含義，得到了學(xué)生、其他老師、家長的一致好評。
八、研究取得的成果
1、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在備課上，根據(jù)學(xué)生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進(jìn)行分析，充分抓住小學(xué)生的心理設(shè)計教學(xué)情境。改變了傳統(tǒng)的教師從頭講到尾的教學(xué)方式。教師積極探索改革教學(xué)模式，巧用、活用各種資源創(chuàng)設(shè)輕松有效的教學(xué)情境，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，大大提高了課堂教學(xué)的實效。
探討出了一些學(xué)習(xí)古詩詞的方法：如“‘知詩人--解詩意--體詩情’的古詩學(xué)習(xí)三步法”；“‘知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想詩境，悟詩情；吟詩句，背詩文’的古詩教學(xué)四步法”；“把握作品的感情基調(diào)、體會人物的性格特征、注意作品的風(fēng)格特征、處理好語言的聲音表達(dá)” 的誦讀技巧；“朗讀、吟詠、配畫、譜曲、改編、游戲”等一些表現(xiàn)手段。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)生不再拘泥于課本知識，也不再僅僅以完成課本中字詞句的串講為目標(biāo)，而是希望從課本知識中找到自己喜愛方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生不是學(xué)知識而是經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，成為積極、活潑、創(chuàng)新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創(chuàng)新、提問質(zhì)疑樂園。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對古詩詞教學(xué)有了新的認(rèn)識。形式上打破了傳統(tǒng)教學(xué)，更是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系賦予了新的含義，得到了學(xué)生、其他老師、家長的一致好評。
具體表現(xiàn)在：
一、增大了古詩詞背誦的容量，豐富了學(xué)生的文化底蘊，陶冶了學(xué)生的情操?，F(xiàn)在，每個學(xué)生除了能背課內(nèi)的古詩詞外，都積累了大量的課外古詩詞，六年級的學(xué)生有的能背200多首詩。在一節(jié)展示課上，六分鐘時間背出了同一題材的古詩四十多首，大部分學(xué)生都能背幾首別人不會背的詩。一小部分同學(xué)開始嘗試古詩創(chuàng)作。詩詞蘊涵著豐富的育人資源，對學(xué)生品格的形成，人生觀價值觀的培養(yǎng)都起到了很大的作用，是一種潤物細(xì)無聲的浸潤，是一種耳濡目染的熏陶。古詩詞群文閱讀教學(xué)，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
二、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。誦讀作品本身內(nèi)容的博大精深，表現(xiàn)風(fēng)格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學(xué)生自然會被作者所抒發(fā)的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術(shù)手法而驚嘆折服，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的強(qiáng)烈興趣，體會到古詩詞學(xué)習(xí)原來是如此的奇妙而精彩。古詩詞群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀多篇詩詞，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，孩子們經(jīng)常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式來表達(dá)他們對詩歌的理解，在詩歌的海洋中遨游。
三、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
努力的方向：
一、語文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力
語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學(xué)語文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊，還可以陶冶小學(xué)生的情操甚至凈化小學(xué)生的心靈，才能保證對小學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學(xué)生。小學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發(fā)表自己的看法時，不管是從哪個角度發(fā)言， 也不管小學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學(xué)生，也充分尊重小學(xué)生的言論，因為那是小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。
本課題研究雖然進(jìn)有了一些收獲，但活動中我還有較多的不足之處，比如：內(nèi)容不夠全面，調(diào)查不夠深入，沒有充分的利用家長等。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論基礎(chǔ);不斷嘗試，不斷反思，在反思中成長、成熟，圓滿完成今后各種課題研究任務(wù)。
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