我?！蹲x說(shuō)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力影響的研究》課題于2019年7月經(jīng)廣東省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)正式啟動(dòng)。兩年來(lái)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持，我們課題組通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和觀摩相關(guān)教學(xué)視頻，對(duì)該課題進(jìn)行了深一步的理解，并對(duì)已有教學(xué)實(shí)踐的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我們結(jié)合常態(tài)的課堂實(shí)際教學(xué)，跟蹤了部分特殊的案例，就讀說(shuō)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力影響進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，現(xiàn)把研究工作總結(jié)如下：
一、課題研究的意義和內(nèi)容
（一）課題提出的背景
眾所周知，語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。還指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，如何在讀說(shuō)與寫(xiě)作之間搭建一座橋梁，使讀說(shuō)與寫(xiě)能地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何讓學(xué)生在讀說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)？我們認(rèn)為這一問(wèn)題值得研究。
（二）課題研究的目標(biāo)
1.通過(guò)本課題的研究，幫助一線教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的組織形式。利用讀說(shuō)相結(jié)合，探索出如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)并會(huì)寫(xiě)的教學(xué)模式。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成喜歡閱讀，喜歡把所讀的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)出來(lái)的良好習(xí)慣。
3.通過(guò)本課題的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所采取的方法更加符合小學(xué)生的心理規(guī)律。充分利用課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成先讀后說(shuō)再寫(xiě)的習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的寫(xiě)作能力。
4.通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。
（三）課題研究的主要內(nèi)容
1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的讀說(shuō)課堂環(huán)境。
（1）與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行情感交流，使學(xué)生能把所讀的敢說(shuō)出來(lái)。
（2）角色轉(zhuǎn)換。教師要坐下與學(xué)生學(xué)習(xí)交流，為寫(xiě)作鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造多向讀、說(shuō)、寫(xiě)的氛圍。
（1）巧設(shè)閱讀問(wèn)題沖突，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。
（2）引入寫(xiě)作問(wèn)題，組織學(xué)生把所說(shuō)的話組織成文字。
3.挖掘教材中有趣的故事閱讀，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
（1）獨(dú)立查找，在閱讀中快樂(lè)探究。
（2）小組合作，在交流中快樂(lè)探究。
（3）把所讀說(shuō)出來(lái)并寫(xiě)成文字與同伴分享，在分享中提高寫(xiě)作能力。
二、課題研究的方法和過(guò)程
（一）課題研究方法
1.行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的研究方法與策略。
2.主動(dòng)性探究法：凸現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)積極情感體驗(yàn)。
3.案例研究法：課題研究過(guò)程中，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班自學(xué)能力的對(duì)比；個(gè)體實(shí)驗(yàn)的變化。）
（二）課題研究安排
為保證課題研究順利開(kāi)展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。
1.申報(bào)階段（2019年5月）：
認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。
2.準(zhǔn)備階段（2019年6月）：
制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，為課題的順利開(kāi)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
3.實(shí)施階段（2019年7月―2020年3月）
（1）分項(xiàng)落實(shí)研究?jī)?nèi)容。
（2）建立以讀說(shuō)促寫(xiě)的模式案例。
（3）定期研討，每學(xué)年或每學(xué)期做一次階段總結(jié)報(bào)告。
4.總結(jié)階段（2020年4月―2020年6月）
改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。
（1）分析整理資料。
（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告。
（3）課題成果匯編。
（4）做好研究總結(jié)工作，申請(qǐng)驗(yàn)收結(jié)題。
三、課題研究措施：
1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到自己的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
2.重視反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)
加強(qiáng)自我反思和隨機(jī)溝通，積極撰寫(xiě)教育隨筆、教研論文，實(shí)現(xiàn)以交流促思考和以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使自己從要求參與研究變?yōu)樽杂X(jué)參與，自覺(jué)地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。
四、課題研究的結(jié)論
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@都強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性。書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，也就具有一定的深度了，寫(xiě)起文章來(lái)就能自由馳騁，得心應(yīng)手。讀說(shuō)對(duì)寫(xiě)作能力的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的影響
1.增加閱讀，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感
在閱讀過(guò)程中，常常對(duì)所讀的內(nèi)容有所思考，有所感觸，有所疑問(wèn)，所以會(huì)產(chǎn)生某種由閱讀內(nèi)容聯(lián)想到自己的實(shí)際情況，于是就有寫(xiě)的欲望，而且由這樣的靈感而寫(xiě)的文章所蘊(yùn)含的豐富細(xì)膩，真摯感人，能給人以真實(shí)、親切、生動(dòng)之感。如閱讀《童趣》，學(xué)生就想自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己的童趣，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)體驗(yàn)。
2.持續(xù)閱讀，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野
閱讀能夠開(kāi)闊人的視野。學(xué)生的生活圈子小，一般除了家庭，就是學(xué)校，所以他們往往只看到家庭與學(xué)校里的一些事情，對(duì)于學(xué)校與家庭之外的事情他們感到很陌生，所以，我們能夠嘗試著讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)，讓他們?cè)陂喿x中了解到自己在生活中沒(méi)有看到的、沒(méi)有感受過(guò)的人和事，在閱讀中慢慢地開(kāi)闊視野，使自己對(duì)古今中外，對(duì)天文地理等有一定了解。學(xué)生在持續(xù)的閱讀中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，他們也會(huì)把自己從閱讀中所了解到了寫(xiě)到作文當(dāng)中。能夠組織學(xué)生與作者對(duì)話交流，能夠談自己對(duì)作品的理解，甚至能夠批評(píng)作品中的某個(gè)觀點(diǎn)和主張，在新課程教學(xué)中完全能夠讓學(xué)生去說(shuō)，去寫(xiě)，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，有可開(kāi)闊學(xué)生視野。
3.閱讀積累，讓學(xué)生增加寫(xiě)作素材
多學(xué)生都很怕寫(xiě)作文，因?yàn)椴恢酪獙?xiě)什么好，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的。這是因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以肚子里沒(méi)有“墨”，通過(guò)閱讀，他們會(huì)把所了解到的當(dāng)成很好的寫(xiě)作素材，所以，通過(guò)學(xué)生的博覽群書(shū)之后，我們?cè)谒麄兊牧?xí)作中看到的不再僅僅學(xué)校與家庭的事，而是更多更豐富的我們意想不到的內(nèi)容。
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”只有積累了一定的寫(xiě)作素材，才能下筆成章。寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，也來(lái)源于閱讀。學(xué)生在課外閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，獲得文化的積淀。作品中的語(yǔ)言表述，人物和景物描寫(xiě)，材料安排等都會(huì)直接影響學(xué)生的習(xí)作。就連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！?/p>
可見(jiàn)書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，其寫(xiě)作空間也就大了。可以說(shuō)，一個(gè)人的知識(shí)面有多廣，其寫(xiě)作空間就有多大，這是成正比的。
4.擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)生寫(xiě)作水平
有句話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。說(shuō)的就是閱讀所具有的巨大魅力。閱讀不但能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，而且也能增強(qiáng)我們的寫(xiě)作水平。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了強(qiáng)化，接觸到了不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，所以自己的寫(xiě)作水平也受到潛移默化的影響。
學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》和《春》，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平一般都能得到提升，特別是在怎樣觀察景物和描寫(xiě)景物上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提升。
（二）說(shuō)話對(duì)寫(xiě)作能力的影響
1.說(shuō)話練習(xí)是寫(xiě)好口頭作文的基礎(chǔ)
書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果書(shū)面語(yǔ)完全脫離口語(yǔ)，就會(huì)顯得生硬，影響閱讀效果，只有把握好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系，能正確地將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想讓學(xué)生有說(shuō)話的欲望，就要從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，弄明白學(xué)生想說(shuō)什么、愛(ài)說(shuō)什么，比如學(xué)校的環(huán)境，同學(xué)的趣事，讀書(shū)樂(lè)趣，向同學(xué)們介紹自己，都是學(xué)生們愛(ài)說(shuō)的話題。抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我，思維活躍，積極踴躍回答問(wèn)題這些特點(diǎn)，在課堂上，就學(xué)生感興趣的點(diǎn)，多提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，并且老師要鼓勵(lì)學(xué)生的回答，不要過(guò)分在意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性樹(shù)立學(xué)生“敢說(shuō)”的觀念，增強(qiáng)自我表達(dá)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生想說(shuō)的欲望。說(shuō)與寫(xiě)的最常見(jiàn)的結(jié)合方式是“口頭作文”，既然叫“口頭作文”自然當(dāng)以說(shuō)話進(jìn)行的作文訓(xùn)練。
2.說(shuō)話訓(xùn)練是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，從而鍛煉寫(xiě)作思維能力。一方面，說(shuō)話是對(duì)外部信息儲(chǔ)存、加工、處理的過(guò)程，在不斷地練習(xí)中，加快頭腦的反應(yīng)速度，分析速度，加強(qiáng)思維條理性，鍛煉思維的全面性和辯證的思維能力；另一方面，在說(shuō)話練習(xí)的過(guò)程中，想象思維、聯(lián)想思維也得到訓(xùn)練，練就獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，增加文章亮點(diǎn)。有不少學(xué)生熱愛(ài)自我表達(dá)，喜歡給別人講故事，但由于沒(méi)有成熟的說(shuō)話技巧，使得他所講的故事冗長(zhǎng)、拖沓，導(dǎo)致同學(xué)們不愿意聽(tīng)他說(shuō)了，沒(méi)有了接受者，漸漸地，他也就失去了表達(dá)自己的興趣，這樣的情緒表現(xiàn)在寫(xiě)作上，就會(huì)是對(duì)寫(xiě)作文的厭惡與排斥。說(shuō)話訓(xùn)練，是在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行的，說(shuō)話的對(duì)象和內(nèi)容就是社會(huì)中的人和事。寫(xiě)作也應(yīng)該貼近生活而不能太過(guò)脫離現(xiàn)實(shí)，與社會(huì)信息的碰撞，讓學(xué)生們有真實(shí)感受，寫(xiě)出的作文也就不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，更加具有可讀性。說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，最重要的一點(diǎn)就要幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的恐懼心理。由千以往在寫(xiě)作方面有過(guò)挫折的經(jīng)歷，許多學(xué)生懼怕寫(xiě)作， 擔(dān)心寫(xiě)作過(guò)程中詞語(yǔ)枯燥，字?jǐn)?shù)不夠的情況，久而久之，失去寫(xiě)作的興趣。而在說(shuō)話時(shí)就不必太在意，說(shuō)話句子長(zhǎng)短隨意，也不用添加過(guò)多的修飾成分，即使出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，在不影響語(yǔ)義的情況下都可忽略不計(jì)，這樣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生就樂(lè)于自我表達(dá)，頭腦里就有能成文的語(yǔ)言，沒(méi)有了對(duì)寫(xiě)作的恐懼，落實(shí)到紙上的寫(xiě)作還有何難呢？
3.堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性
強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)形成口頭作文能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平有著相輔相成的關(guān)系。如果在作文教學(xué)過(guò)程中把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，那么學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面，取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生就敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，說(shuō)得好，再加上認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作，作文自然就寫(xiě)得比較好。反之，學(xué)生不敢說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話毛病多，很難指望作文寫(xiě)得好。所以說(shuō)，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的根本，口頭作文是書(shū)面作文的根本。書(shū)面語(yǔ)言是加工了的口頭語(yǔ)言，不論怎樣加工，總離不了口頭語(yǔ)言這個(gè)根本。前人有語(yǔ)“我手寫(xiě)我口”，這才是作文的正道。所以，在作文訓(xùn)練上，要堅(jiān)持“先說(shuō)后寫(xiě)”。因此，在課堂上讓學(xué)生大膽說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，這個(gè)說(shuō)的過(guò)程就是口頭作文的過(guò)程，再作書(shū)面作文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得容易得多，而且寫(xiě)出的作文質(zhì)量相對(duì)也更好。這樣，就會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，消除寫(xiě)作難的心理。
4.以說(shuō)促寫(xiě)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花
說(shuō)話與寫(xiě)作之間有密切聯(lián)系，提高寫(xiě)作水平不能讓閱讀唱獨(dú)角戲，要將說(shuō)話練習(xí)放在重要位置上，以說(shuō)促寫(xiě)，讓想說(shuō)的欲望觸發(fā)樂(lè)說(shuō)的興趣，擁有善說(shuō)的能力。
教材中有很多課文的寫(xiě)作方法值得學(xué)生借鑒。如《桂林山水》一文采用了排比的句式描寫(xiě)了水的靜、清、綠及山的奇、秀、險(xiǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生感受排比句式的特點(diǎn)，體會(huì)句子中描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)。如有學(xué)生仿照課文的描寫(xiě)方法描寫(xiě)大樹(shù)：“這棵樹(shù)真大啊，仿佛就是一把巨大的綠傘;這棵樹(shù)真高啊，枝條伸到白云上面去了;這棵樹(shù)真粗啊，五個(gè)人合抱也抱不過(guò)來(lái)?！薄洞澍B(niǎo)》一文有圍繞中心句進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)的方法，教師可以讓學(xué)生仿照著描寫(xiě)大公雞：“大公雞真漂亮。頭上有一頂火紅的雞冠，像一朵盛開(kāi)的雞冠花。背上的羽毛像一件深紅的外衣，腹部的羽毛像套了件金黃色的襯衫。橘黃色的腳好像被油漆刷過(guò)一樣閃閃發(fā)亮，走起路來(lái)鏗鏘有力。一雙炯炯有神的小眼睛警惕地盯著周?chē)?。”《落花生》有借物喻人的?xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，《釣魚(yú)的啟示》《爭(zhēng)吵》可以讓學(xué)生著重關(guān)注人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳的外貌描寫(xiě)很具體，這些都可以作為學(xué)生模仿寫(xiě)作的范本。教師還可以參考教材的編排特點(diǎn)及寫(xiě)作特點(diǎn)，有目的地推薦類(lèi)似的課外讀物，學(xué)生可以在課后閱讀中深入理解和掌握這些寫(xiě)作方法，最后模仿某種寫(xiě)作方法試著開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的美文，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生思維、想象的能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
五、課題研究得到的啟示
從事本課題研究給我們的啟示是多方面的，其主要表現(xiàn)在：
1.教師不應(yīng)該只是習(xí)作知識(shí)和寫(xiě)作方法的繼承者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的積累，教師首先必須是勇于探索的開(kāi)拓者。因循守舊，故步自封，永遠(yuǎn)只能是個(gè)蹩腳的“匠人”，不可能是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)者。
2.在新形勢(shì)下，教育科研應(yīng)該是教育教學(xué)質(zhì)量得以迅速提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
六、研究成效
經(jīng)過(guò)一年的課題研究與實(shí)踐，我們收獲頗多，受益匪淺?，F(xiàn)回顧如下：
1.提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
在進(jìn)行課題研究前，我校學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生往往寫(xiě)作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，甚至害怕寫(xiě)作文。開(kāi)展課題研究之后，我們嘗試采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做，從而使學(xué)生在讀寫(xiě)中喜歡寫(xiě)作，在中找到寫(xiě)作的快樂(lè)，學(xué)生的寫(xiě)作的興趣，習(xí)作水平也就日益提高。
2.教師教學(xué)模式改變，提升了教學(xué)效果
開(kāi)展課題研究，實(shí)驗(yàn)教師改變了課堂教學(xué)方法，大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐，由過(guò)去的課堂寫(xiě)作的隨機(jī)性向在教學(xué)過(guò)程中注重了讀說(shuō)結(jié)合，懂得激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。
3.提高了教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
梁然通老師的論文《“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”聯(lián)動(dòng)學(xué)語(yǔ)文——以“讀”當(dāng)線，巧牽三練》于2021年4月發(fā)表在《教育周刊（快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)上）》上；在端州區(qū)支教期間，指導(dǎo)學(xué)生羅寶瑩參加肇慶市中國(guó)道路宣傳教育活動(dòng)之“堅(jiān)定中國(guó)道路，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”演講比賽榮獲端州區(qū)三等獎(jiǎng)。
六、進(jìn)一步研究的建議及今后努力的方向
我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，雖然取得了較為豐碩的成果，但對(duì)照我們課題，我們需要做的事情還很多。
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作等綜合素養(yǎng)。
2.以課題為新的起點(diǎn)，積極推廣，擴(kuò)大影響，努力通過(guò)加強(qiáng)教師間交流，對(duì)話互動(dòng)，吸納其他老師的先進(jìn)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課題研究。
3.力爭(zhēng)與其他教師的閱讀課題、習(xí)作課題相融合，形成一個(gè)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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[2]孫利.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2021(02):49-50.
[3]李艷娟.讓作文在閱讀中生根發(fā)芽[J].中國(guó)教師,2020(S1):58.
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