促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原理與實踐之淵源篇
劉春生
“促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。”
——朱作仁語
語言是人類最重要的交際工具和思維工具。我們在日常生活中，總是在從事“聽、說、讀、寫”這些語言活動。這些語言活動，可以依據(jù)語言活動的主體所從事的活動是表現(xiàn)性、表達(dá)性的，或是接受性、解釋性的，而區(qū)分為表達(dá)性語言活動（“說話”或“寫作”）和解釋性語言活動（“聽話”或“閱讀”）?！奥?、說、讀、寫”能力已成為人的能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中極其重要的組成部分，發(fā)展這些能力，是語文教學(xué)的首要任務(wù)。
一、讀寫能力發(fā)展研究的歷史回顧
圍繞著“聽、說、讀、寫”能力發(fā)展的研究，尤其是“閱讀能力”和“寫作能力”這一對辯證統(tǒng)一的語言能力以及它們的發(fā)展規(guī)律的研究，自古至今，經(jīng)歷了一個漫長的理論演化和艱難的實踐探索過程。
（一）我國古代關(guān)于讀寫關(guān)系的思想
古代的人們并沒有什么關(guān)于讀寫發(fā)展的專門研究，它們往往只從自己的的創(chuàng)作實踐中提煉出一些較為抽象的體會，留給后人一些啟發(fā)。
西漢時期的揚(yáng)雄，從寫作的角度看待讀和寫的關(guān)系，他說“能讀千賦，則善為之矣！”意思是說大量閱讀和大量積累對寫作有著積極的影響。
唐代詩人杜甫結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐，也有過著名詩句提出類似的看法：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
“書到用時方恨少”這句諺語更是直接點明了“閱讀”和“寫作”之間的緊密聯(lián)系，即寫作的效率，也在很大程度上依賴于平時的閱讀和積累。這句話還表明，寫作實踐對閱讀活動提出了要求，越是常寫作，就越要求讀書勤奮。
（二）近代學(xué)者關(guān)于讀寫發(fā)展的闡述
語文作為一門學(xué)科，讀寫能力的發(fā)展作為學(xué)科研究，還是近代歷史上的事。
1915年，姚銘恩從教學(xué)法角度闡述讀和寫關(guān)系，認(rèn)為“讀法和作法有密切的關(guān)系。形式上有吸收文字、文章之力，內(nèi)容上有啟迪思想感情之能?！?/span>
1924年，黎錦熙提出“作文與讀法教學(xué)聯(lián)絡(luò)”的思想。
1926年，石民鏞在《小學(xué)課外作文指導(dǎo)法》一文中寫道：“我以為看書同作文就當(dāng)打成一片?？磿辛烁邢牒鸵庖姡妥魑模蛔魑囊〔牧?，就看書。如此看書，看書有了目的；如此作文，作文不至枯燥?！?/span>
近代學(xué)者在總結(jié)古人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為深入的研究，試圖發(fā)現(xiàn)閱讀對寫作具有積極影響的內(nèi)部機(jī)制。它們提出了讀和寫必須相結(jié)合的論述。
（三）我國當(dāng)代的幾個著名的研究成果
著名的語文教育先驅(qū)葉圣陶先生十分重視讀與寫相結(jié)合的理論。1942年他發(fā)表觀點，認(rèn)為“閱讀”是“吸收”，“寫作”是“發(fā)表”，還說過“積蓄”與“傾吐”的關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為，“閱讀”除了“吸收”文章之外，還包括對人家“心情的接觸”，以及對自己“生活源頭”的充實。所以他認(rèn)為，閱讀和寫作雖然“各有各的目的”，但“并不等于說彼此不相干的兩回事?！?/span>
1954年，北京第三女子中學(xué)曾經(jīng)進(jìn)行過讀寫結(jié)合的教學(xué)實驗。1960年至1970年，北京、廣西等地區(qū)的學(xué)校也都進(jìn)行過這方面的實踐與探索，取得了一定的成效。
1963年，廣東省的語文教師丁有寬的“讀寫結(jié)合教學(xué)實驗”，在小學(xué)生讀寫訓(xùn)練教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了長達(dá)幾十年的艱苦探索，取得了突破性的研究成果，成為國內(nèi)讀寫結(jié)合教學(xué)研究的代表。他豐富和發(fā)展了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，將小學(xué)讀寫訓(xùn)練要求序列化、體系化，重視由讀向?qū)戇w移，重視仿寫。概括地說就是“讀中學(xué)寫，即讀即寫，兩者結(jié)合，螺旋上升，不斷鞏固”。
山東龍口地區(qū)從1982年至1991年，進(jìn)行了“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”的小學(xué)語文教學(xué)整體改革研究。他們近10年的經(jīng)驗也給我們很多的啟示。他們把語文課程分為兩大類：語文學(xué)科課程和語文活動課程。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙軌并舉，寫作文與寫讀書筆記雙軌并舉，課堂與生活雙軌并舉，以“發(fā)展語言、發(fā)展思維”為中心，形成兩者“相互依存，相互促進(jìn)，同步發(fā)展，相得益彰”的格局。
80年代以來，李吉林的“小學(xué)語文情境教學(xué)”也從另一個角度為小學(xué)生讀寫能力發(fā)展研究開拓了新的思路。她圍繞著情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，進(jìn)行了一系列的探索和創(chuàng)造，逐步形成了一套以“美”為突破、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“練”為手段、以周圍世界為源泉的情境教學(xué)模式。
（四）國外關(guān)于讀寫教學(xué)的研究
國外的學(xué)者大多從實際應(yīng)用的角度來思考讀寫訓(xùn)練的機(jī)制。日本的近代學(xué)者認(rèn)為：“我們總是針對現(xiàn)實的情境，將這四種語言活動結(jié)合在一起熟練地使用。因此我們要著眼于這樣一點：人類通過這些語言活動去使用語言，具有彼此交際、傳遞信息、促進(jìn)思維等精神活動的職能。就是說，人類使用語言本身，對人起著天然的教育作用?！边@樣的觀點中，包含了對讀寫關(guān)系的認(rèn)識，即讀和寫不僅是需要相互結(jié)合，而且它們是相互促進(jìn)、相輔相成的。
日本早期的學(xué)者蘆田惠之助在解說“讀法（即今天的“閱讀”）教授之意義”時說：“讀法是讀自己者。綴法（即“寫作”）是寫自己者。聽法是聽自己者。說法是說自己者。就是說，可分為讀法、綴法、聽法和說法四種作業(yè)（即“訓(xùn)練”）。但從自己的見地說，完全是一碼事，是分則為四，合則為一的。”這實際上是在說明，閱讀和寫作，包括聽話與說話，它們是有其共享的心理機(jī)制的。閱讀和寫作都以它為基礎(chǔ)和中介，在運(yùn)用中又不斷地充實和完善它。從這個意義上說，讀和寫本身就應(yīng)該相互結(jié)合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的。
二、讀寫結(jié)合與全面發(fā)展
第三次全教會對基礎(chǔ)教育提出新時期的任務(wù)是，“在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。就小學(xué)語文教育而言，不僅要成為傳授知識、指導(dǎo)運(yùn)用祖國語言文字的基地，更要成為一代創(chuàng)新人才成長的搖籃。這就要求我們對語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識，對自己的教學(xué)觀念和以往的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生觀等都要進(jìn)行深刻的反思。
（一）語文教學(xué)的目標(biāo)的再認(rèn)識
學(xué)生的語文素質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，大致包括語文智能品質(zhì)（如觀察力、記憶力、想象力等）、語文基礎(chǔ)知識（如字、詞、句及語法等）、語文技能（聽、說、讀、寫能力）、語文道德素質(zhì)以及語文審美能力等。其中語文技能處于核心地位，因為一個人的語文素質(zhì)水平都可以通過聽、說、讀、寫綜合地顯現(xiàn)出來。葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。”（葉圣陶《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》）。朱作仁教授也曾經(jīng)把語文教學(xué)的總題目定為“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有語文的閱讀能力和寫作能力?！保ㄖ熳魅省蛾P(guān)于語文教學(xué)的總題目》）。
今天的小學(xué)語文教育應(yīng)從時代發(fā)展和未來社會的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能、啟迪心智上來。要通過語文教學(xué)，多種形式培養(yǎng)、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。要提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫訓(xùn)練中，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要認(rèn)真?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實的獨立讀寫的能力和自覺讀寫的良好習(xí)慣。
同時，要樹立大語文教學(xué)觀，視語文課堂教學(xué)與語文課外活動為一個整體。這樣就能拓寬小學(xué)語文素質(zhì)教育的思路，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)形式千姿百態(tài)，感受到學(xué)生創(chuàng)造潛能亟待開發(fā)，就能激發(fā)為語文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會千方百計地改進(jìn)語文課堂教學(xué)，省下時間、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展個性。
（二）讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展
從語文教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識中，我們可以清楚的認(rèn)識到，當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)是一種面向?qū)W生主體并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的教育實踐。語文教學(xué)中，不僅要著力發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生其它的能力。就語文讀寫能力而言，也不是可以孤立存在和自我運(yùn)行的。讀寫能力既與其它能力構(gòu)成人的能力體系，又在其它能力的制約下發(fā)展和變化。學(xué)生主體的全面發(fā)展，必然有利于學(xué)生讀寫能力的提高；反過來，我們也可以憑借讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就是說，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時，必須樹立全面發(fā)展的觀點，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求滲透到培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過程中來。
1、參與讀寫活動的各項能力都得到發(fā)展。讀寫教學(xué)中，不僅要重視閱讀能力的提高，還要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)；不僅要重視閱讀和作文的訓(xùn)練，還要花氣力進(jìn)行聽說的訓(xùn)練；不僅要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的意義，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言審美的鍛煉。
2、聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。聽說讀寫能力之間是有著許多內(nèi)在聯(lián)系的，我們要抓住這些內(nèi)在聯(lián)系，使之相互促進(jìn)、相輔相成。概括起來說就是：讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，相生相長，協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。通過日積月累的讀寫教學(xué)活動，要努力使學(xué)生把讀寫活動轉(zhuǎn)化為自覺的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為他生活中的一個部分，使之成為學(xué)生人生存在的一種需要，使其終身收益。這也正是全面發(fā)展的終極目標(biāo)之一。
4、讀寫能力促進(jìn)其它能力的發(fā)展。勤于讀寫，必然會促使學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力、審美能力等能力的增強(qiáng)，必然會促使學(xué)生自覺地把目光投向更為廣闊的社會生活，去讀寫“社會”這本“大教材”。進(jìn)入這樣的良性循環(huán)，人的全面發(fā)展也就有了更深刻的社會價值，這不正是我們所努力追求的么？小學(xué)語文教學(xué)必須尋求一種能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制，必須著眼于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的聽說讀寫的實踐促進(jìn)學(xué)生在心智、行為、習(xí)慣、品性以及審美等多方面得到發(fā)展。
（三）讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展與語文教學(xué)改革
80年代末90年代初，人們越來越明確地認(rèn)識到，語文教學(xué)不能再搞“花架子”，要踏踏實實，小學(xué)語文姓“小”姓“語”，必須“返樸歸真”，“要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練”。廣大教師積極地投入到教改實踐當(dāng)中去，呈現(xiàn)出一派百花齊放、百家爭鳴的新氣象。
然而，冷靜地分析一下眾多的教改實踐時，我們還是發(fā)現(xiàn)了許多令人憂慮的問題。特別是作為語文素質(zhì)的外部特征——聽說讀寫能力的培養(yǎng)還沒有真正體現(xiàn)在語文教學(xué)的實踐中。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、閱讀教學(xué)中只重內(nèi)容分析講解，忽視語言文字訓(xùn)練的傾向仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被忽略，被動地成為知識經(jīng)驗的接收器，讀寫訓(xùn)練的參與面十分狹隘。課堂內(nèi)還存在繁冗復(fù)雜的答問，課外學(xué)習(xí)也沒有科學(xué)的安排，學(xué)生的時間被大量地占用，學(xué)生的讀寫效率不高。
2、一些老師機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校進(jìn)行的成語和古詩文的積累，仍然停留在私塾式的記誦模式里，學(xué)生甚至完全不懂所記成語或詩文的字面意思。
3、作文教學(xué)中對教學(xué)大綱規(guī)定的年段要求的把握仍然欠具體化、科學(xué)化。有的盲目進(jìn)行大量仿作，在很大程度上造成了學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的厭倦。同時，由于必須應(yīng)付作業(yè)，這種高頻度的習(xí)作練習(xí)，無形之中成了學(xué)生滋生敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的處事態(tài)度的“訓(xùn)練基地”。部分老師要求學(xué)生作文求異創(chuàng)造，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，使學(xué)生慣于幻奇想異、信口開河，而不善于實事求是和腳踏實地，多么令人擔(dān)憂?。?/span>
4、當(dāng)然，這也許是最根本的原因了，就是片面追求升學(xué)率（也包括“片面追求教改實驗的成功率、成名率”）的功利主義傾向。俗話說“十年樹木，百年樹人”，學(xué)校如果急功近利，想在短時間內(nèi)出什么成果，怎么還會考慮什么教育本質(zhì)、科學(xué)規(guī)律呢？
以上這些不容回避的現(xiàn)狀干擾著語文教改的延伸與發(fā)展。隨著語文教改的步伐的加快，對學(xué)生加強(qiáng)語文素質(zhì)的培養(yǎng)已成為時代的需要，教師教育觀念的更新已刻不容緩。當(dāng)教改熱潮推進(jìn)到1996年到來之時，素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位已為大多數(shù)語文教師所矚目。老師們清楚的認(rèn)識到，語文素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素，是人的文化素質(zhì)的主要標(biāo)志，還往往是一個人成才的主要制約因素。因此，語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文學(xué)科的教學(xué)活動應(yīng)該突出聽說讀寫訓(xùn)練；加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練就是要加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。
我們認(rèn)為，教學(xué)必須摒棄那些應(yīng)試性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，克服片面追求升學(xué)率的影響，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全局出發(fā)，真心實意的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，積極主動的改革課堂教學(xué)，探索課內(nèi)外結(jié)合的語文活動課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生盡快建立對語文知識吸收、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為能力的過程。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、保證學(xué)生的身心健康、保護(hù)和發(fā)掘?qū)W生的個性潛能的條件下，適當(dāng)增加學(xué)生的讀寫量，提高學(xué)生的讀寫質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。教師不僅要結(jié)合語文學(xué)習(xí)實際強(qiáng)化知識積累，培養(yǎng)審美情趣，鍛煉實踐能力，還要著力引導(dǎo)學(xué)生從身邊的經(jīng)歷中感悟和體驗語言材料中的情感，從社會生活的小處著眼培養(yǎng)認(rèn)識能力，讓他們從小熱愛生活，觀察社會，學(xué)會做人。
我們在充分借鑒古今中外關(guān)于讀寫能力發(fā)展的教學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)上，以及對當(dāng)前時代要求的全面分析后，于1996年1月提出了“以學(xué)生為主體，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展”這樣一個嶄新的理論。一個以培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)為研究目標(biāo)、以集優(yōu)法為研究途徑的、開放型的研究課題《促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗研究》誕生了。
三、“促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展實驗研究”課題的界定
所謂“促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展”，即在小學(xué)語文教學(xué)活動中，以學(xué)生為生動活潑的主體，將學(xué)生的閱讀、作文以及課外讀寫活動有機(jī)地融為一體，使學(xué)生聽、讀、說、寫等語言活動相互滲透、相互促進(jìn)，最大限度的發(fā)揮閱讀對作文、說話的積極影響，同時，在加強(qiáng)學(xué)生說話、作文能力的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對語言材料的主動理解與評鑒能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力和自覺的讀寫習(xí)慣。
“促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展實驗研究”，是以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、系統(tǒng)理論、信息學(xué)等多種理論來指導(dǎo)的研究，是深入到學(xué)生語言能力的心理層面的研究活動，從揭示學(xué)生讀寫能力形成與發(fā)展的規(guī)律入手，所以它不是某一種單純的教學(xué)法的研究，而是關(guān)于語文讀寫能力發(fā)展教學(xué)的綜合研究。
（一）讀寫能力之間的辯證關(guān)系
我們認(rèn)為，語文讀寫能力的全面發(fā)展不是幾個單項指標(biāo)的簡單相加，而應(yīng)該是一種綜合效應(yīng)，是學(xué)生語文讀寫能力整體水平的提高與和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀寫能力中某一種能力的發(fā)展或是兩種能力的齊步發(fā)展都是不協(xié)調(diào)的發(fā)展，讀寫結(jié)合應(yīng)該促使讀寫能力始終處在一個相互滲透、相互促進(jìn)、螺旋式上升的發(fā)展過程中。從這個意義上說，“促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展”不單純是一種教學(xué)方法，更應(yīng)該是完善讀寫能力之間辯證關(guān)系的一條教學(xué)規(guī)律。
（二）“讀、寫”涵蓋著“聽、說”
從對理解知識的過程分析，聽和讀同是理解、吸收的內(nèi)化過程；說和寫則是運(yùn)用、輸出的外化過程。所以，讀和寫原本就是離不開聽和說的。讀寫能力的發(fā)展是以聽說能力為基礎(chǔ)的。離開聽說能力的培養(yǎng)，發(fā)展讀寫能力必然是空中樓閣。就語文課堂教學(xué)活動而言，讀寫又是聽說的最主要的源頭。閱讀教學(xué)為聽說訓(xùn)練提供了充足的時間、內(nèi)容和聽說方法，是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的最主要、最基本的途徑；作文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生“我手寫我口”的過程，在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生聽明白教師的寫作指導(dǎo)，聽清楚對別人作品的評析?？梢娮x寫訓(xùn)練的過程必然有聽說訓(xùn)練的參與，讀寫能力的發(fā)展必然帶動聽說能力的提高。
（三）“協(xié)調(diào)發(fā)展”與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”
所謂“協(xié)調(diào)發(fā)展”，是根據(jù)認(rèn)知學(xué)派“結(jié)構(gòu)同化說”引出的概念，即讀寫能力在聽說讀寫活動中相互影響、相互促進(jìn)，使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組擴(kuò)大，讀寫能力在它們的相互作用中不斷發(fā)展。學(xué)生通過閱讀能理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識，還能學(xué)習(xí)作者是如何敘述內(nèi)容、表達(dá)思想的，并從中領(lǐng)悟?qū)懛?。不僅如此，學(xué)生還會揣摩作者是怎樣遣詞造句，自覺地積累詞句，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。在這個過程中，學(xué)生的閱讀程度不但表現(xiàn)在理解書面語言的能力上，而且表現(xiàn)在為發(fā)展作文能力作了必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。
（四）以學(xué)生為主體
人的成長過程主要表現(xiàn)為主體的社會化過程。學(xué)生在這個過程中，會自發(fā)地、多方面、多感官參與感知和了解周圍的環(huán)境，觀察和思索豐富多彩的社會生活，以求得自我定位和自我認(rèn)同。這個過程充滿著無限的求知欲和表現(xiàn)欲。
語言作為人的重要的交際與思維工具，人的語言活動就成為人的求知與表現(xiàn)自我的重要渠道。我們的教學(xué)必須充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在讀寫實踐中的主觀能動性，努力把它們的主體自發(fā)行為引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、自主行為的軌道上來。引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的探索與實踐能力的鍛煉中，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。
同時，我們還要堅決克服片面追求升學(xué)率的錯誤傾向，要尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，關(guān)愛有差異的每個個體，保護(hù)它們的個性潛能。還要充分發(fā)揮語文教學(xué)“塑造人”的教育功能，“充分調(diào)動語言文字的情感因素引導(dǎo)學(xué)生入耳、入腦、入心，從思想上產(chǎn)生共鳴，通過形象的感染熏陶使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會自律，學(xué)會樂群，學(xué)會健身，學(xué)會生活，學(xué)會勞動”（霍懋征語）。
（五）課內(nèi)與課外
課內(nèi)與課外在“學(xué)習(xí)主體發(fā)展”這個層面上是有緊密聯(lián)系的，課內(nèi)學(xué)習(xí)為課外學(xué)習(xí)做好了必要的方法和技能的準(zhǔn)備，而課外不僅為這些方法和技能提供了廣泛的施展空間，還為課內(nèi)的學(xué)習(xí)提供了廣博的知識背景。隨著課題研究的深入與發(fā)展，就越來越要求學(xué)生開拓視野、獲得更多的知識，課內(nèi)的學(xué)習(xí)已完全不能滿足這樣的需要，必須以課堂教學(xué)為主陣地，不斷向課外輻射，并以次帶動課外讀寫活動而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
在四年的實驗研究過程中，老師帶領(lǐng)同學(xué)們開展了主題豐富、形式多樣的課外活動，收效豐厚。同時，還總結(jié)形成了一系列生動活潑、極富創(chuàng)造力的課外活動指導(dǎo)模式。
（六）理論與實踐
任何教學(xué)理論或教學(xué)實驗，都是來源于最實際的教學(xué)實踐，最終又都必須轉(zhuǎn)化為在實踐中具體可行的方法、措施、行為，才真正的具有理論和應(yīng)用價值。“促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展”，是個理論聯(lián)系實際的課題，它研究的結(jié)果主要表現(xiàn)在形成一系列可操作的教學(xué)模式?！按龠M(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展實驗研究”的研究過程，完全是憑借著無數(shù)的具體的又實實在在的課堂教學(xué)活動、課外讀寫活動開展的，滲透著每一位實驗教師的智慧與活力。我們正是從這些扎扎實實的實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷論證，先后探索出了“讀寫五步型”“讀寫評鑒型”“讀寫比較型”等一系列卓有成效的語文讀寫課堂教學(xué)模式。經(jīng)過四年多的反復(fù)驗證，這些教學(xué)模式確實在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“讀寫協(xié)調(diào)”繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)讀寫理論和讀寫結(jié)合理論，十分重視聽說讀寫的能力發(fā)展的實踐性。“讀寫協(xié)調(diào)”在很大程度上就是讀寫結(jié)合，但它更加重視讀寫能力之間的相互滲透和相互作用?！白x寫協(xié)調(diào)”既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的讀寫方法指導(dǎo)和讀寫能力的養(yǎng)成，又向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生深入生活、觀察社會；不僅發(fā)展了語言能力，而且還積極的影響著學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、實踐能力，極大的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由于《課題》研究的內(nèi)容從當(dāng)前素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的需要出發(fā)，緊密結(jié)合發(fā)展學(xué)生讀寫能力、提高教學(xué)效率的主題，所以，從它誕生的第一天，就在我區(qū)廣大小學(xué)的關(guān)注與支持下顯示了蓬勃的生機(jī)。《課題》提出以后，立即受到了省、市、區(qū)各級教研、科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，被列為“江蘇省教學(xué)研究課題”“南京市教育科研課題”“南京市教師培訓(xùn)專題”。
“讀寫協(xié)調(diào)”以它開創(chuàng)性的理論和實踐，順應(yīng)了時代對當(dāng)前小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文教學(xué)的要求，站在了當(dāng)前讀寫教學(xué)研究的前列。通過實驗研究，我們不斷豐富和發(fā)展了小學(xué)語文讀寫教學(xué)的理論，總結(jié)了一系列具有開創(chuàng)性的教學(xué)經(jīng)驗，為全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育和有效減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面作出了必要的、成功的理論儲備和實踐準(zhǔn)備。朱作仁教授看了我們的階段成果匯報后說：“促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。你們抓住了語文教改的方向?！?/span>
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原語）”任重而道遠(yuǎn)，讓我們不斷努力，不斷探索，以全新的教育觀念和優(yōu)良的教學(xué)實踐開創(chuàng)語文讀寫教學(xué)更美好的明天！
主要參考文獻(xiàn)
1、《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》（日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編鐘啟泉譯上海教育出版社1986年版
2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究》王鐵軍主編1996年版
3、《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》朱作仁著福建教育出版社1993年版
版權(quán)所有: 北京北大附中聯(lián)想遠(yuǎn)程教育有限公司 京ICP證020039號
網(wǎng)站信箱: svc@pkuschool.com 客服電話：(010)62616089 62583674（周一～周日）
聯(lián)系客服
