學(xué)生不愿聽 教師講得累
低效課堂如何才能發(fā)生質(zhì)的變化
“有效教學(xué)叢書”，余文森主編，福建教育出版社2011年4月出版
同樣的一群學(xué)生，同一個(gè)科目，不同的教師教學(xué)效果有時(shí)會(huì)大不一樣。所謂名師，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)很好的老師。教得好的重要標(biāo)志之一，就是教學(xué)效能相當(dāng)高。當(dāng)然，同一個(gè)班里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大相徑庭。我們得承認(rèn)個(gè)人資質(zhì)稟賦的差異，并盡可能創(chuàng)造條件讓教師因材施教。但是，有效教學(xué)首先是基于這樣的基本設(shè)定：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握差異度并不會(huì)很大，真正有效的教學(xué)是可以讓絕大多數(shù)的學(xué)生比較好地完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)展思維、提高能力。顯然，所謂“有效”是相對(duì)而言的。余文森主編在《有效教學(xué)的理論和模式》一書中曾說，有效是相對(duì)低效或無效而言的。
作為一位經(jīng)常深入一線了解教學(xué)情況的課程教學(xué)論專家，余文森對(duì)中小學(xué)教學(xué)中存在的大量無效或低效的情況有深切的感受。為此，他和他的研究團(tuán)隊(duì)專門編了一套“有效教學(xué)叢書”——《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》、《有效教學(xué)的案例與故事》、《有效教學(xué)的理論和模式》、《有效教學(xué)的基本策略》，并已由福建教育出版社出版。余教授他們首先推出的是前兩本，這兩本中有大量的實(shí)例。一線教師對(duì)教學(xué)實(shí)情更感興趣，生動(dòng)的實(shí)例常常比抽象的理論更能說服人。比如，在《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》中，編著者通過《翠鳥》一課的兩個(gè)教學(xué)片段的對(duì)比，指出了課堂教學(xué)中人文性的“過”與“不及”的問題。又如，編著者簡(jiǎn)要概括了某示范課《特殊的葬禮》的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，列舉了一位教學(xué)專家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和余文森教授的“兩點(diǎn)感觸”，理念與實(shí)例交通融會(huì)，又不露痕跡地回應(yīng)了“評(píng)課篇”開始提出的觀點(diǎn)——“批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂”。
《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》的導(dǎo)讀極為精簡(jiǎn)，都在千字以內(nèi)。每個(gè)主題下又分若干個(gè)子題，子題下的每個(gè)要點(diǎn)皆結(jié)合精選出來的案例進(jìn)行分析說明。案例，有的是教學(xué)片段的實(shí)錄，有的則是概述。每個(gè)子題后都有一篇“拓展閱讀”。全書不到30萬字，涵蓋了教學(xué)的四大方面，要點(diǎn)清晰鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)明實(shí)用、信息量大，針對(duì)教學(xué)時(shí)弊準(zhǔn)確，分析要言不煩、切中肯綮，是這本書的特點(diǎn)。
《有效教學(xué)的案例與故事》基本也有上述優(yōu)點(diǎn)。只是主題更多，涉及面更廣，大主題就有“三維目標(biāo)”、“動(dòng)態(tài)生成”、“學(xué)習(xí)方式”、“資源利用”、“教學(xué)行為”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“教學(xué)智慧”、“師生關(guān)系”8個(gè)。相比較而言略散一點(diǎn)，欠缺深入性。
作為一個(gè)有一定理論抱負(fù)的學(xué)者，余文森肯定不想只駐足于實(shí)踐的園地上。因此他又主導(dǎo)并參與編寫了《有效教學(xué)的理論和模式》，梳理歸納了夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、蘇霍姆林斯基等8位教育學(xué)界大師級(jí)人物的有效教學(xué)思想。經(jīng)過編著者提煉的這些理論，無深?yuàn)W艱澀之感，有簡(jiǎn)明易懂之實(shí)。同時(shí)，編著者還評(píng)價(jià)了我國(guó)比較知名的有效教學(xué)模式，如“雙基教學(xué)”、“情感教學(xué)”，等等。最后，編著者概括介紹了近幾年來我國(guó)有效教學(xué)的典型案例，比如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。但編著者并未一味肯定，而是有分析和批判。顯然這本書與叢書一樣，體例還不是十分規(guī)整、理論邏輯框架也不是特別縝嚴(yán)，但在目前確屬首創(chuàng)，是中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)的一部很好的參考書。
細(xì)究起來，有效教學(xué)是一個(gè)頗為復(fù)雜的概念?？涿兰~斯說：“用一種簡(jiǎn)易而又可靠的方法”，使教員少教，學(xué)生多學(xué)。原則是對(duì)的，但在具體教學(xué)中少到什么程度，多到何種限度；“有效”的范疇界定，概念厘清，都是頗費(fèi)踟躕的。關(guān)涉到具體情境中的一些方法和問題，更是見解紛繁、論說歧出。或許，余文森教授意識(shí)到了有效教學(xué)的復(fù)雜性，所以叢書中的第四本，也是他極為著力的一本——《有效教學(xué)的基本策略》才遲遲未寫成。在我看來，這本書在思想指向的明晰和必要的理論張力保持之間更要費(fèi)力取得一種平衡；在形而上學(xué)的理論邏輯和具體操作方法論指導(dǎo)之間更要費(fèi)力兼顧。
無論如何，旗幟鮮明地提出“有效教學(xué)”并邁出了扎實(shí)的一步，對(duì)課程教學(xué)論這一學(xué)科建設(shè)是頗有意義的，不僅于此，“有效教學(xué)叢書”在有效地推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐上也起到很大的積極作用。
《中國(guó)教育報(bào)》
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