如何界定什么是“好教學(xué)”？
教學(xué)也分“有效”和“低效”？
什么是“有效教師”？
在過(guò)去的幾十年里，關(guān)于如何界定什么是“好教學(xué)”發(fā)生了一場(chǎng)革命。按照社會(huì)的理想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義好教師被證明是不現(xiàn)實(shí)的，而且與教師在課堂上的實(shí)際行為也不太相關(guān)?！昂媒虒W(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行Ы虒W(xué)”，研究的焦點(diǎn)也從僅僅關(guān)注教師轉(zhuǎn)為將教師對(duì)學(xué)生的影響也涵蓋進(jìn)來(lái)。
很多發(fā)展因素正不斷改變課堂教學(xué)的面貌，如共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)、差異化教學(xué)、新的教育技術(shù)、普通教育課堂中的特殊群體、認(rèn)知和學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，以及一些新法案的提出，如“力爭(zhēng)上游”和“反應(yīng)干預(yù)法”等，這些發(fā)展都為課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。撰寫(xiě)本書(shū)的目的是幫助你為迎接這些挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，并發(fā)現(xiàn)其中可供專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)遇。
《有效教學(xué)方法（第9版）》（上下冊(cè)）一書(shū)強(qiáng)調(diào)四個(gè)目標(biāo)，如下所示：
呈現(xiàn)一些有效的教學(xué)實(shí)踐。
這些實(shí)踐選自于最新的課堂研究，其結(jié)果從實(shí)證上明顯基于研究的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了積極的成效，因此可以取代那些年代久遠(yuǎn)的關(guān)于好教學(xué)的流傳建議。本書(shū)的主要目標(biāo)是描述這些教學(xué)實(shí)踐，并介紹它們?nèi)绾卧谡n堂中使用!從而使你成為一名有效的教師。
采用友好對(duì)話的形式
來(lái)描述這些有效的教學(xué)實(shí)踐。
課堂上的用語(yǔ)是非正式的，那么沒(méi)理由用很正式的語(yǔ)言寫(xiě)一本關(guān)于課堂的教師用書(shū)。因此，本書(shū)在表述上比較直接，避免進(jìn)行復(fù)雜的鋪陳、不切題的討論，或使用生澀難懂的語(yǔ)言。其目的就是以一種易于理解的方式快速講清要點(diǎn)，以便你可以立即應(yīng)用這些課堂實(shí)踐。
實(shí)踐應(yīng)用性。
本書(shū)對(duì)課堂教學(xué)的正面建議向你展示出如何使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，如何管理課堂，以及如何在現(xiàn)今多樣化的課堂中提高學(xué)生成績(jī)。而通過(guò)課堂視頻、書(shū)面的課堂對(duì)話和個(gè)案研究等大量實(shí)例，本書(shū)還以簡(jiǎn)潔、有序的方式告訴你如何實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果。
現(xiàn)實(shí)可行性。
有些有效教學(xué)的文獻(xiàn)過(guò)于理論化并帶有臆測(cè)性，本書(shū)則描述了教師在真實(shí)課堂中的有效做法，以及他們認(rèn)為什么是有效的教學(xué)實(shí)踐。書(shū)中關(guān)于有效教學(xué)的理論絕不是空談，因?yàn)榇蟛糠殖尸F(xiàn)的內(nèi)容都直接來(lái)自多年的研究和對(duì)實(shí)際課堂的觀察。
這就是本書(shū)的四個(gè)目標(biāo)：以對(duì)話的形式來(lái)呈現(xiàn)和說(shuō)明，如何應(yīng)用有效、基于研究以及在現(xiàn)今多樣化課堂具有應(yīng)用性和可行性的教學(xué)實(shí)踐。
什么是有效教師？
如果你生在1個(gè)世紀(jì)以前，那么回答“什么是有效教師”這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)很簡(jiǎn)單：好教師就是一個(gè)好人，是一個(gè)符合社會(huì)理想中好公民、好家長(zhǎng)和好員工形象的榜樣人物。那個(gè)年代里，人們?cè)u(píng)價(jià)教師首先看其品性，然后才看他在課堂中的表現(xiàn)。人們期待教師為人誠(chéng)實(shí)，工作努力，對(duì)人慷慨、友善，對(duì)學(xué)生體貼周到，在課堂上能夠條理清楚、紀(jì)律嚴(yán)明富有洞察力并事事盡職盡責(zé)。這實(shí)際上意味著，成為一名有效教師需要具備所羅門王的智慧、西蒙·弗洛伊德的領(lǐng)悟力、阿爾伯特·愛(ài)因斯坦的學(xué)識(shí)、還要如弗羅倫斯·南丁格爾般富有奉獻(xiàn)精神！
不過(guò)顯而易見(jiàn)，這種關(guān)于理想教師的定義缺乏清晰、客觀的行為標(biāo)準(zhǔn)，不能推以致用，也不能用于培養(yǎng)未來(lái)教師。
一個(gè)新方向
在過(guò)去的幾十年里，關(guān)于如何界定什么是“好教學(xué)”發(fā)生了一場(chǎng)革命。我們已看到，按照社會(huì)的理想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義好教師被證明是不現(xiàn)實(shí)的，而且與教師在課堂上的實(shí)際行為也不太相關(guān)。這使研究者轉(zhuǎn)而研究特定的教師活動(dòng)對(duì)學(xué)生特定的認(rèn)知行為和情感行為的影響。“好教學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)變?yōu)椤坝行Ы虒W(xué)”，研究的焦點(diǎn)也從僅僅關(guān)注教師轉(zhuǎn)為將教師對(duì)學(xué)生的影響也涵蓋進(jìn)來(lái)。這些研究課堂行為的新方法使課堂中的師生關(guān)系成為有效教學(xué)現(xiàn)代定義下的核心關(guān)注點(diǎn)。
連接教師行為與學(xué)生表現(xiàn)。
在過(guò)去的幾十年里，研究者開(kāi)發(fā)了一些新方法來(lái)研究師生的課堂互動(dòng)模式，其目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)哪些教師行為模式能促成期望的學(xué)生表現(xiàn)。但在揭示這些研究發(fā)現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)的啟示之前，讓我們先來(lái)了解一下這些研究是如何展開(kāi)的。
課堂互動(dòng)模式。
為了收集師生課堂互動(dòng)模式方面的數(shù)據(jù)，研究者經(jīng)常使用一些研究工具，如圖 1.1、1.2和1.3所示。這些特別的工具由古德和布羅菲為研究有效教學(xué)而設(shè)計(jì)，它們可以記錄師生互動(dòng)的模式。借助圖 1.1的編碼指南和圖1.2的回應(yīng)形式，觀察者可以對(duì)學(xué)生的回答和教師的答復(fù)與反饋進(jìn)行編碼。例如，在圖1.2記錄的第十次互動(dòng)中，一名男生沒(méi)有答出問(wèn)題（在“學(xué)生回答”下編碼為“0”）因沒(méi)回答而被老師批評(píng)（“——”）然后老師給出答案（“給出答案”）。隨著互動(dòng)的展開(kāi)，分別進(jìn)行編碼，那么整節(jié)課乃至不同課堂中提問(wèn)-回答-反饋的模式就被記錄下來(lái)了。
至于衡量個(gè)體表?yè)P(yáng)的編碼表（圖1.3）觀察者可以借此對(duì)教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生正面行為進(jìn)行編碼（如堅(jiān)持,進(jìn)步,成功和好想法等），并為具體學(xué)生配以一個(gè)可以識(shí)別的數(shù)字，如14、23、6等。這張表不僅記錄教師針對(duì)學(xué)生個(gè)別行為的表?yè)P(yáng)行為，還可記錄行為的整體模式或序列。如23 號(hào)學(xué)生被連續(xù)表?yè)P(yáng)了兩次，第一次因“成功”被表?yè)P(yáng)，第二次則被贊有“好想法”。
借助這些工具，可以在研究過(guò)程中捕捉豐富、多樣的課堂活動(dòng)圖景，還可把這些信息用于與學(xué)校成就相關(guān)的各種措施中。很顯然，對(duì)單個(gè)班級(jí)的單次觀察只能提供少量數(shù)據(jù)，難以揭示連貫的互動(dòng)模式。然而，如果在不同時(shí)段對(duì)多個(gè)不同教師或?qū)W校進(jìn)行多重觀察，就可揭示出師生互動(dòng)的連貫?zāi)Ｊ搅?。我們?cè)侔堰@些課堂行為模式與學(xué)生的成果聯(lián)系起來(lái)，如隨堂測(cè)試、學(xué)生項(xiàng)目、口頭表現(xiàn)、檔案袋評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，從而確定它們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的影響。
有效教學(xué)模式正是以這種方式開(kāi)始進(jìn)入不同研究者的視域中。如同所有研究一樣，有效教學(xué)研究也出現(xiàn)過(guò)截然相反的結(jié)果，或者發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的某些類型與學(xué)生成果不存在什么相關(guān)性。但很多研究發(fā)現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)模式持續(xù)促成了期望的學(xué)生成果，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高、學(xué)習(xí)成績(jī)更好、解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)技能不斷提升。
現(xiàn)在你已經(jīng)了解這些研究是怎么進(jìn)行的了，那讓我們?cè)诮酉聛?lái)的章節(jié)中整體預(yù)覽一下研究者所公認(rèn)的促成有效教學(xué)的策略和方法。
促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為
在這些研究中，按照課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的結(jié)果，大約有10種教師行為被確定可以促成期望的學(xué)生行為。其中，有5種行為得到了研究的一致證實(shí)。另外5種行為也獲得一些數(shù)據(jù)支持，而且似乎在邏輯上與有效教學(xué)有著合理的聯(lián)系。我們稱前五種行為為關(guān)鍵行為，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必備因素；稱后五種行為為輔助行為，它們可以結(jié)合關(guān)鍵行為共同發(fā)揮作用。以下是有效教學(xué)必不可少的五種關(guān)鍵行為：
1.授課清晰；
2.教學(xué)多樣化；
3.教師任務(wù)導(dǎo)向；
4.學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程；
5.學(xué)生成功率。
授課清晰
授課清晰主要指教師向全班授課的清晰程度如何，如下例所示：
有效教師
明確提出觀點(diǎn)，使處于不同水平的學(xué)生都易于理解。
清晰解釋概念，幫助學(xué)生按邏輯的順序逐步理解。
表述直接，使學(xué)生能聽(tīng)清楚，并避免分散其注意力。
低效教師
使用含糊、模棱兩可或不明確的語(yǔ)言，例如“也許是”、“似乎表明”、“可能會(huì)發(fā)生”。
使用過(guò)于復(fù)雜的句子，如“有很多原因促成了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，但其中有些原因比另一些原因更重要，讓我們先來(lái)談?wù)勀切┍徽J(rèn)為重要的原因，但實(shí)際并非如此” 。
指令不清晰，學(xué)生常常不能理解，需要教師進(jìn)一步澄清。
在對(duì)授課清晰的相關(guān)研究中，有一個(gè)結(jié)論是教師在授課的清晰程度上存在很大差異。不是所有教師都能清楚，直接地與學(xué)生交流，相反，他們經(jīng)常不知道說(shuō)什么，或講話超出學(xué)生的理解水平，或表達(dá)方式影響了其講話內(nèi)容的清晰度。
如果你的教學(xué)足夠清晰，就可以少花一些時(shí)間翻閱資料，學(xué)生第一次聽(tīng)到你的問(wèn)題就能正確地回答，你也可以有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。授課清晰是一個(gè)非常復(fù)雜的行為，它與很多其他行為密切相關(guān)，比如你對(duì)內(nèi)容的組織、課程的熟悉度和講課的策略（如是否使用討論、背誦、問(wèn)答或小組形式等）。研究表明，教師在認(rèn)知和口頭表達(dá)的清晰度上都存在差異，進(jìn)而造成了學(xué)生在認(rèn)知成就測(cè)試中的差異表現(xiàn)。下面的表格總結(jié)了一些授課清晰的具體表現(xiàn)和教學(xué)策略：
授課清晰的表現(xiàn)
授課清晰（有效教師） | 教學(xué)策略示例 |
1.告知學(xué)生課程目標(biāo)（比如，描述哪些行為將作為課程結(jié)果被測(cè)試或被布置為作業(yè)） | 按照期望的復(fù)雜度水平準(zhǔn)備本課時(shí)的行為目標(biāo)（如知識(shí)、理解等）上課開(kāi)始就暗示學(xué)生未來(lái)如何運(yùn)用這些行為 |
2.為學(xué)生提供先行組織者（比如把當(dāng)前課程放在過(guò)去和/或未來(lái)課程內(nèi)容的框架中） | 參考或準(zhǔn)備一個(gè)單元計(jì)劃，明確本課需要哪些與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及體現(xiàn)了哪些未來(lái)課時(shí)所需的先前內(nèi)容。開(kāi)始上課時(shí)就告訴學(xué)生，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大知識(shí)背景中的一部分 |
3.上課一開(kāi)始就檢查與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如確定學(xué)生對(duì)一些必備事實(shí)、概念的理解程度，如有必要重新教授） | 上課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)學(xué)生或定期檢查作業(yè)，以明確學(xué)生是否掌握了與本課任務(wù)相關(guān)的先前內(nèi)容 |
4.緩慢而清晰地發(fā)出指令（比如必要時(shí)重復(fù)指令或?qū)⑵浞纸鉃樾≈噶睿?/p> | 布置較長(zhǎng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，按照逐步進(jìn)行的順序來(lái)組織完成，既要發(fā)放講義又要口頭介紹 |
5.知道學(xué)生的能力水平，基于學(xué)生現(xiàn)有理解水平或略高于其當(dāng)前水平來(lái)教學(xué)（比如，了解學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)） | 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、先前作業(yè)和興趣等確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新制定教學(xué)目標(biāo) |
6.用案例、圖示和示范來(lái)解釋和澄清（比如，借助視覺(jué)手段來(lái)解釋和強(qiáng)化要點(diǎn)） | 至少用一種不同于最初教學(xué)時(shí)所用的形式重述要點(diǎn)（比如，視覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué)） |
7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行回顧或總結(jié) | 使用關(guān)鍵短語(yǔ)、重復(fù)或易于記憶的符號(hào)來(lái)幫助學(xué)生有效存儲(chǔ)和日后回憶所學(xué)內(nèi)容 |
更多有效教學(xué)策略
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《有效教學(xué)方法（第9版）》（上下冊(cè)）是一線教師掌握有效教學(xué)方法、上一堂好課的經(jīng)典著作，雖幾經(jīng)再版更新，依舊風(fēng)靡世界。作者基于幾十年的課堂觀察與教學(xué)研究，通過(guò)生動(dòng)、翔實(shí)、典型的教學(xué)案例，多角度、廣領(lǐng)域、系統(tǒng)全面地闡述了有效教師的深刻內(nèi)涵和具體可行的有效教學(xué)方法。書(shū)中附帶的討論問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)和自評(píng)工具等也為職前和在職教師反思、應(yīng)用和改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，是教師提升教學(xué)水平的有益參考。
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有效教學(xué)方法
作者
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加里·D.鮑里奇，博士，就職于美國(guó)奧斯汀市的得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院，曾任專門對(duì)教師教育認(rèn)證的國(guó)家檢驗(yàn)局委員會(huì)委員，尼古拉斯·J.阿納斯塔修斯主管的兒童研究中心任評(píng)價(jià)主任。出版的著作有《曠世超群：讓你的課堂每天都有價(jià)值》、《成為一名教師——同初登講臺(tái)的教師探討》、《有效教學(xué)的觀察技能》（第3版）、《課堂中的真實(shí)評(píng)價(jià)》、《教育測(cè)試和評(píng)價(jià)》、《教育心理學(xué)：一種現(xiàn)代的方法》。
有效教學(xué)方法
譯者
簡(jiǎn)介
楊魯新，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心研究員，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)寫(xiě)作教學(xué)與研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。2006年獲加拿大多倫多大學(xué)第二語(yǔ)言教育專業(yè)哲學(xué)博士學(xué)位。主要研究方向包括外語(yǔ)教育、外語(yǔ)教師發(fā)展、外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及學(xué)術(shù)讀寫(xiě)能力發(fā)展。目前擔(dān)任《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》期刊主編、Language Teaching Research編委、TESOL Quarterly、Language Teaching Research、Journal of Second Language Writing、Language, Culture and Curriculums等知名國(guó)際期刊審稿專家。
教育治理與領(lǐng)導(dǎo)力叢書(shū)
總主編簡(jiǎn)介
王定華，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委書(shū)記，國(guó)際教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家督學(xué)、國(guó)家教師教育專家咨詢委員會(huì)副主任委員，曾任教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)、教育部教師工作司司長(zhǎng)、中國(guó)駐紐約總領(lǐng)事館教育領(lǐng)事。
叢書(shū)簡(jiǎn)介
《教育治理與領(lǐng)導(dǎo)力叢書(shū)》是一套融合國(guó)際教育治理最新理論成果和創(chuàng)新實(shí)踐的精品圖書(shū)。內(nèi)容涵蓋校長(zhǎng)如何引領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、成功學(xué)校教育督導(dǎo)體系的構(gòu)建、教育科學(xué)評(píng)價(jià)改革和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、有效課堂教學(xué)實(shí)踐方法、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用等教育治理的現(xiàn)代化、教育體制機(jī)制深化改革遇到的重要方面。
叢書(shū)由來(lái)自北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者歷經(jīng)3年共同翻譯而成。整套書(shū)共14冊(cè)，約700萬(wàn)字，所精選的教育學(xué)原著均是從全球知名的培生教育集團(tuán)引進(jìn)的最新版次，在國(guó)際教育領(lǐng)域享有較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，被世界多所知名大學(xué)廣泛使用。
叢書(shū)力求以現(xiàn)代化的教育思維、前瞻性的學(xué)術(shù)理念、創(chuàng)新性的研究視角以及前沿的學(xué)術(shù)研究方法，通過(guò)體系化的教育治理理論和可操作模式，助推我國(guó)教育工作者綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，為我國(guó)教育現(xiàn)代化、教育治理和學(xué)校改革的深化提供借鑒意義，為推進(jìn)我國(guó)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供充分的理論根基和實(shí)踐滋養(yǎng)。
分冊(cè)書(shū)名
《校長(zhǎng)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力：引領(lǐng)學(xué)校走向卓越（第8版）》加拉德·C.烏本 等/著 王定華/譯 978-7-5760-0689-6 108.00元
《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角（第10版）》卡爾·D.格里克曼 等/著 任文/譯 978-7-5760-0687-2 98.00元
《有效教學(xué)方法（第9版）》加里·D.鮑里奇/著 楊魯新/譯 978-7-5760-0926-2 148.00元
《十大教學(xué)模式（第7版）》 托馬斯· H.埃斯蒂斯 等/著 盛群力/譯 978-7-5760-0814-2 98.00元
《課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題（第7版）》 艾倫·奧恩斯坦 等/著 王愛(ài)松/譯 978-7-5760-0814-2 148.00元
《改變未來(lái)的方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（第4版）》 喬迪·L.菲茨帕特里克 等/著 黃艷/譯 978-7-5675-8179-1 168.00元
《教育心理學(xué)（第14版）》安妮塔·伍爾?？?/著 陳紅兵 張春莉/譯
《教育組織行為學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校改革（第11版）》 羅伯特·G.歐文斯 等/著 吳宗酉/譯 978-7-5760-1241-5
《教育領(lǐng)導(dǎo)力（第5版）》 雷金納德·萊昂·格林/著 黃一玲 焦連志/譯 978-7-5760-1239-2
《教育模式（第9版）》布魯斯·喬伊斯 等/著 蘭 英/譯 978-7-5675-9688-7
《變化中的教育金融（第12版）》小韋恩·布里姆利 等/著 謝毓?jié)?譯
《教育視角下的學(xué)習(xí)理論（第7版）》 戴爾·H.施克斯 周宇芬/譯
《發(fā)揮你的領(lǐng)導(dǎo)力——數(shù)字轉(zhuǎn)化模型下分布式領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)（第1版）》 馬克·A.愛(ài)德華茲 著 謝毓?jié)?/譯
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