《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄
（2010年9月18日7：15～7：55分，晴天）
《勸學(xué)》，是高一新生在高中接觸的第一篇文言文，如何讓他們一下子對(duì)文言文產(chǎn)生興趣？如何提高他們的文言文閱讀能力？這是兩個(gè)很重要的問題，必須在學(xué)習(xí)文言文的過程中給予突破。
附：學(xué)文言文之前，已經(jīng)用了一節(jié)課的時(shí)間講了一些語法知識(shí)，以幫助解讀文言文。
【教學(xué)實(shí)錄】
今天是語文早讀，任務(wù)是背誦和默寫《勸學(xué)》。早讀結(jié)束，開始上語文課，師生互問禮畢。
師：同學(xué)們，我想調(diào)查一下你們?cè)诔踔惺侨绾螌W(xué)習(xí)文言文的？請(qǐng)大家毫不保留地說一說。
生：基本上都是背。
師：背是要背的，翻譯是如何處理的？
生：是老師念一句，我們抄一句，然后背下來。
師：這種死記硬背能行嗎？過一段時(shí)間不就全忘了？
生：是的?，F(xiàn)在已經(jīng)都忘了，中考前背了好多好多。
師：那中考考的文言文是書本上的嗎？
生：是的。
師：怪不得，原來背是有效果的。看誰背得牢，誰就進(jìn)梁豐了？（學(xué)生笑）
生：我們這屆是考書上的，下屆就考課外的了。（露出慶幸的神態(tài)）
師：哦？你們真幸運(yùn)，你們要為自己考進(jìn)梁豐好好慶祝一下！（我邊說邊笑。這幾天跟學(xué)生開了不少玩笑，學(xué)生也習(xí)慣了）但是高中可不能這樣學(xué)習(xí)文言文了，大家要改變學(xué)習(xí)方式，重新對(duì)文言文建構(gòu)認(rèn)識(shí)。我知道，從一種舊習(xí)慣到一種新習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，甚至?xí)獾椒磳?duì)，但不管你適應(yīng)快還是適應(yīng)慢，你們都得改變，只有改變，才有進(jìn)步。前面我跟大家講了些語法知識(shí)，請(qǐng)大家一定要掌握好，這也是用來學(xué)習(xí)文言文的一種方法。如果我還看見有同學(xué)像初中那樣學(xué)文言文，我定會(huì)批評(píng)他（她）的。文言文的學(xué)習(xí)，主要靠的是積累而形成的一種能力，有了能力，你才能學(xué)好任何一篇文言文。我這個(gè)作老師的也很失敗，失敗在這些年里，沒有教出一個(gè)能完完全全翻譯一篇課外文言文的人。我想在你們身上能有所表現(xiàn)。能做到嗎？
生：能。
師：我在這里介紹一下學(xué)習(xí)文言文的方法。文言文首先是一種語言，是古人用的語言，那我們要能明白古人語言的特點(diǎn)，其中包括許多的文言現(xiàn)象，這些在講解的時(shí)候，大家要學(xué)會(huì)分類整理；另外要了解古人的思想、致趣，還有行文的方式。說這些，可能太抽象，我們還是接觸文言文來具體感知吧。請(qǐng)大家打開必修一35頁，今天我們來學(xué)習(xí)《勸學(xué)》。請(qǐng)問“勸學(xué)”的“勸”字是什么意思？
生：勸告。
師：不對(duì)。它原本不是勸告之義，而是勉勵(lì)、鼓勵(lì)之義，這是它的本義。“勸學(xué)”就是勉勵(lì)學(xué)習(xí)的意思。比如這個(gè)“勸”字就是我們要記錄下來的，因?yàn)槟銈儎偛沤忉屽e(cuò)了；“學(xué)”字就不要記錄了，因?yàn)檎l都知道它的意思。下面請(qǐng)大家把文章的第一段齊背一遍。
生背，發(fā)現(xiàn)其中有一字讀錯(cuò)。
師：“雖有槁暴”中的“有”字應(yīng)讀通假的音，即讀成“又”。“君子曰”三字中“曰”字人人都知道它的意思了，還要記錄下來嗎？顯然沒必要！那“君子”要不要記錄呢？“君子”在我們的意識(shí)里就是那些有品德有學(xué)養(yǎng)的人，而且現(xiàn)在也說“君子”，所以“君子曰”就簡(jiǎn)單了，不要你記錄一個(gè)字。這就是與初中學(xué)文言文的區(qū)別。不過，有的文言文里的“君子”可不都是指有品德有學(xué)養(yǎng)的人，也可指“您的兒子”，這要在具體的語言環(huán)境中才能辯別，不要一見“君子”就以為是品行高尚有學(xué)養(yǎng)的人！“學(xué)不可以已”這句話，我們只要理解哪個(gè)字就可以了呢？
生齊應(yīng)：“已”字。
師：對(duì)，大家一下子就從初中的狀態(tài)轉(zhuǎn)變過來了。那么“已”字在這里是什么意思呢？
生：下面有注解，是停止的意思。
師：這句話的翻譯大家說一下！
生齊應(yīng)：學(xué)習(xí)不可以停止。
師：嗯，掌握得非?？欤€有誰不能懂呢！這個(gè)“已”字的意思請(qǐng)大家記錄下來！其實(shí)，如果今后遇得多了，見慣了“已”字的意思，這里也不要記錄了。這是在這個(gè)語言環(huán)境里，它是作停止講，如是在其它語言環(huán)境里，它還有別的意思，我在這里就不延伸了，希望大家去積累吧。請(qǐng)問“學(xué)習(xí)不可以停止”是什么句式？陳述句？疑問句？感嘆句？……
生：祈使句。
師：祈使句往往是用來干什么的？比如“我們要努力學(xué)習(xí)”“我們不要破壞校園環(huán)境”等。
生：表達(dá)一個(gè)人的觀點(diǎn)的，也有勸告作用。
師：非常正確！表達(dá)觀點(diǎn)的語句還有判斷句、否定句，如“你這種思路是正確的”“你不是一個(gè)壞人”，這些都是發(fā)表的看法，是觀點(diǎn)型的語句。照這么說，“學(xué)習(xí)不可以停止”就是觀點(diǎn)了。
生：對(duì)。
師：好。我們?cè)賮砜聪乱痪洌?#8220;青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。”大家覺得句中哪些詞是重要的詞。
生回答不一，有人說“青”，有人說“之”，有人說“于”，有人說“而”，等。
師：看一下注解吧，“青”是一種染料，名叫“靛青”，看來這是個(gè)事物的名稱，難度不大，可以不記錄，與之相同的還有一個(gè)“藍(lán)”字，是藍(lán)草之意，也不用記錄；“取”是提取之意，難度也不大；“之”是代詞，代指“靛青”；“于”是外語中的“from”，“從”的意思，這是前“于”。“青于藍(lán)”的“青”是表示顏色的深度的，是個(gè)形容詞；“于”用在形容詞后，如“好于我”是“比我好”之意，所以“于”就是“比”的意思，表比較；“藍(lán)”就不用多講了。那么這句話的譯文就是：“靛青，提取靛青從藍(lán)草中而青比藍(lán)草。”大家覺得這樣譯對(duì)嗎？
生：不對(duì)。（學(xué)生笑）
師：那怎么譯呢？
生：靛青，是從藍(lán)草中提取的，但比藍(lán)草還要青。
師：嗯，這樣聽上去，非常順耳。這就是文言文翻譯要做到的“達(dá)”，就是要通達(dá)、通暢。那這個(gè)“而”如何譯成但是的呢？
生：“而”字前后的意思有點(diǎn)相反，所以譯成但是。
師：對(duì)，這也是語感，說明你們的語感也很強(qiáng)。還有一個(gè)地方，原文“取之于藍(lán)”“青于藍(lán)”在翻譯的時(shí)候，為什么要把“于藍(lán)”都拿到前面去呢？
生：這是介賓后置或狀語后置，翻譯的時(shí)候要放到動(dòng)詞或形容詞的前面去。
師：對(duì)，在前面我們講過這樣的語法知識(shí)，大家記得非常牢，很不錯(cuò)！其實(shí)，這些就是古人的語言現(xiàn)象，大有點(diǎn)象我們所學(xué)的外語，如“there is a book on the desk”把地點(diǎn)狀語放在后面，譯成中文的時(shí)候卻要提前。用外語一對(duì)照，大家就明白文言文是怎么一回事了。（在這里，我講得非常細(xì)，也非常慢，目的是讓他們慢慢掌握文言文特點(diǎn)，提升文言文翻譯的能力）好，大家再看下面一句“冰，水為之而寒于水”，這句與上一句有什么特點(diǎn)？
生：是駢句。（我有點(diǎn)納悶：駢句大家都知道？！）
師：對(duì)，是駢句。所謂“駢”，你們看是“馬”“并”在一起，多整齊！駢句就是把整齊的句子放在一起，讀起來有節(jié)奏感，有力量，有氣勢(shì)。既然與上一句整齊了，那你們來翻譯一下這一句。
生：冰，是水結(jié)成的，但比水還要寒冷。
師：非常正確！看來大家真是聰明，一學(xué)就會(huì)了。我在這里補(bǔ)充一下，駢句是古人最常用的語言現(xiàn)象，以后遇到這樣的句子，大家完全可以從互譯的角度來翻譯文言文。我們?cè)谶@里先停一下，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，而后面卻說“靛青”“冰”什么的，這與“學(xué)習(xí)”有關(guān)系嗎？卞明延同學(xué)。
卞：是說靛青、冰怎么來的？
師：我是問靛青、冰與學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？
卞：不知道。
師：芮天琦同學(xué)。
芮：感覺是說經(jīng)過了提煉，靛青就超越了原來的藍(lán)草；經(jīng)過冷卻，冰就超越了水。所以說人只要經(jīng)過學(xué)習(xí)也就能超越原來的自我。
師：大家說他理解的對(duì)不？
生齊應(yīng)：對(duì)。
師：非常正確！其實(shí)作者在這里沒有緊承學(xué)習(xí)直接議論學(xué)習(xí)為什么不能停止，卻是利用比喻來說明學(xué)習(xí)能夠提高人，可以超越原來的自我，證明后天學(xué)習(xí)的重要。芮天琦同學(xué)的理解能力很強(qiáng)嘛。希望其他同學(xué)也能像他那樣。
我們?cè)賮砜聪乱痪?#8220;木直中繩……糅使之然也”。請(qǐng)大家先對(duì)照下面的注解把這一長(zhǎng)句中的詞意弄清楚，然后翻譯一遍，可做適當(dāng)?shù)挠涗?。（這里我想讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦了）
生：木頭直得與墨繩相合……（學(xué)生的翻譯很好，只是省略的地方?jīng)]把握好）
師：“糅以為輪”句是個(gè)省略句，大家試著給它補(bǔ)出來。
生：糅之以為輪。
師：還有一處。
生：糅之以之為輪。
師：正確。這里的“以為”與我們的現(xiàn)代漢語中的“以為”是不一樣的。今天的“以為”就是認(rèn)為的意思，文言文中的“以為”一般來說各是一個(gè)詞。請(qǐng)把這一句翻譯一下。
生：把木頭放在火上烘烤，使它彎曲并把它作為車輪。
師：嗯，很好。那么這里又用“木頭”來說明什么呢？鄒丹同學(xué)。
鄒：表面是說直木經(jīng)過彎曲后能作為有用的車輪，實(shí)質(zhì)是說人，一個(gè)像木頭一樣的人（學(xué)生笑）只要經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)就能成為一個(gè)有用、高素質(zhì)的人才，如果這時(shí)再讓他回到木頭狀態(tài)，就不可能了，這是“學(xué)使之然也”。
師：說得相當(dāng)好，只補(bǔ)充一句，這也是作喻。現(xiàn)在只剩下“故木受繩則直……則知明而行無過矣”，請(qǐng)大家來翻譯一遍。
生譯，出現(xiàn)的問題是：“就”，兩個(gè)“而”，“乎”譯得不是很準(zhǔn)確。
師：我們生病了，要就醫(yī)，“就”是什么意思？
生：到……去，靠近，走近。
師：這里的“就”，也是靠近的意思，但在這里不能直譯，要意譯才恰當(dāng)，其實(shí)，注解上的翻譯就非常恰當(dāng)了。請(qǐng)大家記?。喝绻谥弊g的情況下，不能很好的表達(dá)原文的意思，就要在直譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行意譯，如“金城千里”不能譯作“金子做的城墻有一千里長(zhǎng)”，而要譯成“堅(jiān)固的城防有一千里長(zhǎng)”或“鋼鐵般的城防有一千里長(zhǎng)”：這就是意譯。兩個(gè)“而”，前“而”用在“博學(xué)”和“日參省乎己”之間，也就是用在兩種活動(dòng)之間，請(qǐng)大家來看看這兩種活動(dòng)，前后有什么關(guān)系？
生：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、目的關(guān)系……
師：如果是并列關(guān)系，就可釋為“并且”；如果是遞進(jìn)關(guān)系，則可譯為“而且”；如果是目的關(guān)系，表明后一活動(dòng)是前一活動(dòng)的目的，可不譯。到底是哪種關(guān)系呢？
生：遞進(jìn)關(guān)系！
師：為什么？
生：這句的意思是說“不但要博學(xué)，還要每天對(duì)自己檢驗(yàn)反省”。
師：對(duì)，這種理解我贊同，那就譯為“而且”。那后“而”呢？
生：并列關(guān)系。
師：何以見得？
生：“知明”和“行無過”是兩個(gè)并行的結(jié)果，所以是并列。
師：我也贊同了，譯為“并且”?？磥?#8220;而”字的意思，是要根據(jù)它前后的關(guān)系來確定，還如前面的“而青于藍(lán)”“而寒于水”是表轉(zhuǎn)折，會(huì)了嗎？
生：會(huì)了。
師：那好，我們?cè)谙挛倪€會(huì)遇到“而”字，到時(shí)請(qǐng)你們來解釋。那么“乎”這個(gè)詞就不難了吧？文言文中的“乎”有兩種情況：一種用在句中，一種用在句末。句中的就相當(dāng)于“于”，句末的表達(dá)疑問，相當(dāng)于疑問詞“嗎”。這里的“乎己”還是介賓后置，也請(qǐng)大家注意。在這一長(zhǎng)句中，又用了“木”，還用了“金”，在這里表達(dá)的是什么意思呢？
生：也是設(shè)喻。
師：對(duì)，是設(shè)喻，來說明什么呢？
生：如木頭、如鈍金的人，只要一經(jīng)學(xué)習(xí)就會(huì)智慧明達(dá)、行為沒有過錯(cuò)了，就會(huì)變成高素質(zhì)的人了。
師：你們這種說法很形象，理解得很透徹?？磥磉\(yùn)用比喻來說明道理，確實(shí)很好呀，它能把學(xué)習(xí)說得那樣形象生動(dòng)，具體可感，而且還增加了文章的蘊(yùn)味。請(qǐng)問大家這篇文章是什么文體？
生：議論文。
師：議論文中也能用比喻，它的目的在于化抽象為具體，能使抽象的道理具體化，這樣也使文章形象生動(dòng)，蘊(yùn)味無窮呀。希望大家學(xué)會(huì)這種寫法，將其運(yùn)用到自己的議論文中。那么從“青，取之于藍(lán)”到“知明而行無過矣”這些文字在說明什么呢？與觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”是什么關(guān)系呢？
生：這些文字在說明“學(xué)習(xí)”的重要，論證觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”。
師：它們和觀點(diǎn)之間是什么邏輯關(guān)系呢？
生吱唔，可能他們對(duì)議論文的寫法，行文邏輯不是很明確。
師：你們看，學(xué)習(xí)原來如此重要——可提高人，可讓木頭一樣的人變成高素質(zhì)的人，所以要學(xué)習(xí)而且不可以停止了。是什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。
師：對(duì)，這就是議論文的行文寫法。提出觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”后，就得論述“為什么學(xué)不可以已”了。大家明白了嗎？
生：明白了。
師：好，我們來學(xué)習(xí)下一段。這一段的學(xué)習(xí)，我想讓大家自主學(xué)習(xí)，我先給大家把一些重要的詞、句挑選出來，大家做上記號(hào)。然后你們以小組為單位，在一起互相翻譯，互相交流這些作記號(hào)的詞的詞意。
（待續(xù)）
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