西寨子小學推進素質教育實施方案
摘要：當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。因此，在小學教學中應該加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育；少些包辦，突出學生的主體地位；建立新的評價制度，全面落實素質教育。
關鍵詞：素質教育；更新理念；主體地位：評價制度
國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：“要面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發(fā)展；要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎。”可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質。“全面性”是素質教育一個最為顯著的特征，“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”這是對素質教育“全面性”的表達?；A教育首先要全面貫徹黨的教育方針，本文來自轉載請注明為全體學生的全面發(fā)展服務，使全體學生的
整體素質得到全面發(fā)展和提高，這也是對素質教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求。素質教育把提高國民素質為基本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發(fā)展要求同國家社會發(fā)展的要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是以提高國民質為根本標準，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的過程，也就是把培養(yǎng)適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發(fā)點和立足點，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向21世紀的一面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統(tǒng)工程，推進教育內部和外部相配套的整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統(tǒng)帥，正確的教育思想、教育觀念能夠推動教育事業(yè)健康地發(fā)展；不正確的教育思想、教育觀念會給我們的教育事業(yè)帶來損失，會給學生的身心健康造成損害?，F在有越來越多的人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說法，一種是素質教育和“應試教育”沒有什么不同。
理由是素質教育也要考試，“應試教育”也講素質；第二種是大同小異，或小有差異。認為“應試教育”與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂和體育，所以不必做什么大的改動，加一點就行了，對“應試教育”作點修補就可以了；第三種是“應試教育”與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你說我是“應試教育”我就是“應試教育”，你說我是素質教育我就是素質教育。于是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育重要，“應試教育”也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆“應試教育”和素質教育的差別，盡量把“應試教育”說成是素質教育，如果都這樣搞，那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創(chuàng)新；缺乏闖天地、擔風險的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰(zhàn)的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才，是當前教育變革的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動地發(fā)展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵。那么，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華民族素質的提高，是關系到國家前途命運的大事，國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出“小學教學工作要遵循學生的特點和社會發(fā)展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質教育”。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的新世紀。誰善本文來自轉載請注明于學習，誰就擁有未來；學會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重“主導”輕“主體”的現象已使學生的主體性受制于教師的主導作用，造成了學生自主學習的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統(tǒng)一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其它學生。這種做法大大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發(fā)動全體學生參與活動
所謂“全”，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個體，他們生活的環(huán)境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使個人能在時間和環(huán)境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。
2、教師當“導演”，培養(yǎng)學生的能力。
強調學生的主體性，并不是否定教師的主導作用。學生主體性的發(fā)展有賴于教師的主導作用的充分發(fā)揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發(fā)展是有害的。當然，強調發(fā)揮教師的主導作用并不等于以教師的責任和權威去壓抑學生，而是要善于把學生的上一個發(fā)展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好“主持人”，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好“向導”，為學生提供探究的基本技能和工具；當好“咨詢者”，及時釋疑解惑；當好“發(fā)動機”，提供成功的機會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養(yǎng)學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調及節(jié)奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
3、更新教學方法，優(yōu)化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前準備、課堂教學和課后延伸三個階段。從某種意義上來說，優(yōu)化教學過程對于小學教學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發(fā)揮教師的主導作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，并不是由教師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發(fā)學生認知的欲望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1）研究學生，準確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、愿不愿意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特征，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環(huán)境對學生的影響，要找準教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）“變式”導課，激發(fā)興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態(tài)。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容采取不同方法。“變式”導課，激發(fā)興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常采用啟發(fā)談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發(fā)學生的求知欲，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善于組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善于組織討論，有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揚教學民主，優(yōu)化學習環(huán)境，實現自我教育；有利于在很大程度上克服教師講解的單向、單調，把知識強加于學生等弊端；有利于活躍學習思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發(fā)展。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚“應試學力”，受“應試教育”影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，學生和學校的優(yōu)劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升學率，要不要追求高分數？回答是肯定的。
其實，考試絕不是“應試教育”的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環(huán)節(jié)，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與“應試教育”等同，認為反對“應試教育”就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心任務，學校教育在全面發(fā)展的大前提下，采取科學適宜的手段，提高教育質量與升學率，定會促進學生文化素質和創(chuàng)新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發(fā)展的堅實基礎，對于高分與升學率，要斥止的應是“片面的”和“一味的”追求的做法本文來自轉載請注明；其三，就目前不少學校紛紛效仿的“等級+特長”或“合格+特長”等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什么大家重視百分制?百分制評價得很精確。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不“唯分”。如果評價“唯分”就和“應試教育”很難區(qū)別開來，很難劃清界線。我們的評價要重視學生的全面發(fā)展，新的評價制度要有新的指導思想。
關于新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育者全面發(fā)展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養(yǎng)，去熏陶，去誘導，去推動學生主動發(fā)展的結果。不能什么都用考試去解決問題。品德怎么考?事實上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)，這些都不能用考試去解決。所以，用“應試教育”的“指揮棒”去提高素質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走著走著發(fā)現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丟掉了。老師問：“你們說猴子怎么樣啊?”有的學生說這個猴子真笨，見異思遷，貪心太大，結果什么都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智慧的火花。為什么一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生，雪融化了，變成什么?有的說雪化了變成水；有的說雪化了變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過，現在是冬天，那么春天還會遠嗎?雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是，根據標準答案他是要得零分的。
多年的“應試教育”，早已不適應社會發(fā)展對多類型、多層次人才的需要，是與素質教育相背的，在教學中，我采用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷的百分制來評定學生優(yōu)劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點，采用“黃紅花”來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真，可得小黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據，這樣的考核做為一個動態(tài)過程來完成，有利于學生的情感、意志、品質、性格的健康發(fā)展。這樣的評價公正、合理，符合素質教育的本質要求。
提高學生的素質，在小學教學中全面推進素質教育，是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質教育意識，使每位學生能主動，全面的發(fā)展。
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