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教育部印發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時(shí)下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。作為學(xué)生，誰都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會(huì)提前2-3分鐘進(jìn)教室，要求學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實(shí)際上學(xué)生的課間休息時(shí)間已經(jīng)縮短到4-6分鐘，嚴(yán)重的情況下，學(xué)生可能要上連堂課。如此強(qiáng)擠硬占看似抓緊了時(shí)間，實(shí)際上是以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)的“趕課”，大大削弱了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)在是“丟了西瓜揀芝麻。”！　　

有的老師認(rèn)為：“學(xué)生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學(xué)質(zhì)量，說白了就是升學(xué)率。擠占學(xué)生時(shí)間更多也是評(píng)價(jià)制度和成績(jī)考核逼出來的。”他們開展素質(zhì)教育的同時(shí)卻倍受應(yīng)試教育的煎熬。但實(shí)際上現(xiàn)在的高考與過去的高考相比，在內(nèi)涵上已經(jīng)發(fā)生了變化，一次考試不僅是考學(xué)生的文化成績(jī)，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點(diǎn)看，高考體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。應(yīng)試教育以目的為導(dǎo)向，用最簡(jiǎn)單的方式去完成目的，而素質(zhì)教育則是盡可能的復(fù)雜化其過程方式，最終達(dá)到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無疑是最為豐富的。對(duì)于金字塔形的知識(shí)積累過程來講，塔基越大，上升的可能性也就會(huì)越大，所以，素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一就在這里得到了體現(xiàn)——盡可能地拓寬受教育者的知識(shí)面，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)試教育更多的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的掌握和精確，相對(duì)比較忽視對(duì)于外延知識(shí)、遷延性知識(shí)的掌握，而素質(zhì)教育則是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識(shí)儲(chǔ)備。　　

4、“講授、觀看”代替“討論、實(shí)踐”——不求方法的低效教學(xué)　　

素質(zhì)教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時(shí)間。在常規(guī)課上基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識(shí)，只在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法。”形式多樣、效果精彩的課堂教學(xué)往往只能在“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”中看到。課程改革增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的能力和培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣。而老師在實(shí)際授課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課變成了課堂講授課，重在講解，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在聽，有時(shí)學(xué)生連動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)都沒有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學(xué)中缺乏一種動(dòng)態(tài)的合作，老師教多少學(xué)生學(xué)多少，“教”支配、控制甚至取代“學(xué)”，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立思考的品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教師，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)到的知識(shí)不能舉一反三，只能邯鄲學(xué)步，所以，這也是無效的教學(xué)。　　

老師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念：把以往“教師教得如何”這一重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變道“學(xué)生學(xué)得如何”上去，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求我們根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下的理念：　　

   (1)．教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展。　　

(2)．教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等。　　

(3)．教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。　　

(4)．教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心。　　

(5)．教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。　　

5、貧乏的言語表情——無效的教學(xué)藝術(shù)　　

教師的課堂言語表情是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。教師較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，豐富的表情，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。　　

我經(jīng)常反思，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認(rèn)為主要就是教學(xué)藝術(shù)的不同。在我們的教學(xué)中，有的老師常用“阿婆”語言，總是不放心學(xué)生的理解能力，反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，學(xué)生聽得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語言”，整堂課表情呆板，語調(diào)平淡，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何談起？公開課上“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，略顯夸張的表情動(dòng)作，雖然有那么點(diǎn)“作秀”的味道，但比起這種“白開水”般、毫無激情的課堂言語不知要強(qiáng)多少倍。　　

如果說公開課上的無效教學(xué)行為是一些教學(xué)形式上的問題，那么平時(shí)課堂的無效教學(xué)行為則是教學(xué)本質(zhì)上的問題。一個(gè)教師平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣的無效教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響是可怕的，這樣的教學(xué)風(fēng)格是萬萬要不得的。當(dāng)然，平時(shí)的每一次課堂教學(xué)不可能都像公開課一樣的去精心設(shè)計(jì)、完美組織，因?yàn)闀r(shí)間和精力不允許，而每一個(gè)教師個(gè)體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。(2)．加強(qiáng)自我素質(zhì)，充滿激情地投入教學(xué)，減少教學(xué)組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來資源的基礎(chǔ)上完善，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的問題。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，只有做到以人為根本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會(huì)離優(yōu)秀課越來越近，而我們也會(huì)與自己的目標(biāo)越來越近。　　

6、缺乏基本功和良好的授課習(xí)慣——不能以身作則的低效教學(xué)　　

聽了　王　老師的一節(jié)課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書板畫讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術(shù)。　　

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素，并對(duì)今后乃至一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。在物理教學(xué)過程中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)上，對(duì)作圖、列方程、清晰書寫等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書板畫及語言表述卻很隨意，我想這樣的教學(xué)應(yīng)該是很低效的，時(shí)必須改正的。　　

眾所周知，教師基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹立威信，贏得學(xué)生尊敬的必要手段。試想，一個(gè)說話結(jié)結(jié)巴巴且滿口方言，板書常出現(xiàn)錯(cuò)別字且不規(guī)范，化學(xué)教師不會(huì)背元素周期表，數(shù)學(xué)教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個(gè)小收音機(jī)也不會(huì)擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質(zhì)量高效益高水平的課來嗎？所以老師們要勤于學(xué)習(xí)、廣于閱讀、善于反思、躬于實(shí)踐，力求使自己達(dá)到能夠把知識(shí)、技能、審美集于一身的“全無敵”超級(jí)學(xué)者。　　

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的精神工程。對(duì)自己的課堂教學(xué)，我們要力爭(zhēng)使每一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排。都有一個(gè)理性的思考和設(shè)計(jì)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的形式表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學(xué)行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)”？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學(xué)行為，減少教育過程中的無效環(huán)節(jié)。　　

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