教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問(wèn)題”而是不是“真問(wèn)題”等現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)存的種種問(wèn)題，我們將從課題來(lái)源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。

一、課題的來(lái)源

一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專(zhuān)業(yè)研究者，其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，課題來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

（一）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)中的問(wèn)題是教師教育研究課題的主要來(lái)源。教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題可以說(shuō)是千變?nèi)f化，層出不窮的。

1．將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題

教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長(zhǎng)期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題產(chǎn)生原因是什么？這一問(wèn)題怎樣才能得到解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化？學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，這種狀況是怎樣形成的？與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問(wèn)題幾乎在每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到，并一直沒(méi)有得到徹底解決。從這些突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提出課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題

教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類(lèi)型：

（1）教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的影響。

（2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。

（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在的不同甚至對(duì)立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，但周?chē)禄驅(qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。

3. 從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題

教師可以從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。中小學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)研究者的一個(gè)重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的源發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。

例如，教師遇到一位學(xué)生，很隨意的問(wèn)道：“作業(yè)完成的怎么樣了？”這是一個(gè)“小”得算不上“真問(wèn)題”的問(wèn)題，但只要學(xué)生給出回答，然后教師順著這個(gè)問(wèn)題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談，也許就能發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問(wèn)題。學(xué)生“完成的不好”的原因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、能力等等問(wèn)題，也可能是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開(kāi)研究。

因此，教師一定要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到，研究課題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景?？梢赃@樣說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮無(wú)盡的待研究的問(wèn)題。而要在教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，則需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不放過(guò)任何可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。

【案例】

吳春花老師一年前在該班學(xué)生一年級(jí)時(shí)就積極開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)組織形式得以豐富，課堂教學(xué)氣氛得到很好營(yíng)造，嘗試初見(jiàn)成效。但隨著時(shí)間的推移，吳老師發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中遇到意見(jiàn)分歧時(shí)，小組成員你說(shuō)你的思路，我說(shuō)我的見(jiàn)解，缺乏必要的傾聽(tīng)、討論等合作技能，沒(méi)有實(shí)際效果；部分學(xué)生依賴(lài)他人，坐享其成，或趁機(jī)偷懶，“游離”在課堂之外；很多學(xué)生易被他人同化，合作時(shí)“人云亦云”，等等。吳老師認(rèn)為其本質(zhì)問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)仍停留在初步嘗試運(yùn)用階段，因沒(méi)有采取更細(xì)致的富有針對(duì)性的措施依然流于形式，缺乏實(shí)效性。那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)指導(dǎo)，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？這是擺在吳老師面前的一個(gè)教改理念向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了有的放矢開(kāi)展研究，吳老師在教師和學(xué)生層面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，進(jìn)一步明確了教師在小組合作學(xué)習(xí)的分工、討論、反饋、評(píng)價(jià)方面缺乏有效指導(dǎo)的具體問(wèn)題，厘清了研究思路。至此，吳老師順利地就將課題確定為《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究》。吳春花老師能敏銳抓住理念向課堂轉(zhuǎn)化過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)跟進(jìn)式研究，找準(zhǔn)了具有普適意義的課題。

（資料來(lái)源：《面對(duì)新理念下課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教師怎樣選擇課題》 http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=912）

我們講教師的研究課題應(yīng)主要來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐之中，并不是說(shuō)教師可以完全放棄對(duì)理論資料的占有，可以在“無(wú)閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上，占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很必要的。與此同時(shí)，這也是研究課題的另一個(gè)重要來(lái)源。

1．他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：

第一，研究與他人相同的問(wèn)題，但是闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論。例如，看到別人研究“關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”，自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問(wèn)題進(jìn)行研究。

第二，選擇一個(gè)與他人的問(wèn)題類(lèi)似、接近的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，了解了別人研究的“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題，自己選擇“減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題。

第三，選擇一個(gè)比他人的問(wèn)題更具體或更深層次的問(wèn)題進(jìn)行研究。因?yàn)榍叭嘶蛩说难芯砍晒倳?huì)留下他們所沒(méi)有解決的問(wèn)題；同時(shí)教育在發(fā)展，一個(gè)問(wèn)題解決了往往又會(huì)引出另一個(gè)新問(wèn)題。例如，素質(zhì)教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是當(dāng)閱讀了若干有關(guān)素質(zhì)教育的研究文章之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的研究還側(cè)重于理論研究，且較為籠統(tǒng)和粗糙，與實(shí)踐聯(lián)系不足，尚未把有關(guān)理論與教育教學(xué)實(shí)際工作融會(huì)貫通在一起。教師在閱讀研究成果時(shí)，要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。

2．教育信息可為教師選擇研究課題提供線索

教育類(lèi)的報(bào)紙雜志以及有關(guān)的課題指南之中，都有教育科研與動(dòng)態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報(bào)刊上有很多信息，經(jīng)常閱讀教育類(lèi)報(bào)紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的課題。孫云曉在《你的孩子快樂(lè)嗎？》一文中寫(xiě)道，“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“雪化了變成水”。“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，被人用槍打死一只后，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)？”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能？”孩子解釋?zhuān)?#8220;爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛。”這是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的回答。可是這也不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價(jià)值的研究課題：以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個(gè)渠道。為了提高教育研究的水平，有計(jì)劃地進(jìn)行教育科學(xué)研究，國(guó)家、省、市教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在認(rèn)真分析全國(guó)和各省市的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，分別制定出一定時(shí)期教育科研課題指南和規(guī)劃，為進(jìn)行教育科研選題提供依據(jù)。例如，各級(jí)教育科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)往往會(huì)以年度教育研究課題指南、五年規(guī)劃課題指南、委托課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提供的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關(guān)注課題指南，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇具體的研究課題，進(jìn)行申報(bào)。

從教育信息中選題，與教師平時(shí)做一個(gè)有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善于積累，經(jīng)常進(jìn)行信息資料分析是分不開(kāi)的。因此教師應(yīng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，做好情報(bào)資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。

教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的討論中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考，進(jìn)一步將有關(guān)的問(wèn)題發(fā)展為教育研究的課題。事實(shí)上，有不少教育研究課題正是通過(guò)這種途徑而提出來(lái)的。

首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因?yàn)槊恳晃唤處煻紩?huì)在教育實(shí)踐中積累不少的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如有的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級(jí)紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)好，與之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級(jí)紀(jì)律卻時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)成績(jī)平平；有的教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡“跑題”，卻深受學(xué)生喜愛(ài)，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學(xué)中“一板一眼”的老師，在課堂中常常遭受“冷遇”，學(xué)生也總是無(wú)精打采。這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)向影響。那么，這些教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關(guān)系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都可供教師提出課題并進(jìn)行研究。因此，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營(yíng)養(yǎng)。

其次，教師與持有不同理論觀點(diǎn)的教師進(jìn)行交流，可以為其提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究視角和視野，在進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品德教育這個(gè)問(wèn)題，有人持“教育主導(dǎo)作用論”，有人持“環(huán)境制約論”，兩種理論都有較強(qiáng)的解釋力，且都能“自圓其說(shuō)”。但這兩種觀點(diǎn)之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了“學(xué)校德育與社會(huì)道德環(huán)境關(guān)系的研究”，提出了新的理論觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校德育的“主導(dǎo)作用”做了條件限定，對(duì)社會(huì)道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律進(jìn)行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互關(guān)系，從而為改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在選擇這類(lèi)課題時(shí)，教師必須了解爭(zhēng)論問(wèn)題的歷史、焦點(diǎn)和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出對(duì)該問(wèn)題的看法或解決問(wèn)題的方法。在廣闊的教育領(lǐng)域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見(jiàn)和操作便利的幾種。只要做個(gè)有心人，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題。

【案例】

在選擇研究問(wèn)題時(shí)，高老師想到了市教研員薛峰老師對(duì)她的評(píng)課指導(dǎo)。在課題立項(xiàng)前一學(xué)期的市教研室督導(dǎo)活動(dòng)中，高老師在執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》時(shí)大膽設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。但薛峰老師對(duì)此并不認(rèn)同，他認(rèn)為課中的整體感悟填空其實(shí)就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，可以直接以此為突破口讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引出文中其他小節(jié)，不必再按順序一節(jié)節(jié)學(xué)下去。當(dāng)時(shí)，高琴老師深有感觸。因?yàn)檫@番話觸及了一個(gè)困擾她已久的疑惑：平時(shí)她總想著如何通過(guò)提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，以使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，但課堂上她常被學(xué)生提出的令人哭笑不得的問(wèn)題牽著鼻子走，不能順利完成教學(xué)計(jì)劃。高老師雖曾查尋資料，但終究沒(méi)找到有效可行的實(shí)施方法。通過(guò)對(duì)這一事件的回顧與反思，高琴老師明白薛峰老師其實(shí)給她指出了兩大問(wèn)題：其一、如何根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；其二、如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑能力。根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高老師覺(jué)得第二個(gè)問(wèn)題更有研究的實(shí)踐價(jià)值，不僅能解決自己當(dāng)前突出的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而且能將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的新課程理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行為。于是，高老師選擇第二個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究，并根據(jù)課題名稱(chēng)的四要素將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了課題——《構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。

從上述案例中可以看出：高琴老師能捕捉對(duì)自己有影響力的關(guān)鍵交流，以市專(zhuān)家的評(píng)課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課題。

（資料來(lái)源：《面對(duì)新理念下課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教師怎樣選擇課題》 http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=912）

二、課題選擇的一般步驟

課題的選擇是一個(gè)比較困難的過(guò)程，要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從研究問(wèn)題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問(wèn)題以及明確研究目標(biāo)的過(guò)程。選題要按以下步驟進(jìn)行。

（一）調(diào)查研究，選擇研究方向

確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。一個(gè)研究課題的確定，往往是在教學(xué)實(shí)踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研究的沖動(dòng)，或者閱讀教育理論書(shū)籍、教育雜志、報(bào)紙及教育文獻(xiàn)資料時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開(kāi)始往往拿不定主意，會(huì)對(duì)幾個(gè)研究方向都感興趣，這時(shí)就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)課題發(fā)展史實(shí)、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，調(diào)查研究的方法主要是查閱資料和專(zhuān)家咨詢。

查閱資料可以考察哪一個(gè)研究方向更具有研究?jī)r(jià)值。廣泛閱讀有關(guān)資料，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前的研究動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復(fù)比較、認(rèn)真考慮，該方向研究的理論和實(shí)踐價(jià)值有無(wú)繼續(xù)深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有無(wú)較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；相對(duì)于其他方向，有無(wú)更多的環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比較幾個(gè)研究方向，選擇最適合自己的一個(gè)研究方向確立下來(lái)，把精力集中在這個(gè)方向上。此外，教師還可以征詢專(zhuān)家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)之后再確立自己的主攻方向。

（二）總結(jié)提煉，確立研究課題

方向確立之后，就要對(duì)這個(gè)方向上要研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。教師在實(shí)際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時(shí)，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當(dāng)現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行有效的研究之前，必須對(duì)所選定的問(wèn)題進(jìn)行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問(wèn)題提法原則上是正確的、有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。具體策略有以下幾點(diǎn)：

1.縮小策略

即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應(yīng)與研究的時(shí)間和地點(diǎn)、研究人員和對(duì)象的數(shù)量、研究事件的多寡等相適應(yīng)。對(duì)于過(guò)于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對(duì)象的范圍。例如“我國(guó)不同類(lèi)型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”可縮小為“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究”。此外，教師還可以考慮聚焦研究問(wèn)題的核心。如對(duì)于“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，如果研究人數(shù)有限、時(shí)間不長(zhǎng)，縮小后這個(gè)問(wèn)題仍然寬泛，因?yàn)?#8220;校園文化”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，教師如果覺(jué)得無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題，可以取其中某個(gè)要素進(jìn)行研究。因此，可把它縮小為：“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究”“ ××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂中師生關(guān)系研究”等等。這就是根據(jù)教育實(shí)際，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行聚焦。

2.擴(kuò)展策略

即將狹窄的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使其值得研究。問(wèn)題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒(méi)有價(jià)值。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問(wèn)題過(guò)小，就無(wú)須研究了。如“怎樣幫助××同學(xué)提高外語(yǔ)成績(jī)”，它是一種個(gè)別的具體問(wèn)題，要從這個(gè)問(wèn)題中提煉初值得研究的課題，應(yīng)該從普遍性的角度對(duì)其擴(kuò)展和豐富：“這個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)是否經(jīng)常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點(diǎn)；什么原因引起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好”等等。通過(guò)這樣的擴(kuò)充和豐富，我們可以把這個(gè)問(wèn)題提煉為“ 初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究”。這是通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。

3.分析策略

即將復(fù)雜、模糊的問(wèn)題進(jìn)行分解，或?qū)δ：龁?wèn)題各要素的關(guān)系進(jìn)行分析，使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化、清晰。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問(wèn)題，教師常束手無(wú)策，不知道從何入手解決，分析能使問(wèn)題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。

（1）分解問(wèn)題。指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯體系，分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，使這些問(wèn)題形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問(wèn)題。例如，語(yǔ)文課教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，研究者可將此問(wèn)題分解為：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革，語(yǔ)文教學(xué)策略、方法、手段的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，課堂教學(xué)中主體參與的基本形式，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究等一系列問(wèn)題。通過(guò)分解研究問(wèn)題，不僅使研究的問(wèn)題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡(luò)，由淺入深向前推進(jìn)，形成穩(wěn)定的研究方向。

（2）分析因果。指分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，以便深入準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題之根本。如某學(xué)校“成功教育研究”課題，就是源于對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”問(wèn)題因果關(guān)系的深刻分析。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生有失敗者心態(tài)：自卑感強(qiáng)、自信心喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗。”因此認(rèn)為“改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法是讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問(wèn)題的根本，同時(shí)也為問(wèn)題解決提供思路和辦法。

（三）分析梳理，明確研究目標(biāo)

課題確立之后，就要明確研究目標(biāo)。課題研究目標(biāo)就是通過(guò)課題研究希望解決的問(wèn)題和將要取得的成果，即通過(guò)研究獲得的對(duì)某一教育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究一個(gè)課題，需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的推敲，明確研究目標(biāo)，這樣才能把研究問(wèn)題的內(nèi)容與方向把握住，并成為界定研究范圍的標(biāo)尺。為了使研究目標(biāo)明確，便于操作，可以從過(guò)程論和系統(tǒng)論兩個(gè)層面對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行分解。 

首先，從過(guò)程論的角度分析，可以把課題研究目標(biāo)分成三個(gè)層次，分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)又叫做研究工作目標(biāo)，通過(guò)制定研究任務(wù)書(shū)來(lái)表達(dá)，內(nèi)容包括：課題研究的任務(wù)是什么，由誰(shuí)去完成，如何完成，什么時(shí)候完成等。狀態(tài)目標(biāo)對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，是對(duì)被試施加實(shí)驗(yàn)變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者所期望達(dá)到的新?tīng)顟B(tài)。成果目標(biāo)是課題研究的最終目標(biāo)，是研究完成后希望得到的綜合性成果。三個(gè)層次的目標(biāo)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，前一層次的目標(biāo)是后一層次目標(biāo)的手段。按層次設(shè)計(jì)課題目標(biāo)，簡(jiǎn)明實(shí)用，具有導(dǎo)向作用。

其次，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，便于課題研究的開(kāi)展，也有利于課題成果形成一個(gè)較為完整的有機(jī)體系。例如，“關(guān)于當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標(biāo)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：教師評(píng)語(yǔ)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀；分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教育要求的原因；指出教師評(píng)語(yǔ)中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面；提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。顯然，課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是明確的，目標(biāo)之間包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的，每一個(gè)子目標(biāo)都可以構(gòu)想自己的研究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標(biāo)的需要。

三、課題選擇的原則與方法

（一）選題原則

選題原則就是進(jìn)行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求，其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量，選擇課題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.價(jià)值性原則

選擇的價(jià)值性原則，是指課題要有理論學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實(shí)際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。教育為一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化所決定，又影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，教育面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，要求研究者去探索、去解決。通過(guò)教育科研的途徑，可以使我國(guó)的教育事業(yè)在迅速發(fā)展的過(guò)程中得到科學(xué)的指導(dǎo)，少交“學(xué)費(fèi)”，少走彎路。同時(shí)，教育實(shí)踐的不斷發(fā)展也要求教育理論不斷更新、發(fā)展與完善。這不僅是教育理論自身發(fā)展的需要，也有利于提高理論的指導(dǎo)性，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力度，也反映了人類(lèi)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的水平在不斷地提高。因此，在選擇教育科研課題時(shí)，一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要，所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

該原則充分反映了開(kāi)展一項(xiàng)科研的必要性和迫切性。科學(xué)研究本身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，這就要求作為科研起點(diǎn)的選題必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。對(duì)于大部分教育工作者而言，后一方面的價(jià)值始終是第一位。當(dāng)然，若用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，不管是哪種類(lèi)型的研究課題，它都必須首先指向其教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值，即使側(cè)重教育理論學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的也是指導(dǎo)教育實(shí)踐應(yīng)用，最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值。

2.創(chuàng)新性原則

選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。選擇前人沒(méi)有研究或研究極少的課題，自是創(chuàng)新，但老生常談的問(wèn)題也可以做出創(chuàng)新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，許多有創(chuàng)新性的教育新思想和新觀點(diǎn)，往往是來(lái)源于研究設(shè)計(jì)、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新并非一定要另外開(kāi)墾一片無(wú)人問(wèn)津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。科學(xué)研究總是在前人已得出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，站在前人已有高度向更高的科學(xué)高峰攀登。

總之，為了獲得具有創(chuàng)新性成果，教育科研應(yīng)從多方面創(chuàng)新：第一，重視選題的創(chuàng)新性。要從新問(wèn)題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題；要把握時(shí)代的脈搏，從熱點(diǎn)上選題；從獨(dú)特的角度來(lái)看問(wèn)題，在未開(kāi)墾的處女地上進(jìn)行挖掘。第二，在研究方法上創(chuàng)新，采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。第三，在應(yīng)用上創(chuàng)新，將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

3.可行性原則

選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預(yù)期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看，應(yīng)分析自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、科研能力和經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間精力等；從客觀方面看，應(yīng)分析是否有必要的參考資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱(chēng)?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng)；難度大了，由于涉及的變量復(fù)雜，對(duì)研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會(huì)半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變量少，對(duì)研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些，容易出成果。而且由于課題目標(biāo)集中，能較深入地解決一兩個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題，其價(jià)值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人，更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，有可利用的條件、成果，能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。以后，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。

4.科學(xué)性原則

選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證等形成課題，切忌主觀想象，盲目選題。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題，少受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響，更容易透過(guò)現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。

（二）選題方法

中小學(xué)教師在選擇課題時(shí)，除了要遵循以上原則，還要注意采用以下的選題方法：

1.問(wèn)題篩選

這是中小學(xué)教師常用的方法。教師在實(shí)際教育活動(dòng)中，常常會(huì)遇到大量問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。

2.經(jīng)驗(yàn)提煉

這是中小學(xué)教師可利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育工作的教師在實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班級(jí)建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生的作用是不是相同？這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次之分？由此而形成了研究的課題。

3.資料尋疑

古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

4.現(xiàn)狀分析

即通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題，從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。

5.意向轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教師有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的具體情況做進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和自己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

四、課題選擇的策略

好的選題，既取決于研究者的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)研究動(dòng)向的關(guān)注以及求新的研究態(tài)度，更得益于良好的選題策略。可以說(shuō)，良好的選題策略，對(duì)于中小學(xué)教師尋找真正有新意、有價(jià)值的科研課題，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）思維策略

選題思維策略就是研究者處理、加工研究對(duì)象的思維方法。但凡研究，都有所研究的對(duì)象。但是只有研究對(duì)象，還不能構(gòu)成研究的選題，許多中小學(xué)教師的選題就停留在這一步。造成這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是缺少對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行精加工的選題思維策略。

思維策略是研究者思考問(wèn)題方式的具體表現(xiàn)，是個(gè)人心智水平的凝結(jié)。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，也是活化研究者知識(shí)儲(chǔ)備的催化劑和反映研究者“學(xué)術(shù)主見(jiàn)”的試金石。具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨(dú)到的、個(gè)性化的思維策略，而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒(méi)有僵化的定規(guī)和程序，但它也不是完全虛無(wú)縹緲、無(wú)蹤可尋，總結(jié)前人的選題思維策略類(lèi)型，在模仿中創(chuàng)造，逐步形成個(gè)性化的選題思維策略也是可行的。

1.批判思維策略

批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。它常常表現(xiàn)為，研究者有意站在現(xiàn)成的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)的對(duì)立面，從相反的方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是反向求新。運(yùn)用這種策略選取的課題，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也有利于更清醒的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更有效的解決問(wèn)題。例如，“反思”已是教育學(xué)領(lǐng)域中的流行話語(yǔ)，把反思看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，幾乎成為一些人的“常識(shí)”，而有人懷疑這個(gè)常識(shí)，撰文《反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑嗎？》（金學(xué)成，《上海教育科研》，2007年第4 期）來(lái)反駁流行觀點(diǎn)，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。

中小學(xué)的日常教育活動(dòng)日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對(duì)某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常、麻木、不敏感。運(yùn)用批判的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)，使教師反思日常教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，批判不是“對(duì)著干”，不是無(wú)理取鬧。運(yùn)用批判思維策略，總是有所依據(jù)的。作為批判的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的論文，就是基于現(xiàn)實(shí)中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點(diǎn)。

2.逆向思維策略

“逆向思維策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我們一般的認(rèn)識(shí)是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。世界萬(wàn)物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對(duì)B事物的作用，而忽視了B事物對(duì)A 事物的反作用。因此，在選題時(shí)，如果能夠逆向思考，往往會(huì)獲得有新意的研究主題。這里以《“中國(guó)之行”對(duì)杜威及其教育思想的影響》（王彥力，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2006 年第2 期）為例，對(duì)逆向思維選題策略加以說(shuō)明。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，有關(guān)“杜威與中國(guó)”的研究幾乎全部集中在杜威對(duì)于中國(guó)的影響上，教育領(lǐng)域中的研究更是如此。該文作者認(rèn)為，不只是杜威對(duì)中國(guó)教育有影響，而且中國(guó)教育對(duì)杜威也有影響。文章考察了1919 年春到1921 年秋的杜威中國(guó)之行，史論結(jié)合地分析了中國(guó)教育對(duì)杜威思考“習(xí)性”概念、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)等問(wèn)題，產(chǎn)生了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學(xué)教師不會(huì)做這種課題的研究，但是，這種選題思維策略還是值得借鑒的。

3.類(lèi)比思維策略

類(lèi)比思維策略主要通過(guò)兩類(lèi)事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，在思維品質(zhì)上，往往表現(xiàn)為較強(qiáng)的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來(lái)不甚相近的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對(duì)它們進(jìn)行概括、比較，“橫向求新”，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識(shí)面。類(lèi)比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：

第一，通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類(lèi)比和借用其他學(xué)科的理論、方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。向其他學(xué)科“借”來(lái)新的理論、新的方法，對(duì)教育問(wèn)題加以研究，可能會(huì)讓我們對(duì)習(xí)慣了的老問(wèn)題產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，賦予其新意。

第二，面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出教育科研課題。現(xiàn)實(shí)教育生活中蘊(yùn)含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發(fā)現(xiàn)教育生活中的點(diǎn)滴事件，將其遷移到教育研究中來(lái)，就可能形成富有新意的選題。例如，南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計(jì)了一種新型的實(shí)驗(yàn)課———聽(tīng)讀欣賞課。這種課的設(shè)計(jì)除吸收了國(guó)外的暗示教學(xué)理論外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是一位教師的侄女聽(tīng)故事、閱讀故事，養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀能力；另一件事是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)常播放配樂(lè)故事給孩子聽(tīng)，孩子聽(tīng)得津津有味，從小喜歡語(yǔ)文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來(lái)，形成聽(tīng)讀欣賞實(shí)驗(yàn)課。

4.聚類(lèi)思維策略

在教育科研選題中，研究者運(yùn)用聚類(lèi)思維策略，是為了發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)對(duì)象整合為一個(gè)研究類(lèi)型，以整體類(lèi)型為研究對(duì)象，探索類(lèi)型的內(nèi)在機(jī)理和外部功能。這種思維策略要求研究者具有相當(dāng)?shù)某橄竽芰?，能夠從局部的、零碎的、?jīng)驗(yàn)性的研究對(duì)象中，抽象出它們共同的類(lèi)型，以此統(tǒng)領(lǐng)所研究的對(duì)象。例如，有位教師通過(guò)課堂中的“意外”而引發(fā)思考，對(duì)課堂中的意外情況做出類(lèi)型化分析，將課堂出現(xiàn)“僵局”現(xiàn)象、學(xué)生答非所問(wèn)、學(xué)生回答超出教師認(rèn)知范圍、學(xué)生回答異常精彩等四種課堂教學(xué)中的事件整合到“教學(xué)意外事件”這一類(lèi)型中，進(jìn)行聚類(lèi)研究，整體把握這類(lèi)事件的本質(zhì)。

中小學(xué)教師往往受經(jīng)驗(yàn)所限，只能就一事論一事，缺乏聚類(lèi)意識(shí)，不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)事件，不善于把相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)“串聯(lián)”起來(lái)，這使得許多中小學(xué)教師的教育研究不能深入，缺乏提煉，流于表淺。運(yùn)用聚類(lèi)思維策略，有利于中小學(xué)教師有效改進(jìn)思維方式，使自己從具體的現(xiàn)象中超越出來(lái)，站在高一層次的平臺(tái)上，俯視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的種種問(wèn)題，并從根本上把握教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)踐策略

1.循序漸進(jìn)策略

“循序漸進(jìn)”就是選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè)恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問(wèn)題做起，選好了一個(gè)突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

2.“邊緣搜索”策略

所謂“邊緣搜索”就是在“邊緣地帶”尋找未解決的問(wèn)題，確立研究課題。在科學(xué)研究中，“邊緣地帶”往往被人們忽視，很少有人涉足，存在不少空白點(diǎn)和可開(kāi)發(fā)的處女地。這里有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的邊緣，理科與文科的邊緣，教育學(xué)科與其他學(xué)科的邊緣，大、中、小、幼學(xué)段的邊緣，課題與課題之間的邊緣，等等。近些年來(lái)，有不少采用“邊緣搜索”策略選擇的課題，取得了很好的成果。例如，上海徐匯區(qū)教育局和上海交通大學(xué)，上海中學(xué)等單位研究的“關(guān)于大、中學(xué)德育銜接問(wèn)題研究”就是一個(gè)大學(xué)、中學(xué)學(xué)段邊緣的課題。大、中學(xué)的德育工作是一個(gè)既有相對(duì)獨(dú)立層次、又有縱向密切聯(lián)系的系統(tǒng)工程。但在大、中學(xué)德育過(guò)程中，銜接問(wèn)題沒(méi)有引起人們的足夠重視。因此，大、中學(xué)德育工作銜接的實(shí)踐及其研究仍是薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)課題經(jīng)過(guò)兩年的研究取得了較好的成果。

3.厚積薄發(fā)策略

蜜蜂要釀一公斤蜜，必須在200多萬(wàn)朵花上采集原料，來(lái)往飛行45萬(wàn)公里，相當(dāng)于繞地球赤道11圈。我們選擇課題進(jìn)行教育科研，也要采取這樣厚積薄發(fā)的策略。這就要求教師學(xué)會(huì)積累信息，提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力，提高對(duì)各種新信息融會(huì)貫通的能力。這實(shí)際上就是要重視對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類(lèi)越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余。

五、課題名稱(chēng)的表述

課題名稱(chēng)需用具體明確的語(yǔ)句來(lái)表述。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課題名稱(chēng)應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)題的最主要的信息。課題名稱(chēng)的確定與表述是課題研究的具體化，它是將一個(gè)研究方向演化為一個(gè)確切的研究課題的過(guò)程。它對(duì)課題研究起著決定性的作用，課題研究的開(kāi)展和各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都要緊緊圍繞它來(lái)進(jìn)行。因此，研究者應(yīng)結(jié)合自己要解決的問(wèn)題，反復(fù)推敲，精心選擇，給出恰當(dāng)?shù)拿Q(chēng)。

（一）課題名稱(chēng)的表述要意義準(zhǔn)確

課題名稱(chēng)的表述要意義準(zhǔn)確，就是說(shuō)課題名稱(chēng)要能明確地表達(dá)出這項(xiàng)研究的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題，行文含義要明確。

首先，要求課題是一個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會(huì)使研究無(wú)從下手；如果課題太小、過(guò)于狹窄，就事論事，就會(huì)使課題研究失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。
其次，對(duì)課題名稱(chēng)中的核心概念要給予界定，明確其內(nèi)涵和外延，從而使研究在統(tǒng)一的基礎(chǔ)和前提下進(jìn)行。否則，在研究過(guò)程中容易“偷換概念”，或出現(xiàn)目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也可能產(chǎn)生研究范圍的擴(kuò)大或縮小等情況。

再次，課題的表述要清楚地說(shuō)明本課題的研究范圍。研究范圍是對(duì)課題的研究對(duì)象總體范圍的具體規(guī)定，主要明確研究的角度。因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的研究，完全可以從不同的角度去進(jìn)行，不同的角度規(guī)定了不同的研究對(duì)象范圍。因此，課題名稱(chēng)的表述應(yīng)明確研究的角度，從而明確本課題對(duì)象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行，如對(duì)此不加限定，將導(dǎo)致研究的困難和名不副實(shí)。

（二）課題名稱(chēng)的表述要突出主題

課題名稱(chēng)的表述要突出主題，就是說(shuō)課題的表述要力求反映研究的焦點(diǎn)和研究方向，這樣有利于研究者明確研究?jī)?nèi)容，抓住研究重點(diǎn)。有些課題的表述，涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，論題不集中，或者題目太大，無(wú)法操作，使研究的思路無(wú)法集中。避免以上問(wèn)題，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來(lái)代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過(guò)使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個(gè)主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱(chēng)。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問(wèn)題和研究具體信息時(shí)，課題名稱(chēng)中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（三）課題名稱(chēng)的表述要規(guī)范、簡(jiǎn)潔

課題名稱(chēng)的表述要規(guī)范，就是說(shuō)課題表述所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，要用學(xué)術(shù)性的科研術(shù)語(yǔ)，不可生造詞語(yǔ)，以免造成理解上的歧義。課題名稱(chēng)的表述也不能用比喻句、反問(wèn)句等，最好用陳述句。此外，表述中一般不宜使用略語(yǔ)、阿拉伯?dāng)?shù)字、拼音字母等。課題名稱(chēng)的表述還要力求簡(jiǎn)潔。表述要在意義準(zhǔn)確的前提下，用最簡(jiǎn)短精煉的課題名稱(chēng)表達(dá)出完整的意思。不必要的字應(yīng)省去，使人一目了然。以全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006 年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題為例，課題最短7個(gè)字，最長(zhǎng)的39個(gè)字，平均19個(gè)字。字?jǐn)?shù)在20個(gè)字（含20字）以下的占72%。課題名稱(chēng)的表述雖未嚴(yán)格限定題目的字?jǐn)?shù)，但一般在20 個(gè)字以內(nèi)。

一個(gè)好的課題名稱(chēng)應(yīng)能提供課題研究的主要信息。課題名稱(chēng)一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱(chēng)的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開(kāi)端，才可能有好的結(jié)果。