目前，有很多學(xué)校、教師對科研工作有一個很大的誤會，就是覺得科研與我們的實際工作很遙遠，講起科研，想到的就是那些我們很陌生的一些事情，甚至是很做作的、虛假的一些事情，總之實際做的是一套，科研是另一套。其實這是大錯特錯，科研是什么?就是解決實踐中的問題。實踐中遇到什么問題了，我們就來研究它，看怎么解決這個問題——這個問題就是科研論題。
一、什么才是教育科研中的課題
教育科研的研究對象是教育領(lǐng)域的理論與實踐問題。在教育教學(xué)活動中經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，如“如何全面實施素質(zhì)教育？學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的狀況如何？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？”有宏觀的也有微觀的，但這些問題是不是都能成為科研課題？
1、問題不是教育科學(xué)領(lǐng)域而是學(xué)科知識不能成為課題。在教育領(lǐng)域的各門學(xué)科教學(xué)中，我們都會碰到許多學(xué)科教學(xué)上的問題，如提供材料的作文在審題應(yīng)注意哪些問題？這是語文問題。某一不等式有幾種證明方法？這是數(shù)學(xué)問題。體育課與音樂課的區(qū)別有哪些？這是綜合性比較的問題。
2、問題已經(jīng)解決了的且有公認結(jié)論就不能再作為課題。一個問題別人已經(jīng)研究并有了公認的結(jié)論，這個問題就不能成為課題了，除非想推翻結(jié)論。如：“重復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？是不是重復(fù)次數(shù)越多，效果真好？”美國有位叫賴斯的研究者，在1892年就研究了美國小學(xué)生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，根據(jù)研究結(jié)果他寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。1981年上海的一所小學(xué)，對抄寫生字遍數(shù)同生字記憶水平的關(guān)系進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。說明這是一個已經(jīng)基本解決的問題，因此不應(yīng)該人微言輕課題進行重復(fù)研究。
3、問題不具有普遍意義只是個別現(xiàn)象也不能成為課題。如果一個問題只是一種個別的具體問題，沒有普遍意義，就不能成為一個科研課題。如，怎么樣解決班級兩名女同學(xué)的不團結(jié)？怎么樣幫助一個同學(xué)提高外語成績？是班主任和外語教師要考慮解決的工作任務(wù)，但不是一個科研課題，因為他們是具體的個別現(xiàn)象。而中學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎么樣形成的？有什么特點？這樣的問題就可以形成課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因和特點的調(diào)查研究”就是有普遍意義的。
4、問題的范圍、研究的任務(wù)不明確集中不能成為課題。任何一項研究只能解決教育科學(xué)體系中的個別問題，研究的任務(wù)明確、集中，就容易找到突破口；如果問題空泛、籠統(tǒng)，就很難確立為課題。如“學(xué)生個性發(fā)展問題的研究”，“學(xué)生智能培養(yǎng)的研究”等就大而空泛。如果問題過大，可以分解成若干小問題，逐個解決。為此，研究者可以用具體明確的語句來表達課題的名稱。一般說來作為課題名稱應(yīng)表明研究的對象、研究的問題、研究的方法。如《高中生自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實驗研究》，研究對象是高中生，研究的內(nèi)容是高中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法
二、如何選擇課題？
在課題選擇上, 有的學(xué)校還存在著諸多問題：有的學(xué)?？傁Ｍ霞壈才乓粋€好的課題來做；有的科研課題過大，學(xué)校不具備完成的條件；有的追熱求新，導(dǎo)致課題組積極性不高；有的探索的問題與學(xué)校教育教學(xué)實際相隔甚遠，難以深入做下去。因此，正確認識教科研課題的來源和正確選擇教科研課題，對于調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性、解決學(xué)校教育教學(xué)以及實施新課程過程中的相關(guān)問題十分重要。
課題的選擇，是教科研工作的第一步。這一步關(guān)系重大，應(yīng)深思熟慮。選得好，就有可能左右逢源，勢如破竹；選得不好，或者大而無當(dāng)，或脫離實際，或拾人牙慧，下一步就可能舉步維艱，或者誤入歧途，以致勞而無功。因此，遵循選題原則，對有志于進行教科研的老師，顯得至關(guān)重要，千萬忽視不得。
教育教學(xué)是一個多要素、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，其間會發(fā)生許多急需解決的矛盾和問題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個課題都是值得研究的，在一段時間里，一個人或一個單位只能選擇一兩個合適的課題進行研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。
（一）選題一般應(yīng)遵循的基本原則：
（1）價值性原則
選題有無研究價值，是一條最基本的原則?？蓮娜齻€方面來衡量：
第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合的能促進教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價值，反之，就會產(chǎn)生無益甚至有害的價值。
第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對性強的課題進行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值。
第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強，課題的社會價值就愈大。
價值原則要求選題做到“三戒”。一戒“空泛大題”，如“論素質(zhì)教育”、“論研究性學(xué)習(xí)”、“論雙語教學(xué)”、“論語文教學(xué)改革”——這些都是寫大部頭著作的題目，是一本書的規(guī)模，寫下來恐怕不容易，究竟研究什么，具體內(nèi)容不明晰，研究起來會有“老虎吃天”的感覺（無處下爪）。二戒“過時舊題”，有的教師很少訂閱教育教學(xué)報刊，不利用圖書館資料，不懂得情報檢索，不了解教科研動態(tài)，對別人早有深入研究、早有確切見解的問題，興致勃勃的去炒現(xiàn)飯，重復(fù)人家的觀點，這就根本談不上什么價值了。說得不客氣一點，完全屬于“江邊上賣水——多此一舉”了。三戒“大作小題”，比如選取某一細枝末節(jié)問題，準備旁征博引，敷衍長文，三五百字解決問題，偏要寫上五千一萬，“大炮打蒼蠅”，其價值并不會因篇幅變長而增大。
（2）創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
第一，獨創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
（3）需要性原則。
選題應(yīng)把眼光瞄準急需解決的問題，以適應(yīng)教育教學(xué)的迫切需要。培養(yǎng)新世紀所需要的人才，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，如何落實到各個階段各科教學(xué)中去？自己有志于這方面的探索，形成獨特見解，這當(dāng)然是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的好選題。在各科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，這些既是“熱點”，也是值得我們探討的新課題。在教育教學(xué)工作中，自己遇到過哪些困難，發(fā)生過哪些問題，存在哪些迷惑，都可以定為選題，深入研究，探求解決的辦法，上升到理論高度來認識，也不失為提高自身素質(zhì)需要的好選題。在了解掌握學(xué)情中，在對課標、教材、教參的研究中，自己有何發(fā)現(xiàn)，有什么心得，也不妨定為選題，以適應(yīng)促進學(xué)科建設(shè)的需要。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，自己有什么好的做法，有什么系統(tǒng)的實踐，執(zhí)教某一課有什么別出心裁的設(shè)計，等等，都可定為選題，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。
（4）可行性原則
選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：
第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等?？陀^條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會環(huán)境等等。
第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機會多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。
（二）選題的策略
1、課題切入口小，但要有深度。
如：《小學(xué)高段利用課本劇提升學(xué)生的語文水平的實踐研究》
《數(shù)學(xué)課堂引入生活中的問題的實踐研究》
《小學(xué)思想品德學(xué)科導(dǎo)入方法探索》
《小學(xué)科學(xué)課外實踐作業(yè)研究》
《小學(xué)英語情景教學(xué)研究》
2、從容易的、熟悉的內(nèi)容入手
如：《小學(xué)語文辦手抄報的實踐研究》
《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行變式訓(xùn)練的實踐探索》
3、挑感興趣的內(nèi)容入手。
如某老師的動手能力很強，就可以對學(xué)生課外活動中的小制作的指導(dǎo)進行研究。音樂老師的《課堂小游戲的開展方法研究》、美術(shù)老師的《學(xué)生美術(shù)技能與審美培養(yǎng)的研究》，等等。
4、適度超前，具有前瞻性
如，洋思中學(xué)的《先學(xué)后教課堂教學(xué)模式研究》，區(qū)教科所《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實驗與研究》，均體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)某靶?。又如體現(xiàn)新課程思想的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究，師生關(guān)系的研究、學(xué)習(xí)生活化的內(nèi)容研究等、學(xué)生德育問題的研究、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究、學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育的研究等。
（三）教育科研課題主要來源于四個方面：
1、從教育教學(xué)實踐中尋找課題
教育科研最迫切的任務(wù)之一，就是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當(dāng)普遍的關(guān)鍵性諸問題，而這些問題恰恰又是理論上沒有得到回答的。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于學(xué)生人際交往的指導(dǎo)研究，關(guān)于加強中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
2、從理論文獻中尋找課題
從現(xiàn)有的中外教育理論體系中去發(fā)掘和填補空白，揭示矛盾；從不同理論、觀點和流派的相互爭議中尋找答案；著力在教育理論和方法上提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，推動教育科學(xué)不斷發(fā)展。例如：關(guān)于孔子教育思想的重新認識研究，關(guān)于影響兒童理解能力因素的分析研究，小學(xué)分散識字與集中識字、注音識字與以字標音、部件識字與字跡識字不同流派的爭議等。通過研究證明原理論文獻結(jié)論的正確與否。
3、從成敗經(jīng)驗中尋找課題
努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗，借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實踐中積累的正反兩個方面的經(jīng)驗，取長補短，提高自己，古為今用，洋為中用，它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計教育實驗，檢驗?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系德。例如：南通特級教師李吉林從外語教學(xué)中運用情景進行語言訓(xùn)練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的“境界學(xué)說”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注重讀寫以及近代直觀教學(xué)有效因素，探索創(chuàng)造出“小學(xué)語文情景教學(xué)法”。
4、從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找課題
教育改革和發(fā)展呼喚著教育科學(xué)研究。研究當(dāng)代教育的發(fā)展和改革，是整個教育科研的主旋律。要研究解決當(dāng)代教育改革和發(fā)展中亟待解決的問題，研究探討社會主義教育的規(guī)律和特點，建立具有中國特色的社會主義教育科學(xué)體系，目前，有許多重大課題急需研究解決。例如：研究新時期德育地位、目標與內(nèi)容、隊伍建設(shè)，提高德育實效性研究；研究教育與人的發(fā)展研究；研究教育現(xiàn)代化工程問題；研究中小學(xué)生心理健康教育問題；研究課堂教學(xué)理論與實踐問題；研究創(chuàng)建特色學(xué)校問題；教職工隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)問題；教師專業(yè)化成長問題；研究中小學(xué)教育評價問題；等等。這些課題研究對教育改革與發(fā)展有極強的導(dǎo)向性。
總之：抓熱點、重點、難點、亮點、焦點、盲點、邊緣點等。
（四）選擇課題的關(guān)鍵是提出問題
每一項科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關(guān)心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟，發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法。
要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學(xué)理論，敢于對身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。
提出問題的方法有很多，但歸結(jié)起來則主要有如下幾種方法：
⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題
每個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機構(gòu)或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，省、市、區(qū)教育科學(xué)研究所在發(fā)布的《-----教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析研究。
⑵從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題
在學(xué)校的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？抑或是學(xué)生課堂常規(guī)不到位？還是教師的專業(yè)發(fā)展有欠缺？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。
實際上，中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中，每天都會遇到一些實際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂教學(xué)效率低下等，這些問題雖然有不少人進行了研究，但并沒有完全解決。另外，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到困惑，比如，近年來盛行“賞識教育”，它適合所有學(xué)生嗎？難道教育就不能有批評和適當(dāng)?shù)?#8220;懲罰”嗎？該如何把握度，有的教師根據(jù)這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對形成兒童良好行為的效果研究”課題。
例如，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，通過對教師教學(xué)工作科學(xué)的評價，能否促進教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關(guān)系？如何改造薄弱學(xué)校的面貌？
又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。
又比如，學(xué)生行為規(guī)范問題、學(xué)生思想道德問題、學(xué)生心理問題、學(xué)生安全問題、學(xué)生厭學(xué)問題、學(xué)生個性發(fā)展問題、教師職業(yè)定位問題、教師心理問題、教師崗位考核問題、新教師培訓(xùn)和老教師提高問題、課堂教學(xué)問題、新課程實踐問題、校本課程開發(fā)問題、九年制學(xué)校協(xié)調(diào)管理問題、學(xué)校發(fā)展目標問題等
⑶從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題
對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力？
有些教師平時深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透和關(guān)聯(lián)比較密切，如初中二年級的代數(shù)"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進行教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序？既可以做到分散了學(xué)習(xí)的難度，又能逐個突出重點？再比如，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高？
以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。
⑷從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題
先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。教師們在自己的教育教學(xué)實踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作，形成了良好的師生關(guān)系；有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力；有的在課堂組織教學(xué)和管理方面很拿手，課堂秩序很好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明班級，這些都可以形成研究的課題。例如，長安中學(xué)德育副校長吳房添，對國旗下講話，進行了深入系統(tǒng)的研究，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實踐》獲得廣東省普教成果一等獎，并出版了專著《風(fēng)展國旗舞藍天》。如，一位教師的選題經(jīng)歷：2002年開始的歷經(jīng)3年的“讀書與積累”課題，就是源于老師們辛辛苦苦地教語文，學(xué)生語文水平總是在不理想的水平線上徘徊，一個班能說會寫的寥寥無幾這種現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，真正能把文章寫得像模像樣的孩子，一般都是喜歡閱讀的。我感到，這些孩子因為書讀得多，在文章表達上都有自己的個性特點。況且，小學(xué)階段，是學(xué)生記憶力最佳時期，為什么我們不能把它好好利用起來呢？我們一些老師在課堂上可能無法讓所有學(xué)生學(xué)得言語技能，但是我們可以讓孩子積累言語材料，讓他們在大量的閱讀積累中習(xí)得語言。于是，我便有了開展“讀書與積累”課題研究的想法。
如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？
又如，目標教學(xué)模式是目前國內(nèi)眾多先進教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？
再比如，在西方盛行的"合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式，由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施"合作學(xué)習(xí)"這一教學(xué)模式？
"分層遞進教學(xué)"在一些發(fā)達地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們學(xué)校、在不同的學(xué)段是否也適用？
這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生！
⑸從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題
人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。
別人已經(jīng)研究的東西，我們再去研究，往往費力不討好。在課題研究中如果獨辟蹊徑，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題。如：中小學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)的途徑和方式的研究，家庭素質(zhì)教育的研究與實踐，小學(xué)語文教學(xué)審美化的研究與實踐，信息技術(shù)與學(xué)科整合效果的研究等。廣東石碣實驗小學(xué)的何振環(huán)老師，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來，開展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》，取得很好的成效，該成果獲廣東省普教成果二等獎。
例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？
又如，在企業(yè)界里我們知道都在學(xué)習(xí)和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗，這是因為邯鋼通過內(nèi)部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產(chǎn)過程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益。在學(xué)校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進行學(xué)校的管理？
還可以努力學(xué)習(xí)和研究古今中外的教育經(jīng)驗，借鑒和吸取別人在教育、教學(xué)實踐中積累的正反兩個方面的經(jīng)驗，取長補短，提高自己。古為今用，洋為中用。它山之石，可以攻玉，從成敗經(jīng)驗中提出研究課題；或探討其中的規(guī)律，或設(shè)計教育實驗，檢驗?zāi)撤N理論與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系。例如：嘗試教學(xué)法，開始在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究，浙江的特級教師賀成教師把嘗試理論，運動到小學(xué)語文教學(xué)，在語文學(xué)科中開展“引探教學(xué)的研究”，在全國都有影響。
象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。
（6）從熱點問題中提出問題
作為中小學(xué)教師，要發(fā)現(xiàn)有意義的問題，其前提之一是對自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。機會總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育研究方面的報紙、雜志、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動，多到名校去參觀學(xué)習(xí)。這樣，會有助于研究國內(nèi)外教育理論和關(guān)注現(xiàn)實的教育熱點問題。
在教育理論觀點的爭議中尋找研究問題。不同的理論觀點或有爭議的問題本身就給我們提供了互相沖突的對立面，為我們研究問題提供了參照。像當(dāng)前新課標引發(fā)不少爭論，比如語文課程中“工具性”與“人文性”的性質(zhì)爭論由來已久。雖然現(xiàn)在新課標作了最具權(quán)威性的總結(jié)，把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。但在語文界仍然有許多不同的意見（尤其是中學(xué)教師和教研人員的認識比較深刻），比起大學(xué)教授，他們更有發(fā)言權(quán)。而我們小學(xué)教師相對來說，比較認同課標這一提法，畢竟我們不在中學(xué)教師和教研人員這一檔次，因此小學(xué)教師更多地把目光放到理論上如何理解工具性與人文性的統(tǒng)一，與實踐中如何操作把握上。由于難以把握二者統(tǒng)一的度，因此教學(xué)中常常出現(xiàn)為人文性而人文性，片面追求人文性的傾向。此外，諸如知識與訓(xùn)練，評價與考試等方面的爭論都很多，而且這些也都是實踐中亟待解決的問題。我們老師都可以從中選擇課題研究。比如說，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)大家關(guān)心的熱點是：小學(xué)語文課程改革的辨證思考問題，語文教學(xué)質(zhì)量評價問題，語文教學(xué)的效率問題，學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)等。當(dāng)今教育的熱點有很多。如：教育的公平問題，教師專業(yè)發(fā)展問題，教育現(xiàn)代化問題，德育的實效性問題等。
（五）一個問題能成為課題的條件和要求
教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結(jié)果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學(xué)理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。一般來說，作為一個科學(xué)問題，它至少符合以下三個方面的要求：
一是問題的前提必須正確。例如“合作學(xué)習(xí)的研究”這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有“合作”的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的“合作”可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。
二是問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。例如對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。
三是問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學(xué)生有各個學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。
因此，如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
在提出課題時要想明白以下幾個問題：
1、要研究什么問題？
2、這個問題有何意義？
3、前人對這個問題已經(jīng)作了什么研究？
4、為什么我還要做這個研究？
5、我對所研究的問題基本設(shè)想是什么？
（六）選題要注意的問題
1．要注意選題中容易出現(xiàn)的問題。
①題目過大。例如“語文教育研究”，“語文教學(xué)方法的探索”等。出現(xiàn)這種情況主要是以為選題只是確定一個歸屬的范圍。再就是沒有把問題找準。選題不能以大見小，或大題小做，而應(yīng)該小題大做，以小見大。而且課題過大，系統(tǒng)復(fù)雜，還涉及一些具體的子課題，不好控制和實施。小課題雖小，但任務(wù)單一，只要能解決實際問題，有一定深度，仍然有價值。
②選題過難。往往是忽略了自身條件的限制。比如以學(xué)校的條件去做全鄉(xiāng)、全區(qū)、全鎮(zhèn)，甚至更大范圍的調(diào)查統(tǒng)計研究，或者力所不能及，尤其是主客觀條件都不相適應(yīng)的（專業(yè)特長、知識基礎(chǔ)、科研能力、經(jīng)驗積累、時間精力等這是主觀上的，客觀上，經(jīng)費設(shè)備、文獻資料、協(xié)作力量等）。諸如像“語文教育的民主性與科學(xué)性研究”，“語文教育的心理學(xué)探討”等，這里涉及到很多理論方面的研究，難度相對較大，對教師的要求高，還涉及其他學(xué)術(shù)方面的研究，還有一些屬于語文教育理論空白處的研究，多屬于專業(yè)人員研究的范疇。
③選題過于含混、籠統(tǒng)。選題應(yīng)該清楚表明任務(wù)和目的。否則在今后的研究中容易背離目標。例如：“感悟在培養(yǎng)學(xué)生語感能力中重要性的研究”從字面上看，研究什么呢？就很模糊，而且容易誤解為教師親身去感悟。（原來是想研究學(xué)生在實踐中自身的感悟，如果改為“在培養(yǎng)學(xué)生語感能力中學(xué)生自身感悟重要性研究”就比較清楚了。）
④規(guī)范地表述研究課題。一是課題表述要非常明確。例如：“小學(xué)課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練的探索”，一看就明白對象是小學(xué)生，內(nèi)容是語文能力訓(xùn)練，方法是課內(nèi)外銜接。關(guān)鍵就在銜接。為此，老師在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就要考慮教學(xué)內(nèi)容為主并與學(xué)生課外生活經(jīng)驗相互銜接的問題，有助于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，并使老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，同時要考慮對學(xué)生課外生活素材進行篩選，以盡量考慮素材與課文內(nèi)容的相似性，相近性，相關(guān)性等，此外，還要考慮銜接的方式。
其次，課題表述應(yīng)避免價值判斷。即對某一事物和現(xiàn)象表示肯定和否定的態(tài)度。教科研的結(jié)果需要對某種教育行為作出價值判斷，但題目不能事先作出價值取向，如“對小學(xué)生寫字教學(xué)低效性原因的調(diào)查與研究”。也許事實是如此，但容易使人感到課題是對學(xué)校寫字教學(xué)成績?nèi)娣穸ǖ膬r值判斷，如果改成“小學(xué)生寫字教學(xué)有效性以及影響因素的調(diào)查和研究”就避免了這一問題。此外，表述一般應(yīng)用陳述句，不能用“如何培養(yǎng)……”之類的問句形式表達課題（否則容易使人感到這是個要回答的問題，而不是研究的問題）。提高選題的水平。一是要循序漸進，先易后難，難易結(jié)合，先部分后整體。二是要講究科學(xué)，選題要來自實踐，不回避問題，有事實和理論依據(jù)。三是要講究創(chuàng)新，要與時俱進，賦予時代新的內(nèi)容（新課程），新的角度（以學(xué)定教），新的思路（奉獻精神，專業(yè)發(fā)展），新的方法（過去通過經(jīng)驗總結(jié)研究學(xué)習(xí)規(guī)律，現(xiàn)在通過個案跟蹤或案例研究，還有微格教學(xué)的研究等）。
2．要提高與選題有關(guān)的個人素質(zhì)
選題的過程，常常涉及許多研究者自身的心理素質(zhì)問題。
（1）要有敏感力，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉實踐中有研究價值的題材。如，素質(zhì)教育從寫字教學(xué)抓起。
（2）要有廣闊的視野，很多重要的課題都是在事物的交流中產(chǎn)生的。如，一個有美術(shù)功底的語文教師，就能設(shè)想通過“畫意”，使學(xué)生體會“詩情”……
（3）要有奉獻精神。教科研從某種角度講是一種在完成日常繁重定額工作之外的一種額外付出，是一種創(chuàng)造。他們不辭辛苦搞課題研究，是為了尋求科學(xué)的教育方法，為了探索規(guī)律。這條路是不平坦的，只有熱愛教育事業(yè)的人，只有蘇軾說的“立大事者，不惟有超世之才，亦心有堅忍不拔之志”之人，才能堅持下去。
三、僅供參考的選題
（一）重大問題及研究重點
1、教學(xué)管理類
（1）素質(zhì)教育背景下的教學(xué)管理研究
問題概述：在素質(zhì)教育全面實施的背景下，辦學(xué)行為日趨規(guī)范，課時相對過去明顯減少，學(xué)科課堂教學(xué)效益與實際教學(xué)時間的矛盾尤其突出，教師以講代學(xué)、滿堂講、重復(fù)講的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面亟待改變；教師上課時間相對減少，自主式研修、互動式研討和合作式研究等校本教研活動需要盡快啟動。
研究重點：校本教研形式多樣化，提高教師的教研能力和課堂效益
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的研究
問題概述：自省教育廳規(guī)范辦學(xué)行為后，高中寄宿生在雙休日的學(xué)習(xí)缺少教師的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效益偏低；高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施滯后于現(xiàn)實需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、反思等能力都有待于提高；義務(wù)教育階段學(xué)生的自學(xué)能力需要加強，但目前有的學(xué)校對此缺少整體規(guī)劃和有效措施，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)力很弱。
研究重點：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施和自學(xué)習(xí)能力的提高
（3）教師集體備課的實效性探究
問題概述：集體備課有利于教師互動研討、共享優(yōu)質(zhì)資源，但目前有些學(xué)校集體備課制度不健全，或流于形式，或限制教師個性特長的發(fā)揮，導(dǎo)致教師參與集體備課的積極性不高，敷衍了事，或?qū)νㄓ媒贪干嵊蔡?，不做個性化修改，或?qū)嶋H上不按教案上課，制約了課堂教學(xué)效益的提高。
研究重點：集體備課的制度健全與質(zhì)量監(jiān)控
（4）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究
問題概述：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與其發(fā)展后勁密切相關(guān)。針對各學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律與身心特點，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何有序有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何評價培養(yǎng)效果？對此缺乏深入細致的研究，必然導(dǎo)致實踐上的盲目與低效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。
研究重點：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容、培養(yǎng)措施和管理機制
（5）課例研討活動的有效策略研究
問題概述：課例研討是提高教師授課水平、促進教師專業(yè)成長的有效形式。但現(xiàn)在很多學(xué)校、教研組所開展的課例研討活動僅停留在淺層次上，教師所談感悟、查擺問題、研討改進措施多流于形式，課堂觀察方法不科學(xué)，在評課時不能運用科學(xué)理論分析教學(xué)行為背后蘊含的教學(xué)理念，對教師教學(xué)行為改進缺少跟進措施。
研究重點：課例研討的組織形式和管理策略
（6）提高學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行力的研究
問題概述：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而執(zhí)行力對學(xué)校教學(xué)管理實效起著決定性的作用。在實際上，有的學(xué)校開展教學(xué)工作，卻沒有把教學(xué)措施落到實處，效果不明顯，究其原因就是執(zhí)行乏力。導(dǎo)致教學(xué)管理執(zhí)行乏力的原因很多，如認識不到位，安排不合理，組織不周密，措施不得力，管理機制不健全，等等。隨著構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究活動的深入開展，課堂教學(xué)精細化的研究擺到了重要的議事日程，這就迫切需要學(xué)校提高教學(xué)管理的執(zhí)行力。
研究重點：教學(xué)工作措施的科學(xué)制定與檢查行為的跟進
（7）教學(xué)管理機制的有效運行研究
問題概述：“有效課堂、高效課堂”的構(gòu)建，除了教師專業(yè)素質(zhì)的提升外，還需要建立相應(yīng)的良性教學(xué)管理機制。教學(xué)管理機制的有效運行，能給教師提供發(fā)展空間、展示舞臺，給學(xué)校教學(xué)工作帶來生機與活力。但有的學(xué)校其教學(xué)管理的目標機制、動力機制、制約機制運行低效，影響了教師教學(xué)積極性的發(fā)揮。
研究重點：影響教學(xué)管理機制有效運行的關(guān)鍵要素和保障措施
（8）新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)評價問題的研究
問題概述：傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價只關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的評價，過分注重量化，但量化評價標準又很模糊；評價對象單一，只是教師評價學(xué)生，缺少學(xué)生的自我評價和相互評價。新課程強調(diào)評價要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，建立內(nèi)容、形式、方法多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。
研究重點：多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、形式、方法和操作要求
（9）素質(zhì)教育背景下校本培訓(xùn)的方略研究
問題概述：教師是素質(zhì)教育的直接實施者，教師的教育思想、專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力等都影響著其實施素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平。目前，校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，但實際上很多學(xué)校的校本培訓(xùn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，內(nèi)容、方式都跟不上教學(xué)形勢的發(fā)展需要，特別是不能充分激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的積極性。
研究重點：校本培訓(xùn)的內(nèi)容調(diào)整和形式改進策略，激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)積極性
（10）學(xué)生課后作業(yè)改革的研究
問題概述：學(xué)生課后作業(yè)是有效地鞏固和落實教學(xué)目標、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段之一，但在省市規(guī)范辦學(xué)行為后，課后作業(yè)有可能出現(xiàn)大量積壓的傾向，而且大多是重復(fù)作業(yè)、機械作業(yè)和不同學(xué)科教師之間爭搶課外作業(yè)時間等仍然存在，造成學(xué)生課外負擔(dān)偏重。作業(yè)的布置、管理、批改、評價粗放，作業(yè)題目缺乏典型性、針對性，重布置批改、輕反饋矯正。
研究重點：學(xué)生課后作業(yè)的類型劃分、內(nèi)容設(shè)計、批改方式，反饋矯正的有效性。
2、學(xué)科教學(xué)類
（1）提高課堂教學(xué)實效性的研究
問題概述：優(yōu)質(zhì)高效是每個教師課堂教學(xué)的追求，也是構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”的目標。經(jīng)過兩年多的實踐與探索，全市中小學(xué)課堂教學(xué)的實效性得到進一步提高，但目前課堂教學(xué)研究還處于初期探索階段，與精細化研究有著很大的距離。影響課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素有教師的教學(xué)理念、專業(yè)技能和教學(xué)流程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇、運用。
研究重點：提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
（2）導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計與使用的研究
問題概述：導(dǎo)學(xué)提綱是教師團體智慧的集中體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效益的一種手段。在設(shè)計上，要與處理好導(dǎo)學(xué)提綱與教材、與教師講解板書、與多媒體運用、與學(xué)生自學(xué)練習(xí)等的關(guān)系；在使用上，應(yīng)探索導(dǎo)學(xué)提綱的實施策略、實施要求、實施流程和評價原則等，通過深入細致的研究來解決目前教學(xué)中存在的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計簡單、使用僵化等問題。
研究重點：導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要求和實施策略
（3）課堂教學(xué)流程與“學(xué)、講、練、評”環(huán)節(jié)研究
問題概述：內(nèi)容決定方式，方式?jīng)Q定效果，提高課堂教學(xué)實效需要從教學(xué)流程入手，刪減無效環(huán)節(jié)。“學(xué)、講、練、評”是有效課堂、高效課堂的基本模塊，對這四大環(huán)節(jié)的時間分配、內(nèi)容安排、策略運用和應(yīng)當(dāng)注意的問題等都需要根據(jù)課型來探討。而目前對“學(xué)、講、練、評”四環(huán)節(jié)的研究尚淺，還缺少可資借鑒的成功經(jīng)驗。
研究重點：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、內(nèi)容安排、策略運用和應(yīng)當(dāng)注意的問題
（4）課堂教學(xué)中“思維對話”的方式方法研究
問題概述：思維是課堂教學(xué)的核心，而對話則是課堂教學(xué)的形式。思維對話應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)的重點并不是教學(xué)生學(xué)會思維，而是通過思維對話促進師生進行思維的碰撞、心靈的溝通、智慧的分享和情感的融合，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。目前很多教師忽視對課堂教學(xué)中“思維對話”方式方法的探索，導(dǎo)致思維對話出現(xiàn)機會不等、形式單一、淡化傾聽、忽視前提等不良現(xiàn)象。
研究重點：“思維對話”的基本方式和有效方法
（5）有效教學(xué)策略的研究
問題概述：隨著構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”研究活動的深入開展，教師對教學(xué)策略的探討日益重視。有效教學(xué)策略包括資源重組、情境創(chuàng)設(shè)、問題解決、合作展示、實驗操作、課后反思教學(xué)、練習(xí)檢測等具體策略，然而教師對這些策略的研究還不夠系統(tǒng)、深入、細致。
研究重點：有效教學(xué)策略的類型、設(shè)計、運用和應(yīng)當(dāng)注意的問題
（6）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式研究
問題概述：學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”。但目前還有教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，習(xí)慣于講授，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即使采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，也存在著自主學(xué)習(xí)放任自流、合作學(xué)習(xí)流于形式、探究學(xué)習(xí)重點不明確等問題。
研究重點：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本步驟、有效方法和操作要求
（7）課堂有效提問與應(yīng)答的研究
問題概述：課堂提問是課堂的一種重要教學(xué)方式，運用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，但濫用提問也會導(dǎo)致相反的結(jié)果。目前課堂教學(xué)中，教師所提的問題還多是一些簡單的對錯題或者事實性問題，學(xué)生可以不假思索進行回答或通過記憶背誦回答，對激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧價值不大；對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)答簡單，缺少引導(dǎo)與啟發(fā)的技巧。
研究重點：有價值問題的設(shè)計、呈現(xiàn)方式與教師的有效應(yīng)答
（8）“當(dāng)堂訓(xùn)練—跟蹤檢測—反饋矯正”的有效練習(xí)研究
問題概述：學(xué)生的知識掌握與技能形成是在練中實現(xiàn)的。目前，課堂教學(xué)中教師多關(guān)注自己的教案是否順利實施，而很少關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，缺乏針對教學(xué)目標的當(dāng)堂訓(xùn)練、及時矯正和課后的有效檢測與矯正；有的教師的課堂教學(xué)缺少有效的當(dāng)堂訓(xùn)練，或者雖然有當(dāng)堂訓(xùn)練但缺少跟蹤檢測，或者雖然組織跟蹤檢測但沒有反饋矯正。
研究重點：當(dāng)堂訓(xùn)練、跟蹤檢測、反饋矯正的基本規(guī)范。
（9）課堂教學(xué)即時評價策略的研究
問題概述：課堂教學(xué)即時評價有利于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但有的教師的課堂教學(xué)評價目的功利，為了控制學(xué)生，對學(xué)生一味說“好”或不可置否或吹毛求疵；內(nèi)容窄化，只局限于知識與技能，而忽視方法、態(tài)度、思想、情感等其它方面；對學(xué)生缺少尊重、真誠、贊賞，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等。
研究重點：課堂教學(xué)即時評價基本原則，即時評價策略的類型和實施要求
（10）語文閱讀教學(xué)改革研究
問題概述：閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)實踐中，存在著閱讀目標不清晰、閱讀時間過短、師生對文本理解不深、討論缺乏實質(zhì)性內(nèi)容、學(xué)生口語表述不規(guī)范以及忽視默讀、傾聽與交流等諸多問題，制約了學(xué)生閱讀能力的提高，也影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
研究重點：語文閱讀的基本方法和閱讀指導(dǎo)的有效策略
（二）重點問題及研究重點
1、教學(xué)管理類
（1）教師課堂管理策略研究
問題概述：課堂管理是構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”研究不可或缺的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的課堂管理能力。但實際上很多教師在課堂教學(xué)中缺乏強烈的管理意識，對教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)秩序的維持等都沒做基本的探索，也少有得力措施，因此課堂教學(xué)研究也處在低水平徘徊的境地。
研究重點：課堂管理的內(nèi)容、方式和方法
（2）有效防止學(xué)生偏科、促進學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展的研究
問題概述：素質(zhì)教育的要義之一是促進學(xué)生全面發(fā)展，但由于學(xué)生個體差異的客觀存在，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平很不均衡，有很多學(xué)生在某個學(xué)科的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，但在另一些學(xué)科卻學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)生的進一步發(fā)展。在目前課時比以往相對減少的情況下，有效防止學(xué)生偏科的問題顯得更為迫切。
研究重點：偏科成因調(diào)查與學(xué)科優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化、遷移
（3）新課程下中學(xué)生兩極分化現(xiàn)狀調(diào)查與改變對策研究
問題概述：隨著年級的遞增，中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴重，在很大程度上阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約著高效課堂構(gòu)建活動的持續(xù)發(fā)展。特別是在新課程深入推進的當(dāng)前，中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成兩極分化現(xiàn)象更為突出。如何面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生成績，改變學(xué)生兩極分化現(xiàn)象已成當(dāng)務(wù)之急。
研究重點：中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的成因調(diào)查和改變策略。
（4）提高農(nóng)村教師參與教研活動積極性的研究
問題概述：新課程改革背景下，農(nóng)村教師參與教研活動的積極性不高，效果不明顯，其主要原因是年齡偏大、觀念陳舊、心態(tài)老化，即使參與也被動應(yīng)付，以至于很少有教師能真正用心思考，積極探索，解決自己教學(xué)實踐中存在的問題。因此，集體備課、說課、評課、課堂教學(xué)比賽等教研活動多流于形式，走了過場。
研究重點：教研活動形式的創(chuàng)新和農(nóng)村教師教研需要的滿足
（5）青年教師專業(yè)成長策略研究
問題概述：學(xué)校的科學(xué)發(fā)展需要青年教師加快專業(yè)成長，新課程的全面實施也需要青年教師專心研究、創(chuàng)新教學(xué)。但目前，青年教師因?qū)W校制度、管理機制、個人職業(yè)情操等問題，還沒有快速成長為學(xué)校發(fā)展的主力軍。因此，通過探索青年教師專業(yè)成長策略，促進教師隊伍建設(shè)機制的優(yōu)化，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
研究重點：青年教師專業(yè)成長的制度建設(shè)、管理機制、培養(yǎng)模式
（6）課題研究與青年教師科研能力培養(yǎng)的研究
問題概述：教育科研能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，課題研究是青年教師專業(yè)成長的捷徑。隨著“小課題”研究的深入開展，課堂教學(xué)課題化已成為教師工作的常態(tài)，青年教師的科研能力得到一定程度的提高。但部分青年教師還存在著課題研究神秘化的錯誤認識，對課題研究的常識缺少必要的了解。
研究重點：課題研究的組織開展與教師科研能力的培養(yǎng)措施
（7）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略研究
問題概述：新課程呼喚教師成為研究型教師，走向?qū)I(yè)成熟。近年來，我市教師在構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”研究活動中加快了專業(yè)成長步伐，但由于學(xué)校層面對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與引領(lǐng)不夠，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)理念、核心教學(xué)能力提升很慢。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認真研究促進教師專業(yè)發(fā)展的方略性問題。
研究重點：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)作用的發(fā)揮與教師專業(yè)發(fā)展愿望的強化
（8）教學(xué)常規(guī)檢查的創(chuàng)新性策略研究
問題概述：教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展要求教師不斷更新專業(yè)知識，改進教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)常規(guī)檢查作為對教師考評、管理的手段之一，也應(yīng)適時適度地采用創(chuàng)新性策略，以引導(dǎo)、促進教師教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。
研究重點：教學(xué)常規(guī)檢查創(chuàng)新性策略的具體內(nèi)涵和操作要求
（9）農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施策略研究
問題概述：開設(shè)綜合實踐活動課程的根本目的，就是要徹底改變長期以來學(xué)校教育忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生獲得直接的體驗和經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究意識和綜合素質(zhì)。然而，由于準備不充分、安排不周密、措施不得力、指導(dǎo)不科學(xué)等各種原因，綜合實踐活動課程沒有得到有效實施。
研究重點：綜合實踐活動課程的規(guī)范要求和實施措施
（10）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究
問題概述：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等必將發(fā)生根本性的變化，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整理是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、直觀，有助于學(xué)生理解掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但目前有些學(xué)校對計算機、多媒體和校園網(wǎng)的利用率不高，還有部分教師不愿也不會在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費。
研究重點：教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的形式
2、學(xué)科教學(xué)類
（1）小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究
問題概述：新課程實施后，教師大膽改革課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式。但目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性較低，存在著合作目標不明確、參與度低、時間短、缺機制、少指導(dǎo)、無評價等不良現(xiàn)象。怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)才能提高其有效性，是合作學(xué)習(xí)深入發(fā)展的關(guān)鍵性問題。
研究重點：合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則和學(xué)生合作能力訓(xùn)練。
（2）學(xué)生運算能力培養(yǎng)的研究
問題概述：學(xué)生由于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在的缺陷，導(dǎo)致在平日訓(xùn)練和檢測考試中計算錯誤率較高，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也降低了學(xué)習(xí)自信心。目前，由于理科課時相對過去減少將近一半，學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練量不足，教師教學(xué)方法改革又跟不上形勢需要，必然導(dǎo)致學(xué)生運算能力得不到進一步提高。
研究重點：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本要求和運算能力培養(yǎng)的方式方法
（3）提高學(xué)生口語表達能力的研究
問題概述：聽、說、讀、寫是學(xué)生的基本能力，但目前學(xué)生口語表達能力普遍較低，主要體現(xiàn)為表述不流暢、內(nèi)容不完全、術(shù)語不規(guī)范、語法有錯誤等，這些問題在語文、英語學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生口語表達能力較低，也影響了課堂氣氛的活躍和教學(xué)效益的提高。如何快速有效地提高學(xué)生的口語表達能力，對此所有學(xué)科教師都必須認真研究。
研究重點：提高學(xué)生口語表達能力的基本形式和有效措施
（4）探究教學(xué)策略研究
問題概述：開展探究教學(xué)，能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。但目前探究教學(xué)中存在著探究重點不突出、探究問題無意義、探究問題無開放性、重視探究過程忽視探究結(jié)果等現(xiàn)實問題，缺少對探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)地實踐探索，導(dǎo)致探究教學(xué)實效性較差。
研究重點：探究教學(xué)的重點內(nèi)容和基本策略
（5）學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效策略的研究
問題概述：有效的課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準備，了解基本內(nèi)容，查找相關(guān)資料，找出疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。但目前，多數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)缺乏明確細致的要求和具體有效的方法指導(dǎo)。特別是小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力很弱，中學(xué)“導(dǎo)學(xué)提綱”和“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)等相關(guān)要求又沒延伸到課前預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有效性偏低。
研究重點：學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求和保障措施
（6）教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效指導(dǎo)的研究
問題概述：學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和目標的達成度。目前有些教師對學(xué)生的點撥指導(dǎo)存在著時機把握不當(dāng)、語言表述不清、不能根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整指導(dǎo)方法等問題，降低了課堂指導(dǎo)的有效性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。
研究重點：課堂指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析，教師有效指導(dǎo)的行動策略
（7）課堂教學(xué)中師生有效互動的研究
問題概述：有效互動能活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，推動高水平認知活動的發(fā)展。有效互動應(yīng)當(dāng)是多邊、多維、多樣化的，但從現(xiàn)狀看，課堂互動存在著學(xué)生主體間交往活動缺失、合作交流重視形式忽視實質(zhì)、生生互動時缺少辨析質(zhì)疑能力和教師滿堂問、語言隨意性強、提供學(xué)習(xí)材料單一、駕馭課堂能力低等問題。
研究重點：師生有效互動的原則、形式、方法和技巧
（8）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”研究
問題概述：新課程倡導(dǎo)回歸生活，強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”雖然取得初步成效，但仍然存在諸多問題，如：情境創(chuàng)設(shè)不能貼近學(xué)生實際，喚不起學(xué)生已有的生活體驗；學(xué)習(xí)內(nèi)容不能聯(lián)系學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生接受新知困難；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”注重形式，忽視實效，等等。
研究重點：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的原則、形式和方法
（9）學(xué)生作文“互評自改”模式研究
問題概述：作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，其作文水平的高低能直接反映出語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而如何有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量是廣大語文教師在一直探索的重要課題。傳統(tǒng)作文教學(xué)重學(xué)生寫、教師批，而忽視學(xué)生互評、自改。通過訓(xùn)練學(xué)生“互評自改”作文的方式，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。
研究重點：學(xué)生互評、自改的基本要求和操作流程以及指導(dǎo)方法
（10）知識教學(xué)的有效策略研究
問題概述：知識教學(xué)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師對講課內(nèi)容的知識缺乏整體把握，對知識講解的程度不到位、方向不準確、內(nèi)容不系統(tǒng)，造成學(xué)生認知上出現(xiàn)偏差，在重點、難點內(nèi)容上沒有實現(xiàn)突破；由于教師的知識觀陳舊，只注重陳述性知識的教授，而且忽視程序性知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。
研究重點：細化知識點，梳理知識體系，知識教學(xué)策略的有效
建議課題：
1、新課程背景下高中教學(xué)管理的研究。
2、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。
3、一般學(xué)生教學(xué)的研究。
4、中小學(xué)差異教育的研究。
5、新課程背景下提升教師基本教學(xué)能力的研究。基本教學(xué)能力包括：教學(xué)的設(shè)計能力、作業(yè)的設(shè)計能力，對課標和教材的理解和把握能力、駕馭課堂的能力。
6、“學(xué)科德育”對學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的巨大作用的研究。7、“待進生”教育教學(xué)管理的研究。
8、分層作業(yè)分層考試的研究。
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