課程改革帶來(lái)了教育領(lǐng)域的深刻變化, 以教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展, 提升學(xué)校辦學(xué)品位已成為廣大學(xué)校教師的普遍共識(shí)和積極行動(dòng)。在科研繁榮的背后也應(yīng)清醒地看到, 不少一線教師在選題時(shí)貪大求全, 致使課題脫離自己的教育教學(xué)實(shí)踐, 研究與教學(xué)“兩張皮”, 研究過(guò)程弱化, 難以形成有說(shuō)服力的研究成果, 科研實(shí)效性差。筆者認(rèn)為, 對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō), 立足實(shí)踐, 自我反思, 借助行動(dòng)研究的范式, 選擇能夠促進(jìn)自身教育教學(xué)問(wèn)題解決的小課題來(lái)進(jìn)行研究, 能更好地實(shí)現(xiàn)研究服務(wù)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué), 促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。
一、教育行動(dòng)研究的意蘊(yùn)教育行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行, 以教育實(shí)踐工作者為研究主體而開(kāi)展的, 旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)、反思性探究活動(dòng)。由此可見(jiàn), 行動(dòng)研究的主體、目的、對(duì)象、過(guò)程都是十分適合一線教師實(shí)際的, 也可以說(shuō), 它是為一線教師量身定制的一種研究范式。利用行動(dòng)研究開(kāi)展課題研究的基本程序是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———制定計(jì)劃———實(shí)施行動(dòng)———觀察監(jiān)控———評(píng)價(jià)與修正———撰寫(xiě)研究成果。在行動(dòng)研究中, “評(píng)價(jià)與修正”是十分重要的。即在投入研究措施后, 通過(guò)不斷反饋, 收集、整理、分析研究結(jié)果, 評(píng)價(jià)其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo), 并據(jù)此對(duì)原計(jì)劃作出必要的修正, 直至達(dá)成目標(biāo)。它既是一種方法技術(shù), 也是一種新的科研理念、研究類(lèi)型。
小課題也稱(chēng)小專(zhuān)題、微課題等。它是以課堂為現(xiàn)場(chǎng), 以教學(xué)為中心, 以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題, 運(yùn)用適宜的教育科研方法, 由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作, 在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi) (多為一學(xué)期或一個(gè)學(xué)年) 共同研究, 將取得成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的一種“土生土長(zhǎng)”的“草根式”研究。小課題研究具有切口小、周期短、過(guò)程實(shí)、見(jiàn)效快的特點(diǎn), 它對(duì)教師教育科研技術(shù)要求不高, 沒(méi)有太嚴(yán)格的操作規(guī)程, 是教師人人、時(shí)時(shí)、處處可做的課題。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō), 小課題研究的生命力在于接地氣, 因?yàn)樗饕皇菫榱蓑?yàn)證某種假設(shè)或理論, 而是為了解決教師 (研究者) 本人教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)的具體的問(wèn)題。一個(gè)小課題可能只聚焦于學(xué)科、學(xué)生、教材等其中的某一方面, 它強(qiáng)調(diào)課題研究的應(yīng)用性和對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。小課題的選題如“減少小學(xué)生錯(cuò)別字教學(xué)策略的研究”“提高中學(xué)生英語(yǔ)早讀效率的研究”“以人為本的座位編排策略研究”等, 研究的都是比較實(shí)際具體的問(wèn)題, 且與研究者的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合, 使研究與教學(xué)融為一體, 互相促進(jìn), 這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)不長(zhǎng)的研究時(shí)間, 就可能找到解決問(wèn)題的思路和辦法, 從而及時(shí)改進(jìn)和提升研究者的教育教學(xué)水平。這是小課題研究對(duì)于一線教師的價(jià)值所在?？梢哉f(shuō), 參與小課題研究是教師邁出的科研第一步, 是提升其科研能力的良好平臺(tái)。此外, 在小課題研究中, 教師全程參與, 能充分了解課題研究的流程, 從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項(xiàng)申請(qǐng)、研究實(shí)施到撰寫(xiě)報(bào)告等, 這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握研究方法, 感悟科研真諦, 提升研究素養(yǎng)。
三、基于行動(dòng)研究的小課題研究策略立足行動(dòng)研究, 開(kāi)展小課題研究是教師快速進(jìn)入研究狀態(tài)的有效路徑。基于行動(dòng)研究的小課題研究策略有:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立課題、收集資料、制定行動(dòng)研究方案、實(shí)施行動(dòng)研究并評(píng)價(jià)研究結(jié)果和撰寫(xiě)研究報(bào)告等。
(一) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立課題
小課題研究的選題要聚焦教育教學(xué)中的某一個(gè)具體問(wèn)題, 突出針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、價(jià)值性、可操作性。選題一般遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———確定課題”的步驟。研究始于問(wèn)題, 教師首先要有敏銳的問(wèn)題意識(shí), 能從日常教育教學(xué)現(xiàn)象中感知到問(wèn)題的存在, 善于剖析問(wèn)題, 從問(wèn)題的現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì), 再通過(guò)查找資料或同伴研討等, 確定要研究的課題。課題名稱(chēng)的表述要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔, 能反映出研究的對(duì)象和內(nèi)容, 句式要規(guī)范, 忌用口號(hào)式、疑問(wèn)式語(yǔ)句, 一般以不超過(guò)20字為宜。
(二) 有針對(duì)性地進(jìn)行資料收集
資料收集對(duì)做課題十分重要。它可以讓研究者較為全面地把握該問(wèn)題的研究狀況, 了解他人的研究成果, 啟發(fā)自己的研究, 或?yàn)樽约旱难芯刻峁┯袃r(jià)值的借鑒。資料收集可通過(guò)閱讀教育教學(xué)書(shū)籍報(bào)刊、利用網(wǎng)絡(luò)媒體和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱相關(guān)檔案或通過(guò)調(diào)研、訪談等完成。其中, 文獻(xiàn)檢索是獲取資料的最重要和便捷的途徑。確定選題后, 研究者可通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)平臺(tái)來(lái)檢索文獻(xiàn), 以了解相關(guān)問(wèn)題的研究狀況, 為課題研究的實(shí)施和順利完成奠定基礎(chǔ)。
(三) 制定行動(dòng)研究方案
研究方案是教師開(kāi)展小課題研究的具體設(shè)想, 它初步規(guī)劃了小課題研究各個(gè)方面的具體內(nèi)容和步驟。一般來(lái)說(shuō), 研究方案中要回答好以下幾個(gè)問(wèn)題:為什么研究 (研究背景和意義) 、研究什么 (研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)) 、怎樣研究 (研究方法和步驟) 、研究出什么 (研究成果成效) 。一個(gè)好的研究方案可以使小課題有明確的研究方向和操作指南, 有助于課題實(shí)施過(guò)程的有序、有效推進(jìn)。
(四) 實(shí)施行動(dòng)研究并評(píng)價(jià)研究結(jié)果
研究實(shí)施即研究者按照行動(dòng)研究方案有序推進(jìn)研究的過(guò)程。實(shí)施中, 教師根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn), 采取“觀察、評(píng)價(jià)、反思, 修訂計(jì)劃, 再實(shí)施”的程序一輪一輪研究, 直到問(wèn)題解決, 對(duì)自己的研究給予評(píng)價(jià)。研究過(guò)程中, 針對(duì)問(wèn)題或困惑, 研究者可采取同伴互助方式進(jìn)行研討, 也可尋求專(zhuān)家指導(dǎo)和支持。研究過(guò)程中要及時(shí)記錄好原始資料, 注意積累和保存課題研究各階段所形成的檔案材料, 為后期撰寫(xiě)研究報(bào)告積累素材。
(五) 總結(jié)并撰寫(xiě)研究報(bào)告
研究報(bào)告是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的總結(jié), 是小課題研究成果的集中體現(xiàn)。在研究報(bào)告中, 研究者一般要交代選題的緣由及意義, 說(shuō)明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況, 呈現(xiàn)研究成果, 就研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論、提交研究中使用的重要資料等。由于小課題研究的平民化、靈活性, 研究者也可以使用不同的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)研究成果, 如教育敘事、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例等, 這些形式便于操作, 不僅凸顯了小課題研究的草根特色, 而且與一線教師的工作實(shí)踐相輔相成, 同時(shí)也利于推廣借鑒。
基于行動(dòng)研究的小課題研究扎根教育實(shí)踐, 依靠一線教師, 助力教師發(fā)展。讓我們謹(jǐn)記教育家蘇霍姆林斯基的話:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù), 那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！逼诖嗟睦蠋煼e極開(kāi)展基于行動(dòng)研究的小課題研究, 在研究中取得成果, 收獲成長(zhǎng)。（本文作者：郭清娟）
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