本文轉(zhuǎn)載自高中段創(chuàng)新教育項(xiàng)目“探月學(xué)院”，作者 Angelica，已獲授權(quán)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者
從小到大，我們常常被教育優(yōu)秀是一種習(xí)慣。要想學(xué)習(xí)好，就要保持良好的行為習(xí)慣。
等到我做了班主任，我也會(huì)反復(fù)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)課的時(shí)候要記筆記，不可以畫(huà)畫(huà)！坐要有坐像，背挺直！嘴巴不能動(dòng)，哪怕不出聲也不行！說(shuō)話前多思考，三思而后行。
帶著這些觀念，我在前年從公立辭職，去紐約大學(xué)讀教育戲劇研究生。
開(kāi)課的第一周，我被課堂所見(jiàn)驚到了，忍不住跟國(guó)內(nèi)好友吐槽：
“美國(guó)人學(xué)習(xí)也太不講規(guī)矩了！我們班有人上課一直在畫(huà)畫(huà)，有人一直在咬手指或者抖腿。
有人中途自行站起來(lái)活動(dòng)，說(shuō)是坐久了感覺(jué)有點(diǎn)累。
還有人舉手很積極，但根本沒(méi)想好！常常說(shuō)到一半就說(shuō)‘算了，我再想想’，那為什么不想好了再說(shuō)呢？”
但我更讓困惑的是：“這些壞習(xí)慣”并沒(méi)有影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；甚至，他們的思考力，參與度都更高。
這個(gè)困惑，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是我有，許多的家長(zhǎng)也常常有：
“我的孩子一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊寫(xiě)作業(yè)，怎么辦？孩子老被批評(píng)上課多動(dòng)，怎么幫孩子專(zhuān)注??？”
而這些問(wèn)題，究竟是不是一個(gè)問(wèn)題？
幸運(yùn)的是，我在紐約大學(xué)的”多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格課”上，獲得了答案：他們的“壞習(xí)慣”很可能是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的展示。
那么，我們就在這篇文章里，一起來(lái)看看，什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何有效的支持每個(gè)人尋找到自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格？
來(lái)自哈佛大學(xué)的多元智能理論
哈佛大學(xué)的 Howard Gardner 教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人在不同方面的天賦值不一樣，這就是著名的多元智能理論，最廣為人知的就是以下 8 大智能：
哈佛大學(xué) Howard Gardner 教授的”多元智能理論模型”
“多元智能”體現(xiàn)了孩子的天賦所在：有人是數(shù)理，有人是藝術(shù)，有的愛(ài)人際溝通，還有的愛(ài)哲學(xué)思考。
但我們常常忽略的是：這些智能不僅與我們對(duì)某些學(xué)科的興趣息息相關(guān)，更影響著我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
就像武林高手中有人擅長(zhǎng)舞劍，有人擅長(zhǎng)耍刀，我們的多元智能也是我們的學(xué)習(xí)武器。
學(xué)習(xí)的多種狀態(tài)
不同的人，他們的多元智能比例不同，所以有的人習(xí)慣通過(guò)閱讀文字吸取知識(shí)；有人擅長(zhǎng)用數(shù)字公式表達(dá)道理；
有人習(xí)慣一個(gè)人思考，也有人習(xí)慣動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以混搭，既喜歡聽(tīng)書(shū)，也喜歡看書(shū)，還喜歡用數(shù)字公式簡(jiǎn)潔地總結(jié)所思。
所以，了解孩子的多元智能分配，不僅有助于我們接受并且理解孩子對(duì)某些學(xué)科缺乏興趣的傾向，更能夠指引我們找到最適合孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
在我看來(lái)，這可能比了解興趣傾向更重要。
因?yàn)?，興趣可能有波動(dòng)，天賦多少或已注定，但學(xué)習(xí)風(fēng)格卻決定了一個(gè)人對(duì)其天賦的開(kāi)采程度。想想看吧，愛(ài)因斯坦用盡一生，大腦也才開(kāi)發(fā)了20%呢！
簡(jiǎn)而言之，不管喜歡或者擅用哪種智能，只要用的好，人人都可以成為超級(jí)無(wú)敵大學(xué)霸。
你需要了解的 6 種學(xué)習(xí)風(fēng)格
另一位教授 Douglous Brown（2000）將學(xué)習(xí)方式解釋為人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中理解和處理信息的方式。
根據(jù)Gardner的多元智能，他確定了 6 種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)、觸覺(jué)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)自學(xué)習(xí)。
大家可以看看孩子傾向?qū)儆谀欠N學(xué)習(xí)風(fēng)格：
視覺(jué)學(xué)習(xí)者
他們?cè)趫D像方面學(xué)習(xí)得最好，學(xué)東西的時(shí)候，腦子里首先出來(lái)的是圖像，很多愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子，包括國(guó)內(nèi)外著名的設(shè)計(jì)大師大多是視覺(jué)學(xué)習(xí)者。
同時(shí)，他們擅長(zhǎng)察言觀色，對(duì)老師的肢體語(yǔ)言十分敏銳，他們喜歡坐在教室前端。
視覺(jué)學(xué)習(xí)者喜歡用圖畫(huà)表達(dá)想法。我特別喜歡的一個(gè)玩具設(shè)計(jì)師 Cas 就總是一邊說(shuō)話一邊畫(huà)畫(huà)。她說(shuō)她必須要把腦海里的想法變成圖畫(huà)，才能順暢地在眾人面前表達(dá)自己。
另一位著名的視覺(jué)型人才就是動(dòng)物學(xué)家 Temple Grandin（電影《自閉歷程》的原型）。
Temple Grandin 患有自閉癥，但這并不影響她的思考能力。她做 TED 演講的時(shí)候說(shuō)過(guò)，自己思考的時(shí)候大腦是這樣的：
圖源 | Temple Grandin 的 Ted 演講
聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者
聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者更喜歡通過(guò)傾聽(tīng)音調(diào)高低、重音和說(shuō)話速度來(lái)理解聽(tīng)到的信息。
比如有些人看紙質(zhì)書(shū)就會(huì)睡著，但如果變成聽(tīng)書(shū)，就格外專(zhuān)注，也能記住內(nèi)容。他們也很喜歡在教室里大聲朗讀。
動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者
他們喜歡通過(guò)主動(dòng)的“動(dòng)手實(shí)踐方法”理解信息。
動(dòng)覺(jué)型孩子非常容易識(shí)別，比如那些“坐不住”、“坐久了就會(huì)走神或者講話”的孩子。
在我任教時(shí)，每一屆都會(huì)有這樣的孩子，當(dāng)我允許他們坐不住的時(shí)候自己拿著書(shū)站在教室后面去聽(tīng)課之后，這些孩子反而變專(zhuān)注了，說(shuō)“感覺(jué)課堂時(shí)間變短了，一下就聽(tīng)完了整節(jié)課”。
觸覺(jué)學(xué)習(xí)者
這類(lèi)學(xué)習(xí)者通過(guò)用手學(xué)習(xí)效果最好。他們喜歡觸摸事物來(lái)了解這些事物。他們經(jīng)常下劃線閱讀的內(nèi)容，喜歡邊聽(tīng)邊做筆記，總之就是雙手不能閑著。
雖然觸覺(jué)型人可能在常規(guī)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)里沒(méi)有太多發(fā)揮的空間，但這類(lèi)人里最容易出有工匠精神的手藝人，比如壽司之神小野二郎。
在《壽司之神》的紀(jì)錄片里，他一直在強(qiáng)調(diào)“手感”，比如用來(lái)做米飯的米的手感、每個(gè)壽司最合適的大小的手感等等。
個(gè)體學(xué)習(xí)者和小組學(xué)習(xí)者
個(gè)體學(xué)習(xí)者注重隱私，喜歡獨(dú)立作業(yè)。
他們有很強(qiáng)的注意力，很關(guān)注自己的思考，并習(xí)慣以不同的方式分析自己的想法和感受。
小組學(xué)習(xí)者善于通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式與人進(jìn)行良好的溝通，他們喜歡指導(dǎo)他人和為他人做咨詢(xún)。
這兩類(lèi)都是綜合型的學(xué)習(xí)者，他們沒(méi)有那么強(qiáng)烈的風(fēng)格取向。區(qū)別更在于是自己獨(dú)立思考還是小組學(xué)習(xí)。他們可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用不同的多元智能，風(fēng)格是變化的、多元的。
我就是如此。在背英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我通常會(huì)上躥下跳的邊念邊演，一邊念單詞的發(fā)音（聽(tīng)覺(jué)），一邊演單詞的意思（動(dòng)覺(jué)），腦海里還常常想著相應(yīng)的畫(huà)面（視覺(jué)）。
畫(huà)面比較魔幻，像這樣：
圖源 | Google
這些學(xué)習(xí)風(fēng)格，是可以像樂(lè)高一樣組合出現(xiàn)在一個(gè)人身上的。
其實(shí)，我相信你早已見(jiàn)過(guò)了自己孩子以上述某種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在天性發(fā)展的早期，這些傾向很容易被發(fā)覺(jué)的。
當(dāng)然，這里也用英文戲劇課的一個(gè)小方式來(lái)幫助我們辨別。
當(dāng)我給第一次接觸英文戲劇課的小學(xué)生上課時(shí)，我一般會(huì)出一道題：“Show me a tiger.”（展現(xiàn)一只老虎）。
只要我不說(shuō)如何展現(xiàn)，我就會(huì)看到有的人立馬拿起筆開(kāi)始畫(huà)一個(gè)老虎頭，頭上畫(huà)著“王”字，有的人立刻發(fā)出吼叫，有的人則作出老虎的樣子。
那么，從這么一個(gè)小活動(dòng)，就可以看出，有的人擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，有的人文字表達(dá)，有的人用動(dòng)作。這就反映了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
值得注意的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，以及傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)讀寫(xiě)能力、文字表達(dá)的強(qiáng)調(diào)，大部分的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)消失。
在學(xué)校，讀寫(xiě)能力強(qiáng)的孩子最容易受到關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，而別的方式則會(huì)受到批評(píng)。最容易被打壓的就是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，比如我前面提及的這幾位喜歡站著學(xué)習(xí)的學(xué)生。
他們的父母告訴我，在家里這幾個(gè)孩子也是坐不住，喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，甚至有個(gè)孩子邊跳舞邊背課文。而父母的反應(yīng)和學(xué)校老師的反應(yīng)一致，就是要求孩子坐下，要求孩子“學(xué)會(huì)安安靜靜地坐著學(xué)習(xí)。必須坐得住。”
我在走訪紐約中小學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)允許、甚至主動(dòng)教這些坐不住的孩子“坐不住的時(shí)候就站起來(lái)，你可以站著聽(tīng)課，到教室后面活動(dòng)活動(dòng)再坐回來(lái)?！?/p>
這些老師認(rèn)為錯(cuò)的不是“好動(dòng)”這件事，而是孩子沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。你可以動(dòng)，但你在動(dòng)的時(shí)候，也得學(xué)習(xí)，而不是一味的亂動(dòng)。
風(fēng)格沒(méi)有好壞，“幫助我們更好的學(xué)習(xí)”才是我們了解風(fēng)格的最大目的。找對(duì)合適的風(fēng)格，學(xué)習(xí)者就更能長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，更有效地消化所學(xué)的知識(shí)。
怎樣識(shí)別孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格？
從上面的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的“壞習(xí)慣”，可能藏著個(gè)體的多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。
而學(xué)校對(duì)風(fēng)格的單一要求，可能會(huì)讓一些孩子的擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格減弱。以至于學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，這值得我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，支持孩子，理解孩子。
我在紐大上“多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格”課的時(shí)候，班上有一位同學(xué)，似乎從來(lái)不聽(tīng)講，一直在畫(huà)畫(huà)，他必須把聽(tīng)課時(shí)的情緒和聯(lián)想到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，才能安心聽(tīng)進(jìn)去老師說(shuō)的是什么，最后他成功地負(fù)責(zé)了小組的海報(bào)。
還有位愛(ài)抖腿、咬手指的同學(xué)說(shuō)，讓他停下來(lái)，自己的腦子就會(huì)感覺(jué)一片空白，而他對(duì)肢體各種延展性的摸索，也讓他的表演格外生動(dòng)和豐富。
根據(jù)各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在小組內(nèi)有人負(fù)責(zé)言語(yǔ)總結(jié)任務(wù)過(guò)程，有人負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)，有人負(fù)責(zé)直接展示，有人記錄大家的想法，還有人負(fù)責(zé)每個(gè)人分配任務(wù)和監(jiān)督進(jìn)程。
這樣各司其職、各顯神通的搭配，讓我們的小組活動(dòng)總是特別愉快，我也因此更真切地感受到了各類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的魅力。風(fēng)格沒(méi)有高低之分，適合自己的風(fēng)格，才能最大化的激發(fā)自己的潛力。
最典型的例子大概就是這門(mén)課的教授了。
她有多動(dòng)癥，講課的時(shí)候永遠(yuǎn)手舞足蹈，她甚至在第一節(jié)課就跟我們說(shuō)“請(qǐng)你們包容一下我的好動(dòng)，因?yàn)椴粍?dòng)起來(lái)我腦子就轉(zhuǎn)不動(dòng)了?！?/p>
她還是聽(tīng)覺(jué)型人，說(shuō)一看書(shū)就想睡覺(jué)，往往是通過(guò)聽(tīng)書(shū)來(lái)吸收書(shū)本知識(shí)的。她在小時(shí)候也是學(xué)困生。
但是當(dāng)她上了高中，在戲劇社團(tuán)里發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，就一路開(kāi)掛，最后成了優(yōu)秀的演員和導(dǎo)演，也是每次給我們發(fā)最難懂的論文資料的教授。
所以，不妨再重新審視一下孩子的“壞習(xí)慣”吧，別早早就對(duì)孩子的習(xí)慣做好壞的定論，一定要讓孩子把所有的壞毛病改過(guò)來(lái)。
先看看是否能從中發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能傾向，從而找到最適合他的風(fēng)格，讓孩子的“特點(diǎn)”發(fā)展成“特長(zhǎng)”。
有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格
當(dāng)我們和孩子一起重新審視孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，就可以有意識(shí)的用相應(yīng)的風(fēng)格來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效率了。不論是什么樣的智能傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后還是要回到提升能力上來(lái)。
首先，是學(xué)習(xí)方法論的儲(chǔ)備。比如，對(duì)于視覺(jué)型的孩子，可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，東尼博贊的一系列書(shū)就很不錯(cuò)。
畫(huà)畫(huà)能力更強(qiáng)的，還可以像視覺(jué)型專(zhuān)家 Temple Grandin 一樣，把看的每一本書(shū)都的內(nèi)容總結(jié)都畫(huà)成圖。
圖源 | Ins: planning_jani
對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型的孩子，我們可以為他們篩選大量有聲書(shū)，英文原版的有聲書(shū)也很多，還可以多聽(tīng)播客上的節(jié)目，拓寬視野。
觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)型的孩子其實(shí)需要給予更多耐心。他們很容易在學(xué)業(yè)上容易遇到困難，但是仍然可以引導(dǎo)他們像我教授那樣使用多種方式學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)書(shū)來(lái)獲取信息，然后用自己習(xí)慣的方式去運(yùn)用起來(lái)。
個(gè)體和小組型的孩子則相對(duì)輕松。因?yàn)樗麄兌急容^適合各類(lèi)教育體制。對(duì)于他們而言，難點(diǎn)不是專(zhuān)注而是缺乏動(dòng)力。即使能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，如果并不好學(xué)習(xí)，那也很難學(xué)好。
積累方法論很重要，但更實(shí)在的態(tài)度是邊應(yīng)用邊學(xué)。
現(xiàn)在的起點(diǎn)是高是低都不重要，重要的是現(xiàn)在就開(kāi)始行動(dòng)，去積極地使用符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法。
比如，先設(shè)立一個(gè)背熟背會(huì)幾個(gè)單元的單詞的小目標(biāo)。視覺(jué)型的人可以畫(huà)單詞的思維導(dǎo)圖，聽(tīng)覺(jué)型的人可以反復(fù)聽(tīng)單詞的語(yǔ)音，以此類(lèi)推。
在不斷實(shí)踐中，更嫻熟地運(yùn)用多種風(fēng)格讓自己更專(zhuān)注、更有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的進(jìn)步，讓孩子建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。
在現(xiàn)行的大環(huán)境里，被認(rèn)可的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常只有一種，其他的風(fēng)格很容易就被判定為“要杜絕！”的行為習(xí)慣，打上“會(huì)影響學(xué)習(xí)效果”的標(biāo)簽。
但其實(shí)不是，學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞，最重要的還是看這個(gè)風(fēng)格能不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)、更有效地吸收知識(shí)。
正如美國(guó)的創(chuàng)意戲劇之母 Viola Spolin 所說(shuō)：“如果環(huán)境允許，任何人都可以學(xué)會(huì)他選擇學(xué)習(xí)的東西，如果個(gè)人允許，環(huán)境將教會(huì)他環(huán)境里有的一切?！?/p>
認(rèn)知學(xué)家 Peter C Brown 在他暢銷(xiāo)全球的《認(rèn)知天性》里說(shuō)的，“學(xué)習(xí)本身是一件反人性的事”，在孩子們還沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就更是一件痛苦的事了。
所以，讓孩子愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，刻意練習(xí)肯定需要一些技巧。我們可以理解并接納孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到風(fēng)格沒(méi)有好壞，能學(xué)會(huì)知識(shí)并運(yùn)用才是關(guān)鍵，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式堅(jiān)持練習(xí)，直到學(xué)會(huì)。
作者丨Angelica，北京師范大學(xué)英語(yǔ)碩士，紐約大學(xué)教育戲劇碩士，現(xiàn)任北大附小英語(yǔ)戲劇課和英文劇團(tuán)班教師，專(zhuān)心研究英文戲劇
來(lái)源丨探月學(xué)院（ID: Moon_Shoot）
責(zé)編 | 三石
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