關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其影響因素的實(shí)證研究- -
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其影響因素的實(shí)證研究
張建偉 盧達(dá)溶
【摘要】該研究以《工業(yè)系統(tǒng)概論》課程為基礎(chǔ)對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)做了實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)者使用頻率最高、最喜愛的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式是小組合作完成課題作業(yè)；（2）在完成課題任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行了積極主動(dòng)的資料搜集和整理活動(dòng)，對所收集的資料做了較深入的分析加工，但小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動(dòng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和IT技能對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用，視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型認(rèn)知風(fēng)格的預(yù)測效應(yīng)不顯著。最后，本文對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)做了討論分析。
【關(guān)鍵詞】協(xié)作探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者特征，實(shí)證研究
1 研究綜述與問題的提出
1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-BasedInstruction）是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在教育中的具體應(yīng)用可以有不同的深度，從只是在原有教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加email通訊，或者增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁，到完全用網(wǎng)絡(luò)來管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳輸教學(xué)內(nèi)容等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的新變化可以歸為三個(gè)主要側(cè)面：信息資源傳遞與共享機(jī)制的集成性和跨時(shí)空性；信息表征與加工方式的超媒體化和靈活性；人際溝通互動(dòng)方式的虛擬化和無限延伸。當(dāng)前，與建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展相適應(yīng)，協(xié)作探究學(xué)習(xí)成了為人所關(guān)注的新型教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的上述新變化，網(wǎng)絡(luò)在協(xié)作探究學(xué)習(xí)上具備了更多的潛在優(yōu)勢，可以為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持。如何利用網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式。比如，Riel[①]提出了“學(xué)習(xí)圈”（LearningCircles）模式，若干個(gè)處于不同地方的教學(xué)班在一個(gè)學(xué)期中聯(lián)合完成某個(gè)課程的學(xué)習(xí)，其過程包括：形成“學(xué)習(xí)圈”，策劃所要進(jìn)行的課題（Projects），交流與此課題有關(guān)的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)表作品，以及對整個(gè)過程的評價(jià)等。Harris設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”（Telecollaborative Projects）模式[②]，其中涉及到16種不同的具體活動(dòng)形式，大致可以歸為三類：人際交流、信息搜集和問題解決。另外，Levin etal.提出了“遠(yuǎn)程師徒制教學(xué)”（Teaching Teleapprenticeships）[③]，Bell &Davis設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的“知識整合環(huán)境”（Knowledge Integration Environment）[④]。在這種協(xié)作探究學(xué)習(xí)中，教師的作用將主要不再是傳遞信息，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造協(xié)作探究的活動(dòng)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。
當(dāng)然，網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？學(xué)生是如何尋找信息、協(xié)作探究的？是如何分享他們所建構(gòu)的理解的？教師應(yīng)該在何種程度上發(fā)揮引導(dǎo)作用？應(yīng)該如何評價(jià)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的效果？等等，這些問題都還需要深入研究。[⑤]
1.2《工業(yè)系統(tǒng)概論》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐嘗試
《工業(yè)系統(tǒng)概論》是適應(yīng)高等教育課程綜合化的趨勢而開設(shè)的一門綜合基礎(chǔ)課，作為清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科的必修課和各工程專業(yè)的選修課，旨在提高學(xué)生的通識素質(zhì)。教學(xué)力求做到開放、創(chuàng)新，并提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。在這門課中，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐嘗試，基本應(yīng)用模式屬于網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性教學(xué)（Web-EnhancedInstruction），即教師仍然組織正常的課堂教學(xué)，而利用網(wǎng)絡(luò)作為促進(jìn)性工具，通過所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源以及網(wǎng)絡(luò)工具等來完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)效果。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式上，我們主要采用了基于課題式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)。
在結(jié)合這門課程所設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，按照用戶身份的不同分別設(shè)計(jì)了四種界面：公共界面、組長界面、組員界面、教師（管理員）界面。公共界面也是訪問此網(wǎng)站首先看到的界面，包括如下功能：新人注冊、修改注冊、登陸（通過識別賬號和密碼引導(dǎo)到相應(yīng)的組長、組員或教師界面）、案例瀏覽、查詢分組、瀏覽評價(jià)本次分組已提交組報(bào)告、瀏覽評價(jià)完成中報(bào)告（訪問學(xué)者入口）、公共交互（留言板和在線交流）、幫助信息、瀏覽課程相關(guān)信息、友情鏈接。組長界面包括如下功能：撰寫組報(bào)告（新建、修改、刪除、提交，對于完成中組報(bào)告組員是可見的），撰寫分報(bào)告（4種操作），瀏覽分報(bào)告和組員評價(jià)，瀏覽本人已提交組報(bào)告，組內(nèi)交互（留言、聊天）。組員界面包括如下功能：撰寫分報(bào)告（新建、修改、刪除、提交），瀏覽個(gè)人已提交分報(bào)告，瀏覽完成中組報(bào)告，評價(jià)組內(nèi)已提交分報(bào)告，組內(nèi)交互。教師界面包括如下功能：案例管理（新建、刪除、瀏覽），課程相關(guān)信息管理（3種操作），分組管理（自動(dòng)分組、手動(dòng)調(diào)節(jié)分組、結(jié)束本次分組），評分管理（組報(bào)告評分、分報(bào)告評分、評分瀏覽），學(xué)生管理（查詢、刪除）。學(xué)生首次登陸網(wǎng)站首頁需要注冊，對于注冊過的學(xué)生，使用“分層隨機(jī)算法”進(jìn)行異質(zhì)分組，并指定組長。每個(gè)小組選擇一個(gè)案例（案例由教師發(fā)布），并圍繞此案例在小組工作區(qū)合作完成組報(bào)告，提交到公共區(qū)。合作機(jī)制是首先由組長組織全體組員討論研究方法、論文提綱，并分配組內(nèi)每個(gè)組員的寫作任務(wù)，組員在個(gè)人工作簿上獨(dú)立寫出分報(bào)告，組長和其它組員均可通過評點(diǎn)欄對其提出意見，任何其它人也可以由訪問學(xué)者入口進(jìn)入進(jìn)行評點(diǎn)，組員吸收意見后修改分報(bào)告，定稿后提交給組長，最后由組長根據(jù)組員的分報(bào)告整合出組報(bào)告。教師對每組的工作成果進(jìn)行評定。成果由大家共享。優(yōu)秀論文收入資料庫保存，并長期接受瀏覽者的評點(diǎn)，內(nèi)容常開常新，課程在積累中成長。由于本課程內(nèi)容比較寬，涉及到主要工程門類和產(chǎn)業(yè)部門，而課程學(xué)時(shí)相對不足。課上只能講授產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)、各部門基本生產(chǎn)過程和考察生產(chǎn)的基本思路，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程、技術(shù)邏輯的演變，面臨的問題及對策等問題，由于題目很大，內(nèi)容很新，因此，組織學(xué)生針對課題任務(wù)進(jìn)行合作研究對本課程具有非常重要的意義?；谏鲜隹紤]，本課程設(shè)計(jì)了協(xié)作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)：“跨世紀(jì)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告”，具體實(shí)施上將題目細(xì)分，橫向分為農(nóng)業(yè)、能源、材料、化工、機(jī)械、汽車、電子信息、輕工業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等十個(gè)門類，縱向列出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、入世后面臨的問題、我國的產(chǎn)業(yè)政策等層面。學(xué)生分成十組，各負(fù)責(zé)一個(gè)產(chǎn)業(yè)，組內(nèi)成員各側(cè)重不同層面，最后合成一個(gè)完整的報(bào)告，彼此共享成果。在課程最后召開了學(xué)生研究學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，印刷了論文集。
1.3 本研究關(guān)注的問題
綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前研究者關(guān)注的重要問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們綜合了基于課題式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）和協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究所關(guān)注的主要問題是：
（1）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般狀況：在本課程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式包括：瀏覽閱讀網(wǎng)上電子教材；在線交流討論；小組合作完成課題作業(yè)；小組成果發(fā)布展示；以及搜索瀏覽與本課有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)等。我們將具體考察學(xué)生對這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式的利用情況。
（2）學(xué)習(xí)者是如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)的？即他們的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為。在協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式中，研究者常常通過一定的量規(guī)（rubric）從多個(gè)維度來評價(jià)學(xué)生的協(xié)作探究活動(dòng)，比如問題提出、資料搜集、資料分析整合、解決方案、交流匯報(bào)，等等。我們將參考有關(guān)研究，同時(shí)針對我們所采用的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，考察學(xué)生是如何進(jìn)行協(xié)作探究的。
（3）網(wǎng)絡(luò)在這種協(xié)作探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果如何？我們將通過學(xué)習(xí)者的評價(jià)來考察網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的效果。
（3）學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和效果的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出了新的要求，比如學(xué)習(xí)者可能需要具備更高的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備熟練的計(jì)算機(jī)技能[⑥][⑦]，另外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）也可能會(huì)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定的影響。按照學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中對信息加工通道的偏好，研究者劃分了三種認(rèn)知風(fēng)格：視覺型風(fēng)格、聽覺型風(fēng)格和動(dòng)覺型風(fēng)格，這種信息加工通道的偏好可能會(huì)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。本研究將具體分析這些主要的學(xué)習(xí)者特征因素與網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為及效果的關(guān)系。
2 研究方法
2.1 學(xué)生被試
本研究的學(xué)生被試為清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院及其它工科專業(yè)的本科生共84名，均為住校生，他們均注冊學(xué)習(xí)了《工業(yè)系統(tǒng)概論》這門課程。
2.2 問卷
參照國內(nèi)外的有關(guān)研究，我們編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況及感受：包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般情況、網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)及態(tài)度等，具體項(xiàng)目詳見結(jié)果分析部分。（2）學(xué)習(xí)者特征：具體包括：①參考有關(guān)研究及量表設(shè)計(jì)了10個(gè)項(xiàng)目，以李克特式6點(diǎn)量表的形式測查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；②從Learning StyleProfile量表中選擇了關(guān)于感官偏好的認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目，用以測查學(xué)習(xí)者對視覺、聽覺和動(dòng)覺的偏好程度；③設(shè)計(jì)了5個(gè)具體項(xiàng)目，用以了解學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練程度，包括word等應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)等。問卷經(jīng)過多人多次修改完善，以保證其信度和結(jié)構(gòu)效度。
3.3 研究過程
我們在課程即將結(jié)束時(shí)對本課程中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，采用團(tuán)體施測方法，共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84，回收率為100%。最后采用MS Excel和SPSS for Windows 9.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果分析
3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般情況
我們調(diào)查了學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)間以及其中用于學(xué)習(xí)的時(shí)間（見表1），有70%以上的人每周上網(wǎng)時(shí)間在4小時(shí)以上，而上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間則相對很少，由此看來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍有較大的潛力可挖。
表1 每周上網(wǎng)時(shí)間及上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間
幾乎沒有
2小時(shí)以下
2-4小時(shí)
4-6小時(shí)
6小時(shí)以上
每周上網(wǎng)時(shí)間
1.2%
6.0%
20.2%
32.1%
40.5%
每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間
6.0%
42.2%
37.3%
10.8%
3.6%
針對網(wǎng)絡(luò)在本課程中的5種主要應(yīng)用形式，我們分別調(diào)查了學(xué)生的使用頻率、作用大小和喜愛程度，它們分別是：（1）閱讀網(wǎng)上電子教材；（2）在線交流討論；（3）小組合作完成課題作業(yè)；（4）小組成果發(fā)布展示；（5）搜索瀏覽與本課有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)。我們讓學(xué)生在李克特式四點(diǎn)量表上評定每種形式的使用頻率（1極少 2較少 3較多 4極多)、作用大小(1極小 2較小 3較大 4極大)和喜愛程度(1不喜歡 2基本不喜歡 3比較喜歡4非常喜歡)。下圖說明了學(xué)生的總體反應(yīng)情況。
方差分析表明，學(xué)習(xí)者對這5種應(yīng)用形式的使用頻率存在顯著差異（F(1, 83)=46.83, p=.000），學(xué)習(xí)者使用頻率最高的是小組合作完成課題作業(yè)，最低的是在線交流討論和閱讀網(wǎng)上的電子教材，學(xué)習(xí)者對這5種應(yīng)用形式的作用的評定以及喜愛程度均存在與此相同的趨勢。
3.2 網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為
在問卷中，我們從8個(gè)側(cè)面對學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做了具體了解，表2描述了學(xué)生在李克特式六點(diǎn)量表上的自我評價(jià)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為的總體評價(jià)等級為3.58（SD=0.67），接近六點(diǎn)量表(1-6分別代表最消極－最積極的六個(gè)等級)的中間值（3.5），體現(xiàn)出很微弱的積極趨勢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少利用網(wǎng)絡(luò)與教師及同學(xué)交流討論，較少對同伴的網(wǎng)上發(fā)言發(fā)表評論意見，小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動(dòng)上都不夠充分，有待通過組織引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)。
表2 學(xué)生的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為分析(六點(diǎn)量表1-6)
具體項(xiàng)目
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
1. 我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與授課老師聯(lián)系。
2.43
1.16
2. 我經(jīng)常圍繞著這門課的內(nèi)容在網(wǎng)上與同學(xué)交流。
2.74
1.21
3. 我在完成作業(yè)時(shí)收集了很多相關(guān)資料。
4.93
1.06
4. 在完成作業(yè)時(shí)，我對收集的資料做了非常深入的分析加工。
4.39
1.10
5. 我們小組在完成作業(yè)時(shí)幾乎沒有做什么討論。
3.39
1.40
6. 在我們小組的最終報(bào)告中體現(xiàn)了我的重要貢獻(xiàn)。
4.21
0.98
7. 我在網(wǎng)上認(rèn)真閱讀了其它小組的成果。
3.88
1.13
8. 我經(jīng)常對其他人的成果發(fā)表自己的評論意見。
2.48
1.14
總 體
3.58
0.67
注：項(xiàng)目5是反向題，在計(jì)算總體平均值、標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)已對它做了逆轉(zhuǎn)處理。
3.3 對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)
表3描述了學(xué)生在李克特式（1－6分別代表最消極－最積極的六個(gè)等級）上對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)?？傮w而言，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做出了較為積極的評價(jià)（M=4.04,SD=0.87）。尤其是，學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)絡(luò)較好地?cái)U(kuò)展了這門課的信息量，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，總體上網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了較大的作用。但是，相對而言，在利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通上仍顯得不夠充分。
表3 對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)(六點(diǎn)量表1-6)
具體項(xiàng)目
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
1. 總體來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)在這門課中發(fā)揮了非常大的作用。
4.11
1.27
2. 我非常喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.20
1.26
3. 我認(rèn)為完全通過網(wǎng)絡(luò)根本無法把一門課學(xué)好。
3.62
1.41
4. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式不利于我取得好的學(xué)習(xí)效果。
2.67
1.14
5. 我寧愿去看書，也不愿意看網(wǎng)上的講義。
2.98
1.64
6. 網(wǎng)絡(luò)使這門課的學(xué)習(xí)變得更有趣了。
4.40
1.12
7. 網(wǎng)絡(luò)很好地?cái)U(kuò)展了這門課的信息量。
4.68
1.08
8. 網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了我對這門課的理解深度。
4.12
1.06
9. 網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了我與同學(xué)的交流溝通。
3.70
1.16
10. 網(wǎng)絡(luò)很好地促進(jìn)了我與老師的交流溝通。
3.43
1.16
11. 通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)非常方便靈活。
4.10
1.32
總體評價(jià)
4.04
0.87
注：項(xiàng)目3、4、5是反向題，在計(jì)算總體平均值、標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)已對它做了反向處理。
3.4 學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的關(guān)系
利用本問卷中中所收集的關(guān)于學(xué)習(xí)者的IT技能、自主學(xué)習(xí)技能以及認(rèn)知風(fēng)格的數(shù)據(jù)，我們具體分析了這些學(xué)習(xí)者特征變量與協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的關(guān)系，表4列出了相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)（Pearson r）及其顯著性水平。
表4 學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與協(xié)作探究行為、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的相關(guān)
協(xié)作探究行為
網(wǎng)絡(luò)效果評價(jià)
IT技能
.37**
.46**
自主學(xué)習(xí)能力
.22*
.02
視覺型風(fēng)格
-.34**
-.49**
聽覺型風(fēng)格
.24*
.27*
動(dòng)覺型風(fēng)格
.26*
.44**
注：*p<.05, **p<.01，以下同
由表4可以看出，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為與其IT技能、自主學(xué)習(xí)能力、聽覺型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺型風(fēng)格傾向之間均具有顯著的正相關(guān)，而與視覺型風(fēng)格傾向之間具有顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)與其IT技能、聽覺型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺型風(fēng)格傾向之間存在顯著的正相關(guān)，與視覺型風(fēng)格傾向之間也具有顯著的負(fù)相關(guān)。值得注意的是，在視覺型、聽覺型和動(dòng)覺性風(fēng)格的測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者需要對每一個(gè)項(xiàng)目做出排它性的唯一選擇。其具體要求是：“面對下列各個(gè)詞語，你的第一印象是看到了一副圖畫？聽到了某種聲音？還是某種動(dòng)作感？”。對于每個(gè)詞語（如夏天、嬰兒等），學(xué)習(xí)者只能從三種感覺中選擇其一。這種做答方式本身決定了三種風(fēng)格在得分上的負(fù)相關(guān)趨勢。而視覺型風(fēng)格在學(xué)習(xí)者中是主流風(fēng)格，大多數(shù)人的視覺型風(fēng)格都更為突出，所以聽覺型和動(dòng)覺型風(fēng)格與視覺型風(fēng)格表現(xiàn)出了顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：r=-0.68, p<.01; r=-0.80,p<.01。另外，學(xué)習(xí)者的IT技能與其動(dòng)覺型風(fēng)格之間也具有顯著的相關(guān)（r=0.23,p<.05）。因此，表4中學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果與不同認(rèn)知風(fēng)格之間的相關(guān)并不能證明它們之間具有實(shí)質(zhì)性的因果聯(lián)系。
為了進(jìn)一步澄清學(xué)習(xí)者的上述特征變量與其學(xué)習(xí)行為及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果之間的關(guān)系，我們以上述特征變量為自變量、以網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果評價(jià)為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法分別進(jìn)行了回歸分析（見表5、表6）。
表5 學(xué)習(xí)者特征變量對網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為的回歸效應(yīng)
自變量
標(biāo)準(zhǔn)化β
t
顯著性 p
常量
1.47
.146
IT技能
.323
3.289
.002**
自主學(xué)習(xí)能力
.268
2.777
.007**
視覺型風(fēng)格
-1.226
-1.248
.216
聽覺型風(fēng)格
-.489
-.817
.416
動(dòng)覺型風(fēng)格
-.720
-.987
.327
以上學(xué)習(xí)者特征變量對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為的總體回歸效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平（R2=.293, F(5, 83)=6.459, p=.000）。具體來說，學(xué)習(xí)者的IT技能和自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著。
表6 學(xué)習(xí)者特征變量對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的回歸效應(yīng)
自變量
標(biāo)準(zhǔn)化β
t
顯著性 p
常量
.776
.468
IT技能
.398
4.396
.000**
自主學(xué)習(xí)能力
.065
.730
.468
視覺型風(fēng)格
-.359
-396
.693
聽覺型風(fēng)格
.019
.035
.972
動(dòng)覺型風(fēng)格
.070
.105
.917
以上學(xué)習(xí)者特征變量對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的總體回歸效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平（R2=.399, F(5, 83)=10.377, p=.000）。具體來說，學(xué)習(xí)者的IT技能對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果具有非常顯著的預(yù)測作用，自主學(xué)習(xí)能力和三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著。
討論
在本課程中，我們主要將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的促進(jìn)性工具，核心模式是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，即結(jié)合課程中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性主題任務(wù)，讓學(xué)生分小組分別進(jìn)行研究性活動(dòng)，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作和組間互動(dòng)。在此過程中，學(xué)習(xí)者要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行效果資料的搜集整理，與同學(xué)、教師討論交流，在網(wǎng)上發(fā)布自己的階段性成果和最終報(bào)告，相互評論。本研究集中考察了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)及其與學(xué)習(xí)者的IT技能、自主學(xué)習(xí)能力以及不同認(rèn)知風(fēng)格之間的關(guān)系，下面主要對以下問題進(jìn)行討論分析。
4.1 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的分析
針對網(wǎng)絡(luò)在本課程中的5種主要應(yīng)用形式，我們分別調(diào)查了學(xué)生的使用頻率、作用大小和喜愛程度（圖1），結(jié)果顯示，使用頻率最高、發(fā)揮作用最大、學(xué)習(xí)者最喜愛的應(yīng)用形式是小組合作完成課題作業(yè)，這基本反映了本課程以協(xié)作探究為特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式。但結(jié)果同時(shí)顯示，學(xué)習(xí)者使用頻率最低、最不喜歡的應(yīng)用形式是在線交流討論。另外，對學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究行為的具體分析表明（表2），他們對自己的協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為的總體評價(jià)等級為3.58（SD=0.67），體現(xiàn)出很微弱的積極趨勢。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少利用網(wǎng)絡(luò)與教師及同學(xué)交流討論，較少對同伴的網(wǎng)上發(fā)言發(fā)表評論意見。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)（表3）表明，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用表現(xiàn)出了較為積極的態(tài)度，尤其是，學(xué)習(xí)者感到網(wǎng)絡(luò)較好地?cái)U(kuò)展了這門課的信息量，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，但是相對而言，在利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通上仍顯得不夠充分。所有這些結(jié)果說明，盡管本課程努力通過小組協(xié)作完成課題的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究活動(dòng)，但學(xué)習(xí)者并沒有完全如我們所希望的那樣在完成課題的過程中進(jìn)行很充分的交流討論。在完成課題時(shí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行了積極主動(dòng)的資料搜集和整理，對收集的資料做了較深入的分析加工，但小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動(dòng)上都相對不夠充分，有待通過組織引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面有賴于網(wǎng)上溝通工具的改進(jìn)，另一方面也需要有更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)并不是輕而易舉的，為了實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者要采取有效的措施創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的活躍主動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”(learningcommunity)（或稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”）。所謂學(xué)習(xí)共同體即由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計(jì)才能形成。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)突出解決好以下問題：[⑧]
（1）主題任務(wù)的設(shè)計(jì)：為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。教學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定相應(yīng)的評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流[⑨]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。
（3）交互工具的設(shè)計(jì)：為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論性論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板、MOO、應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁空間、追蹤評價(jià)工具（如電子檔案夾[[⑩]]等）。
（4）共同體成員的組織：要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。
（5）交互過程及其監(jiān)控調(diào)節(jié)：教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)。另外，在整個(gè)交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。這種評價(jià)和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義?？傊?，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，我們將針對上述環(huán)節(jié)的問題創(chuàng)設(shè)更為完善的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境。
4.2 學(xué)習(xí)者特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系
在網(wǎng)絡(luò)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的哪些特征變量會(huì)產(chǎn)生重要影響？本研究分析了IT技能、自主學(xué)習(xí)能力以及感覺通道偏好與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。相關(guān)分析（表4）表明，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為與其IT技能、自主學(xué)習(xí)能力、聽覺型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺型風(fēng)格傾向之間均具有顯著的正相關(guān)，而與視覺型風(fēng)格傾向之間具有顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果的評價(jià)與其IT技能、聽覺型風(fēng)格傾向和動(dòng)覺型風(fēng)格傾向之間存在顯著的正相關(guān)，與視覺型風(fēng)格傾向之間也具有顯著的負(fù)相關(guān)。但進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)（表5、表6），學(xué)習(xí)者的IT技能和自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上協(xié)作探究學(xué)習(xí)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著；學(xué)習(xí)者的IT技能對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果具有非常顯著的預(yù)測作用，自主學(xué)習(xí)能力和三種認(rèn)知風(fēng)格變量的回歸效應(yīng)均不顯著。上述結(jié)果說明，學(xué)習(xí)者的IT技能對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的作用，另外，在基于網(wǎng)絡(luò)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更多的自我控制和調(diào)節(jié)，因而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。在一項(xiàng)關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，即具有較高自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更相信自己能夠通過遠(yuǎn)程方式取得好的學(xué)習(xí)效果，但在該研究中，IT技能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感的回歸效應(yīng)不顯著⑥，這種不完全一致的結(jié)果還有待在以后的研究中進(jìn)一步檢驗(yàn)。
5結(jié)論
本研究對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究學(xué)習(xí)的過程和效果做了實(shí)證分析，主要得出如下結(jié)論：（1）在本課程中，學(xué)習(xí)者使用頻率最高、最喜愛的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式是小組合作完成課題作業(yè)，他們對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。（2）在完成課題任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行了積極主動(dòng)的資料搜集和整理活動(dòng)，對所收集的資料做了較深入的分析加工，但小組內(nèi)的合作討論以及小組間的互動(dòng)都相對不夠充分，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和IT技能對于成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用，視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型風(fēng)格的預(yù)測效應(yīng)不顯著，由于這些結(jié)論是以《工業(yè)系統(tǒng)概論》這一門課程為基礎(chǔ)而得出的，因而還有待通過更多的研究而檢驗(yàn)。
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作者簡介：
張建偉，男，清華大學(xué)電教中心、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所講師，博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)心理與E-Learning。
盧達(dá)溶，男，清華大學(xué)工業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中心金工教研室教授。
聯(lián)系電話：62782405
電子郵件：zhangjw@tsinghua.edu.cn
