隨著課程改革的不斷深入我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，老師們的教學理念和授課方式都進行了很大的變革，他們積極接受新課程，感悟新課標，并將新課標的精神運用于課堂教學實踐，新課堂及新課標帶來的革命性變革給一線廣大教師帶來了喜悅，同時也遇到一些困惑，下面我把在教學實踐中的具體做法和困惑與大家交流如下：
一、對課程標準理念的認識
（一）新課程標準下對教師和學生角色的認識。
1.教師是主導。
新課程標準下，課堂教學成了師生共同學習、相互交流、共同發(fā)展的舞臺。在教學過程中師生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“課堂的策劃者，調控者”，學生才是課堂的主人，要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。在教學活動中，教師扮演的是主持人、導演的角色。
2.學生是主體。
學生是課堂的主體，學生是發(fā)展中的人，應當允許其差異發(fā)展，張揚個性，展示生機。課堂是學生展示的舞臺，他們通過組內合作，組間競爭，展示與交流，達到共同進步的目的。通過一系列活動，最終達到掌握知識、提升能力、展示自我的學習目標。面對發(fā)展中的人，教師以學定教，促進學生進行合作探究；新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。
3.構建和諧平等的新型師生關系。
新課程要求轉變傳統(tǒng)的思想觀念，打造和諧平等的新型師生關系，這就要求建立充分體現尊重、民主和平等的新型師生關系，需要教師全身心地投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者、策劃者和導演。
（二）對課程評價的全面認識。
當前，由于受考試“指揮棒”的影響，考試制度還沒有得到根本性的變革，考試制度成了新課程改革的絆腳石。通過領會新課程標準精神，認識到考試只是評價的方式之一，并不是評價的全部。
1.對評價方式的重新認識。考試和分數不是評價的全部，只是其中的一個方面，它是不完整的。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣和特長愛好的影響，學生終身發(fā)展的影響，遠遠大于次數有限的考試及其分數。
2.對考試的重新認識。我們應關注的是考試結果處理的問題。真正對學生產生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的詮釋和對考試結果的處理。
3.對學生綜合素質評價的認識。新課程標準倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調分數，把分數當做唯一標準，而忽略了其他方面，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發(fā)展。
二、對語文教學實踐的認識與解讀
（一）從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變。
新課程標準要求教師必須轉變教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標準后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教育教學理念。
課堂用語就體現了新的教學理念：
1.“通過本節(jié)課的學習你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？”──學生是語文學習的主體。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。應引導學生在實踐中學會學習?！苯處熢谡n堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異，能對學生學習的難點和疑點有充分的估計和了解，并按學生的思路設計教學，既增強了學生學習的目的性和針對性，更尊重了學生這個主體，還和諧了師生關系。
2.“讀完這篇文章你有什么感受？讓你最感動的是什么，體現在哪些語句當中？”──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑攲W生在深入領悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
3.“你還有什么想法和建議？請說出來和其他同學分享并探討？”語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學應當鼓勵學生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。
三、語文教學實踐中遇到的困惑及對策
困惑：我們倡導新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性地去學習，可是在合作、探究環(huán)節(jié)上不好操作，往往流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組成了好學生的“天下”，回答問題，合作與交流只有好學生參與了進去，而學困生則呆在一邊，無所事事……
對策：（1）合理選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮到學生之間可能會存在的差異，分層次設置問題，讓不同層次的學生去完成不同層次的問題，這樣就很大程度上避免了一些學生沒事干的情況，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。（2）加強對小組合作學習的引導。小組合作學習時，教師要靈活合理地進行引導，調控課堂節(jié)奏，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
總之，隨著在新課堂上的實踐，對課程標準的認識會逐步加深，對課程標準內涵的理解會更加透徹，對授課技巧的靈活運用更加游刃有余，對新課堂的調控能力一定會得以提升，新課程標準帶來的課堂變革，一定能讓課堂成為孩子們快樂成長的天堂。
聯(lián)系客服
