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一、初為人師：丟臉事小，誤人子弟事大！

2008年7月，我從中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系博士畢業(yè)之后來(lái)到武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系任教，至今十一年。剛到系里報(bào)到，恰好有兩門(mén)課需要找老師來(lái)上，分別是《現(xiàn)代西方社會(huì)學(xué)理論》（武大社會(huì)學(xué)系將社會(huì)學(xué)理論分為古典、現(xiàn)代和當(dāng)代三部分，分三個(gè)學(xué)期完成）和《社會(huì)研究方法》。此前，這兩門(mén)課程的教師，一位轉(zhuǎn)任其它高校，一位恰好到國(guó)外訪學(xué)，現(xiàn)在兩門(mén)課卻恰好讓我趕上了。我很為難，讀書(shū)期間雖然對(duì)理論和方法頗感興趣，也花過(guò)不少功夫，但是畢竟不是我的研究方向，何況還要把它作為一門(mén)課搬到講臺(tái)上，那可難喲！從自己弄懂到給同學(xué)們講出來(lái)可不一樣。我慶幸自己上本科時(shí)，我們當(dāng)時(shí)的理論課是由蔡禾教授講授的，他清晰的思維、流暢的表達(dá)伴以富有激情的講述至今仍浮現(xiàn)在我眼前。為此，我焦慮了好幾天，后來(lái)硬著頭皮開(kāi)始準(zhǔn)備！誰(shuí)知道，接下來(lái)的暑期備課讓我煎熬了兩個(gè)月，直到快要開(kāi)學(xué)了，我的心里還在不停犯嘀咕，萬(wàn)一上砸了，咋辦？丟臉事小，誤人子弟事大呀！

我仍記得，開(kāi)學(xué)后在講方法課時(shí)，雖然磕磕絆絆但至少能完整講下來(lái)，將方法原理和案例探討相結(jié)合看起來(lái)真是一個(gè)不錯(cuò)的辦法；講理論課卻是心里不停發(fā)虛，課間都生怕學(xué)生過(guò)來(lái)提太難的問(wèn)題，回答不上來(lái)豈不是很丟人！說(shuō)起來(lái)，在眾多社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，社會(huì)學(xué)理論課是一個(gè)學(xué)生不太好學(xué)、教師不太好上的課程?；逎y懂的學(xué)術(shù)概念、繞來(lái)繞去的理論線條和紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)脈絡(luò)讓你抓耳撓腮、無(wú)從下手，茫茫然間卻又深知社會(huì)學(xué)理論的重要性，只能抖擻精神繼續(xù)琢磨。明明是看得懂的文字，放在一起就讓人懵掉了，看不懂要撞墻，看不懂懷疑智商，作為學(xué)生可以去問(wèn)老師，作為教師又該問(wèn)誰(shuí)呢？與學(xué)生閱讀經(jīng)典不同，作為教師不僅自己要搞明白，還需要清晰地報(bào)數(shù)出來(lái)，這種從弄懂到講通雖然折磨人，但確實(shí)很鍛煉人。對(duì)西方各家理論流派要做到信手拈來(lái)并能深入淺出地講述真是需要水平，隨便找?guī)妆窘滩膽?yīng)付是絕對(duì)不行的！

在這十一年講課過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)絕不是老師講、學(xué)生聽(tīng)的單方面接受過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)交流雙向促進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)課中對(duì)課程內(nèi)容的積極反饋會(huì)不斷激發(fā)老師的認(rèn)知潛力進(jìn)而促使教師更充分地完善課程體系和更新課程內(nèi)容，這何嘗不是一種教學(xué)的正面激勵(lì)？從2008年到2018年我總共經(jīng)歷了13個(gè)年級(jí)（我第一次授課是周一早上給06級(jí)本科生上理論課），2006級(jí)社會(huì)學(xué)班的同學(xué)給我留下深刻的印象。他們這個(gè)班對(duì)我的寬容、理解和支持給了我莫大的鼓勵(lì)，不少人在課上踴躍回答問(wèn)題，在課后反復(fù)追問(wèn)，正是他們的期待、督促讓我一次又一次地細(xì)讀原著反復(fù)咀嚼文獻(xiàn)，最終形成了自己獨(dú)特的講課風(fēng)格，這是我從教以來(lái)經(jīng)歷的第一次教學(xué)相長(zhǎng)。董博在我建議下真就去讀了歐內(nèi)斯特·內(nèi)格爾的《科學(xué)的結(jié)構(gòu)》，課間還不停找我討論；周輝劍的課堂回答讓我眼前一亮，他的看法總是很獨(dú)到；向靜林臨到畢業(yè)參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課題競(jìng)賽時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)他原來(lái)這么聰慧；程薇勤學(xué)好問(wèn)，在我印象中屬她的問(wèn)題最多?？赡芤灿心挲g差的緣故，我比他們只大六七歲，因此我和他們班的同學(xué)交流是愉悅暢快的。十一年后的今天，我回頭再看這段經(jīng)歷，如果沒(méi)有絞盡腦汁不得其解的痛苦，如果沒(méi)有惴惴不安怕誤人子弟的擔(dān)心，如果沒(méi)有與同學(xué)們就一個(gè)論題反復(fù)討論的熱情，我對(duì)西方社會(huì)學(xué)理論整體框架和邏輯體系至今還會(huì)是一知半解。

這段經(jīng)歷至少告訴我們要想掌握一門(mén)課程，與其反復(fù)聽(tīng)別人講，還不如由自己講一遍。本人親自來(lái)講更具主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)你所有潛能來(lái)完成，因?yàn)檫B你自己都不懂，怎么教學(xué)生！現(xiàn)在網(wǎng)上有不少講授社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)研究方法的各類(lèi)課程，有不少人問(wèn)我如何才能學(xué)好社會(huì)研究方法，要不要報(bào)一個(gè)培訓(xùn)班？報(bào)班固然重要，但是你既然決心要學(xué)好它，為何不自己去教一次呢？從聽(tīng)別人講到自己主動(dòng)講出來(lái)，效果可大不一樣哦！到底是我在給同學(xué)們授課，還是同學(xué)們給了我一個(gè)再學(xué)習(xí)再成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這還真說(shuō)不清楚。

二、教學(xué)相長(zhǎng)：卓越的學(xué)生造就卓越的老師

如何處理教學(xué)與科研間的關(guān)系是擺在每一個(gè)高校教師面前的難題，在不少人看來(lái)兩者就是一個(gè)此消彼長(zhǎng)、非此即彼的沖突關(guān)系，有科研無(wú)教學(xué)或有教學(xué)無(wú)科研。我記得2008年6月準(zhǔn)備來(lái)武大報(bào)到前，師母林老師叮囑我到武大后一定要先站好、站穩(wěn)講臺(tái)，這是教師的立身之本。在中山大學(xué)她是一位很受學(xué)生歡迎、極富人格魅力的教授，我從她那里體會(huì)到優(yōu)秀的課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。我想那就先好好講課吧，在工作前幾年，花在教學(xué)上的時(shí)間還真不少，而科研卻拉下很多。不知不覺(jué)，科研與教學(xué)的矛盾在我這里開(kāi)始凸顯。

工作前兩年，我有教學(xué)熱情、積極性也高，課后也愿意和學(xué)生打成一片，“得天下英才而育之”的喜悅之情讓我深信教師是所有職業(yè)中最具有獲得感的職業(yè)。然而，豐滿(mǎn)的理想遭遇骨感的現(xiàn)實(shí)卻讓人很沮喪。隨著你慢慢熟悉高?？己梭w系，你會(huì)覺(jué)察在業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)定和人才計(jì)劃申報(bào)時(shí)，科研（項(xiàng)目、論文、專(zhuān)著和獲獎(jiǎng)）可以數(shù)數(shù)，我比你多三篇文章，你比我少一本專(zhuān)著，我還有獲獎(jiǎng)，我在職稱(chēng)競(jìng)聘時(shí)就比你占優(yōu)。可是，教學(xué)你能數(shù)數(shù)嗎?你給我數(shù)一個(gè)看！有人拿教學(xué)工作量來(lái)算，那問(wèn)題馬上來(lái)了，教學(xué)能只看數(shù)量嗎？你一學(xué)年上了七門(mén)課，我只上了三門(mén)課，是不是可以說(shuō)你就比我強(qiáng)？何況不少學(xué)校對(duì)教學(xué)的考核只是滿(mǎn)足最低要求即可，再多也體現(xiàn)不出你的應(yīng)有價(jià)值。還有人說(shuō)那就看學(xué)生評(píng)教唄！評(píng)教確實(shí)是一個(gè)重要參考，優(yōu)化課堂教學(xué)和督促激勵(lì)教師有一定的作用，但是影響學(xué)生評(píng)教的因素除了教師態(tài)度和教學(xué)水平外，還有課程難易程度、課程考核指標(biāo)設(shè)置以及教師的授課風(fēng)格等諸多因素。一句話，教學(xué)能量化嗎？如果量化會(huì)帶來(lái)更多麻煩，不能量化，那該如何評(píng)價(jià)？真是讓人情兩難！

每一天的時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，這邊多一些，那邊自然就少一些，反之亦然?？蒲信c教學(xué)對(duì)立暗含的意思不過(guò)是我們從內(nèi)心里想兼顧兩者，都做好，但是在時(shí)間約束條件下，都想做好就會(huì)逼自己走入了死胡同。我為此焦慮、糾結(jié)、彷徨過(guò)，向朋友、老教師討教如何兩者平衡，教學(xué)相長(zhǎng)到底是怎么個(gè)長(zhǎng)法呀？用教學(xué)相爭(zhēng)還差不多。

苦惱著，思索著，在授課與研究交替進(jìn)行中，我慢慢發(fā)現(xiàn)兩者不全是相互沖突、彼此扯拽的關(guān)系，或者說(shuō)你以為專(zhuān)心做好教學(xué)不管科研，教學(xué)就沒(méi)問(wèn)題了嗎？非也非也！我突然發(fā)現(xiàn)以前的焦慮更多是自己潛意識(shí)中的對(duì)立思維，如果換一種角度，兩者何嘗不是一種互補(bǔ)互融、相互促進(jìn)的關(guān)系？

1.科研點(diǎn)燃教學(xué)：走在課堂教學(xué)前的科學(xué)研究

以社會(huì)研究方法課程為例，在這門(mén)課上，我們老師除了要給同學(xué)們介紹研究方法的基本概念、研究原理和研究程序外，還需要將大量的研究案例貫穿于教學(xué)始終，這樣才能避免方法教學(xué)中的紙上談兵。對(duì)一名剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，你工作前三年或許還能將以前的調(diào)研材料用于教學(xué)，可是隨著時(shí)間推移，慢慢就感到不夠用了，你總不能用幾個(gè)案例講一輩子吧！你再不更新你的知識(shí)儲(chǔ)備和案例素材，你再不結(jié)合現(xiàn)在同學(xué)們的實(shí)際需求，你就會(huì)被課堂拋棄！在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，年齡差形成的代溝很容易在課堂上顯現(xiàn)出來(lái)。在頭三年，我和同學(xué)們彼此關(guān)注的話題有很大重疊（差六七歲能有多大代溝呢），在你介紹案例時(shí)往往能引起大家的討論和共鳴。這幾年，我都不知道我們的本科生到底在想什么，在做什么，有時(shí)候我講到一個(gè)特別有意思的話題，往下一看，同學(xué)們望著我沒(méi)啥反應(yīng)，我只能呵呵了。

從2011年開(kāi)始，我根據(jù)研究課題需要，依次做了小產(chǎn)權(quán)房、城管執(zhí)法、快遞員和母職體驗(yàn)四個(gè)調(diào)研，大量新鮮的案例素材源源不斷地進(jìn)入方法課堂。社會(huì)研究方法教材的知識(shí)點(diǎn)那么多，只講要點(diǎn)明顯干巴巴，只有結(jié)合自己的訪談或觀察的親身經(jīng)歷，這樣的課堂教學(xué)才能真正打動(dòng)學(xué)生。比如就以小產(chǎn)權(quán)房拆遷補(bǔ)償調(diào)研為例，同樣是一處拆遷案例，原村民和外來(lái)戶(hù)對(duì)拆遷補(bǔ)償款有不同表述，你該怎么辦？還有快遞員調(diào)查，在沒(méi)有條件開(kāi)展一對(duì)一固定訪談的情況下，你該怎么辦？某快遞員拒絕你訪談他，你該怎么辦？調(diào)查城管時(shí)，發(fā)現(xiàn)拆違過(guò)程中雙方發(fā)生肢體沖突，你該怎么辦？在調(diào)查中別人不相信你不愿意給你全盤(pán)托出資料，你該怎么辦？正是設(shè)置了一系列的場(chǎng)景，引發(fā)出這一連串“你該怎么辦”。

學(xué)好方法絕不是背下教材上的知識(shí)點(diǎn)，在考試時(shí)寫(xiě)上去就行，關(guān)鍵是能在掌握基本方法原則、理念的基礎(chǔ)上在社會(huì)調(diào)查中靈活運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變，方法只有反復(fù)用才能活起來(lái)。一句話，做實(shí)地研究需要掌握方法，講方法更需要展開(kāi)實(shí)地研究。在學(xué)生尚未接觸社會(huì)之前，教師將自己的調(diào)研案例還原成一個(gè)個(gè)小社會(huì)事件，適當(dāng)?shù)刈⑷胝n堂，這種課堂教學(xué)才既有生動(dòng)性又有針對(duì)性。從分析現(xiàn)象來(lái)介紹研究方法，課堂教學(xué)與科學(xué)研究的界限就沒(méi)有了。走在課堂教學(xué)前的科研反而是助推教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

2.教學(xué)推動(dòng)科研：卓越的學(xué)生造就卓越的老師

科研點(diǎn)燃教學(xué)，教學(xué)何嘗沒(méi)有反過(guò)來(lái)推動(dòng)科研？我們?cè)谥v課時(shí)的神來(lái)之筆，課后同學(xué)提問(wèn)給教師帶來(lái)的靈感，這難道不是課堂教學(xué)中的意外收獲？不知大家是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，在講課時(shí)，會(huì)不經(jīng)意冒出一些之前不曾想到的觀點(diǎn)，這是你一個(gè)人苦思冥想?yún)s得不到的。我特別珍視這種感受。為此，我向?qū)W生征求意見(jiàn)，如果我講課時(shí)突然有靈感，請(qǐng)?jiān)试S我記下來(lái)。我至今無(wú)法解釋這種感受，或許心理學(xué)家能給出答案。

學(xué)生課后提問(wèn)可不只是教師為其解答疑惑，它很有可能是推動(dòng)你思考的重要契機(jī)。在一次方法課程結(jié)束之后，2008級(jí)的胡軒課后問(wèn)我，張老師，你講的社會(huì)研究方法知識(shí)點(diǎn)我都懂了，但是放到一起卻散成一片，這背后沒(méi)有一條邏輯線條能把它們串起來(lái)？我一時(shí)語(yǔ)塞，之前雖然也想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但還不是那么明確，現(xiàn)在被同學(xué)問(wèn)出來(lái)了，一定要想辦法解決。正是胡軒問(wèn)題的挑戰(zhàn)，讓我思索研究方法背后的邏輯關(guān)系，才有了我從受控比較視角全面清理社會(huì)研究方法的整體思考。進(jìn)而言之，用量化思維做個(gè)案研究是我們很多做定性研究的盲點(diǎn)，而我在這個(gè)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)定性研究者推崇的分析性歸納邏輯早被定量研究學(xué)者納入統(tǒng)一框架。后來(lái)我在讀哈佛大學(xué)教授加里·金《社會(huì)科學(xué)中的研究設(shè)計(jì)》時(shí)發(fā)現(xiàn)作者早在N年前就有這種觀點(diǎn)，興奮之情溢于言表。由這段經(jīng)歷，我想到一段話，講得特別好。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系張靜教授有一年作為教師代表在北京大學(xué)本科生畢業(yè)典禮致辭中說(shuō)出的一段話讓我感同身受，“因?yàn)闆](méi)有你們來(lái)就學(xué)，我們可能不夠教學(xué)工作量，面臨下崗；沒(méi)有你們?cè)谡n堂上尖銳的提問(wèn)和挑戰(zhàn)，我們可能變得懶惰，忽視知識(shí)的不斷更新。我相信，卓越的學(xué)生造就卓越的老師，所以要向你們致謝。”這段話我時(shí)不時(shí)拿出來(lái)讀，每每都有莫名感動(dòng)！常說(shuō)名師出高徒，難道高徒就不能造就名師？一個(gè)道理嘛！

講社會(huì)學(xué)理論課對(duì)我挑戰(zhàn)更大，我生怕同學(xué)們不感興趣甚至厭煩。剛開(kāi)始，不只一個(gè)同學(xué)向我表達(dá)這樣的困惑，社會(huì)學(xué)理論課聽(tīng)不懂，咋辦？這種壓力督促我反復(fù)研讀社會(huì)學(xué)原著，重新檢討既往社會(huì)學(xué)理論課程講授中存在的諸多不足，最終確立了一種從歷史角度重新闡釋西方社會(huì)學(xué)家論點(diǎn)的授課方法，這種轉(zhuǎn)變也讓我對(duì)西方社會(huì)學(xué)理論有了嶄新理解。理論不是想出來(lái)的也不是談出來(lái)的，而是做出來(lái)的，有它的研究路徑和方法策略。

正是在備課、講課、答疑的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)家之間的師承關(guān)系（默頓是科塞和布勞的導(dǎo)師），我看到社會(huì)學(xué)家之間的恩怨情仇（涂爾干與塔爾德相愛(ài)相殺），我注意到同一個(gè)社會(huì)學(xué)家早中晚期觀點(diǎn)的巨大差異（社會(huì)學(xué)之父觀點(diǎn)前后期反差讓我們瞠目結(jié)舌），我獲悉生活經(jīng)歷對(duì)社會(huì)學(xué)家思想的影響（沒(méi)有美國(guó)之行，韋伯是否提出新教倫理觀點(diǎn)值得存疑）。比如大家都知道劉易斯·科塞提出了嶄新的社會(huì)沖突理論，但你是否知道他當(dāng)初的宏大目標(biāo)是全面研究齊美爾的社會(huì)思想，而他的導(dǎo)師羅伯特·金·默頓勸說(shuō)他放棄這個(gè)妄念，專(zhuān)攻齊美爾的社會(huì)沖突理論思想到是有可能成一家之言。如果這樣來(lái)講，古典社會(huì)學(xué)理論（齊美爾）和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論（沖突論）的關(guān)系就建立起來(lái)了，三位社會(huì)學(xué)家的形象就完全立起來(lái)了。

經(jīng)過(guò)這樣的檢討，西方文獻(xiàn)中的社會(huì)學(xué)家們的面目慢慢清晰逐漸可愛(ài)起來(lái)。默頓早在哈佛求學(xué)時(shí)就在課堂上對(duì)帕森斯講授的宏大理論體系委婉地提出了批評(píng)，而這次發(fā)言成為他后來(lái)發(fā)展中層理論的雛形。諸如此類(lèi)，還有很多很多。在閱讀、思考和講授過(guò)程中，我有了一個(gè)寫(xiě)一本社會(huì)學(xué)家小傳的念頭。前兩年我在《茶座》上發(fā)表的《二戰(zhàn)中的社會(huì)學(xué)家們》就是在講課過(guò)程中突然想到的。要講好社會(huì)學(xué)理論課離不開(kāi)對(duì)思想史的深入考察，我們只有將每一位社會(huì)學(xué)家看作是一個(gè)有血有肉的人，通過(guò)將他的生平經(jīng)歷、社會(huì)思潮和理論觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)講授才能走近他們，才能將他們的理論告訴給同學(xué)們。

3.把教學(xué)當(dāng)科研：我可能不同意你的觀點(diǎn)，但捍衛(wèi)你講話的權(quán)利

教學(xué)除了講課，還有課后為同學(xué)答疑解惑，特別是學(xué)生提交的作業(yè)需要教師批改。在這些年課后答疑經(jīng)歷中，有同學(xué)提出的選題超出了我的意料，比如有一次一位同學(xué)跟我講他想做一個(gè)學(xué)生組隊(duì)打游戲的社會(huì)學(xué)分析。我的天哪！我沒(méi)有罵你不好好學(xué)習(xí)就不錯(cuò)了，你還敢拿游戲來(lái)做作業(yè)，還敢在我面前論證，真不像話！我準(zhǔn)備好好教育他一頓時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，給他個(gè)機(jī)會(huì)，看他能不能給我講出一朵花來(lái)。胡謅瞎扯，那就有你的好看了！結(jié)果是，我沒(méi)有完全聽(tīng)懂（我不會(huì)打游戲），但感覺(jué)他似乎講的有那么一些道理。我最后還是勸他少打游戲，多學(xué)習(xí)、多鍛煉、作息有規(guī)律。

我對(duì)這位同學(xué)的反應(yīng)何嘗不是受了社會(huì)研究方法長(zhǎng)期潛移默化的影響？換作以前，我定不會(huì)這樣。我在為同學(xué)們講深度訪談法時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)在做調(diào)查時(shí)不能對(duì)被訪者的任何內(nèi)容產(chǎn)生驚訝、不屑和嘲弄的表情，因?yàn)樵L談?wù)f到底是雙方互動(dòng)交流產(chǎn)生的文本，對(duì)方信任你才會(huì)和盤(pán)托出，如果他對(duì)你的信任換來(lái)的卻是你劈頭蓋臉的臭罵，以后他會(huì)不會(huì)再跟你講真話，未嘗可知！當(dāng)然，涉及原則的問(wèn)題不在此列。假如我剛才沒(méi)有聽(tīng)完，直接就批評(píng)他打游戲不好，他或許口頭答應(yīng)但心里卻不服氣，關(guān)鍵是他以后遇到其它事情怕老師批評(píng)他再也不會(huì)跟我講實(shí)話了。我們的好心弄不好適得其反。

師生之間的交流何嘗不是一種類(lèi)型的訪談？在這里，我們可不要簡(jiǎn)單地以為訪談?dòng)心敲慈菀?，?yōu)質(zhì)的訪談背后要花很多功夫呢！你以為訪談就是一對(duì)一的一問(wèn)一答？太天真了！訪談背后首先是被訪者和研究者建立的彼此信任，有時(shí)候你還要有意識(shí)地將這種訪談過(guò)程對(duì)象化，反復(fù)去想雙方這種關(guān)系會(huì)不會(huì)影響你資料的真實(shí)性和全面性。舉一個(gè)大家再熟悉不過(guò)的例子，作為研究生導(dǎo)師的你確定了解自己的研究生嗎？你只通過(guò)問(wèn)同學(xué)們一些問(wèn)題，就能得到真實(shí)全面的情況嗎？至少我不敢確定是否完全了解！當(dāng)然，如果某同學(xué)能坦然地和老師講真話（特別是這種想法有可能會(huì)冒犯老師），這種師生信任彌足珍貴，需要雙方小心呵護(hù)！說(shuō)簡(jiǎn)單些，我要先接受你跟我講真話的顧慮，師生交流才能暢通無(wú)阻，在彼此熟悉信任的情況下，在了解詳情的基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性輔導(dǎo)才更有效果。

社會(huì)學(xué)研究的第一要義是還原真相，回到事實(shí)本身。事情都沒(méi)有講清楚，遑論理論分析？從事實(shí)還原到理論分析，將這種思維貫穿到課堂教學(xué)答疑中，如果教師一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)完學(xué)生的講述，不分青紅皂白打斷對(duì)方，這樣的師生關(guān)系可想而知。此外，師生在彼此尊重對(duì)方立場(chǎng)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雙向交流，教育效果才會(huì)出來(lái)。我想起了導(dǎo)師王寧教授，在我記憶中，他總是能從我們學(xué)生身上找到很多閃光點(diǎn)（為人做事或研究論點(diǎn)），甚至有些都是你本人不曾察覺(jué)到的，王老師在聽(tīng)你講的時(shí)候從不打斷，認(rèn)真聽(tīng)完隨后給你針對(duì)性的建議。我仍記得不少師弟師妹興奮地跟我講王老師今天又表?yè)P(yáng)他（她）了，這種喜悅之情能讓他（她）高興半天。當(dāng)初讀書(shū)不曾覺(jué)著有什么，一直以為指導(dǎo)調(diào)研寫(xiě)作論文是師生交流的主旋律，不曾想，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻匯聚成現(xiàn)在自己指導(dǎo)學(xué)生的心得體會(huì)。

4.把科研當(dāng)教學(xué)：曉之以理與動(dòng)之以情

科研包括做研究寫(xiě)論文。調(diào)查研究面對(duì)的是不知情的被訪者，你在調(diào)研中向被訪者介紹你的研究目的和研究?jī)?nèi)容，打消他們的顧慮讓被訪者積極配合調(diào)查，這里何嘗不像在課堂上與學(xué)生面對(duì)面的交流？學(xué)生不懂才來(lái)聽(tīng)你的課，被訪者也是不懂但是要接受你的調(diào)查。在對(duì)方不懂時(shí)，自己是不是要保持開(kāi)放心態(tài)、放低姿態(tài)告知對(duì)方？研究調(diào)查中最忌諱的是對(duì)被訪者的回答妄加評(píng)論。課后，學(xué)生有疑惑問(wèn)你，耐心解答是應(yīng)有之理；調(diào)查中，被訪者有疑惑要讓你回答，放低姿態(tài)以寬容心來(lái)對(duì)待更是做人之道。在課堂討論中，我們要尊重每一位同學(xué)的回答，即使不成熟也要適當(dāng)鼓勵(lì)，這是做師之責(zé)；在調(diào)研過(guò)程中，我們同樣要尊重每一位被訪者的回答，即使超出你的生活范疇也不能嗤之以鼻，這是研究的倫理道德。教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的耐心、平和放在調(diào)研過(guò)程中一點(diǎn)都不為過(guò)，甚至在面對(duì)不知情的被訪者還要報(bào)以深深的謝意，我們的不少調(diào)查最終有多少能對(duì)它們有實(shí)質(zhì)性的幫助都很難說(shuō)，他們抽出時(shí)間來(lái)配合你的調(diào)查完成論文，這是對(duì)被訪者的應(yīng)有尊重。

調(diào)研結(jié)束撰寫(xiě)好論文后，你面對(duì)的仍是一大批今生都可能未曾謀面的讀者，你寫(xiě)作的邏輯架構(gòu)難道不是一場(chǎng)面對(duì)大量讀者的無(wú)聲講述，可是這個(gè)難度大的多，在課上學(xué)生不懂還可以當(dāng)面問(wèn)，而讀者卻沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)了，因此我們?cè)谧珜?xiě)論文時(shí)不僅要清晰表述你的觀點(diǎn)、框架和論證過(guò)程，還需要注意你的表達(dá)方式能否被讀者所接受。我記得十年前自己在參加博士答辯后感到很委屈，覺(jué)著有一位教授誤解了我的觀點(diǎn)，后來(lái)一個(gè)好友的一席話讓我釋然，“你沒(méi)說(shuō)好你的觀點(diǎn)說(shuō)明你的論證不夠，你要改；你表達(dá)不夠好以至于讓別人產(chǎn)生誤解，這你更要改，反正橫豎你都要改”。我當(dāng)時(shí)覺(jué)著不服氣，后來(lái)靜下心來(lái)覺(jué)著人家說(shuō)的蠻有道理。講課不是你講給你一個(gè)人聽(tīng)，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況、接收難度和興趣焦點(diǎn)，這種課程效果才能最大化，否則就會(huì)犯宣傳效果研究中的“回飛鏢效應(yīng)”。寫(xiě)文章何嘗不是同樣的道理，如果寫(xiě)給自己看那可以是日記周記，既然最終要把研究作品變成公共知識(shí)，那就要考慮讀者的實(shí)際情況，撰寫(xiě)論文的過(guò)程何嘗不是說(shuō)服讀者，前提是有邏輯、講道理。

三、師者仁心：邁向良性循環(huán)中的師生互動(dòng)關(guān)系

2018年，我參加一次學(xué)校組織的本科生工作會(huì)議。每位參加人輪流發(fā)言，在我前面，五位老師圍繞“以學(xué)生為本”的理念講了不少建議。輪到我發(fā)言時(shí)，我說(shuō)據(jù)我觀察，今天在座的各位老師，有六零后、七零后還有我這個(gè)八零后，大家提議的出發(fā)點(diǎn)很好，可是我們忽略了一個(gè)重要前提，我們現(xiàn)在面對(duì)的是零零后本科生，捫心自問(wèn)，我們了解同學(xué)們嗎？我們知道他們?cè)谙胧裁?？在做什么？在期待什么？特別是七零后的老師們，如果你家里的親子關(guān)系尚好，那還不錯(cuò)；如果親子關(guān)系不甚如意甚至有些緊張，我很擔(dān)心你是否了解這些同學(xué)們。如果不甚了解，那我們不過(guò)是在為自己想象中的本科生提建議。這些建議或許對(duì)他們好，但是不是他們喜歡接受的方式，不得而知。我的感受是現(xiàn)在講課時(shí)和同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴變少了，代溝不知不覺(jué)地產(chǎn)生了。

1．從文本校規(guī)到課堂論證：你到底能不能帶電腦來(lái)上課

我不喜歡同學(xué)帶電腦來(lái)上課，因?yàn)槲也淮_定你在上課時(shí)會(huì)在下面做什么事情。你可能在做筆記（我的講義會(huì)提前發(fā)給同學(xué)們，現(xiàn)在則是直接打印發(fā)下去），也可能在做和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如果是后者，不僅是對(duì)課堂紀(jì)律的公然挑戰(zhàn)而且還會(huì)影響周?chē)瑢W(xué)。因此，我在一次課上宣布同學(xué)們以后不準(zhǔn)帶電腦上課，第二次課時(shí)，上次帶電腦的幾位同學(xué)很配合。我事后一想不對(duì)呀，同學(xué)確實(shí)不帶了，可能是礙于我的教師身份也可能是不想惹我生氣，可是校規(guī)上好似也沒(méi)有明確禁止帶電腦上課，我的規(guī)定可能會(huì)讓同學(xué)口服心不服。我思前想后，做研究都要講論證，宣布一項(xiàng)課堂紀(jì)律難道不需要論證一下？

我的論證邏輯是這樣的，對(duì)帶電腦的同學(xué)，我不確定你在課堂上做什么？如果教室后墻上有一面大鏡子，我知曉你在認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，那我就不做這種規(guī)定了，問(wèn)題是沒(méi)有這種檢查設(shè)備。因此，同學(xué)帶電腦上課可能會(huì)有兩種情況：你確實(shí)需要帶電腦做筆記，那么請(qǐng)到我這里做一個(gè)記錄，我會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)留意你有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課；你在做其它無(wú)關(guān)的事情，你會(huì)影響周?chē)瑢W(xué)，一個(gè)那么大屏幕不影響他人都很難，我用負(fù)外部性來(lái)表述這種現(xiàn)象。我希望通過(guò)這種論證至少讓同學(xué)們心服口服，不要覺(jué)著老師動(dòng)不動(dòng)就開(kāi)出這種強(qiáng)硬條款。同學(xué)能不能帶電腦上課因人（課）而異，但師生之間要達(dá)成一種約定，這種約定要考慮雙方的實(shí)際情況，當(dāng)然還要合規(guī)、合情、合理。換一種角度，這難道不是一個(gè)準(zhǔn)制度形成的案例？

2．從結(jié)果考核到過(guò)程監(jiān)督：課程作業(yè)批改中的師生互動(dòng)

學(xué)生遞交課程作業(yè)，教師評(píng)閱后給出成績(jī)是目前很多課程考核的通行辦法，但這種考核的詬病是學(xué)生最終只能得到一個(gè)數(shù)字，至于作業(yè)中存在什么問(wèn)題，有哪些亮點(diǎn)，學(xué)生不得而知。坦率說(shuō)，我剛開(kāi)始上課采取的也是這個(gè)辦法，后來(lái)有同學(xué)就提出來(lái)，張老師，我們想知道自己的作業(yè)還有沒(méi)有改進(jìn)的空間？光有一個(gè)分?jǐn)?shù)，我不知道自己的不足在哪里？對(duì)于這些少部分同學(xué)，這么一提，老師肯定會(huì)拿出作業(yè)一一講述，但是對(duì)更多沒(méi)有提出異議的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是不需要還是不敢提呢？現(xiàn)在情況好一些，據(jù)我所知，不少大學(xué)都要求教師如果用課程作業(yè)考核，不僅要給出分?jǐn)?shù)而且還要在作業(yè)上寫(xiě)出具體評(píng)閱意見(jiàn)，這種制度規(guī)定肯定會(huì)改善以往存在的不足。問(wèn)題是，我為什么不能將作業(yè)批改放在平時(shí)呢？成績(jī)固然是對(duì)學(xué)生這門(mén)課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，但開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初心絕不是最終將學(xué)生化成三六九等，而是真正讓學(xué)生從這門(mén)課程中有所收獲。課程考核在我看來(lái)是督促同學(xué)而不是將學(xué)生們劃分為優(yōu)中劣，每一位同學(xué)假如都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能將這門(mén)課學(xué)好、學(xué)精，為何不能給高分多一些？

于是，我把課程作業(yè)從最終評(píng)閱給分調(diào)整為過(guò)程監(jiān)督，只要在最后給成績(jī)之前，我盡可能給出評(píng)閱意見(jiàn)讓大家反復(fù)修改，最終上交一份高質(zhì)量的課程作業(yè)。這種批閱方式轉(zhuǎn)變的效果是同學(xué)們?cè)谕瓿尚薷恼n程作業(yè)過(guò)程中真正得到了能力提升，成績(jī)也沒(méi)落下，而意料之外卻是加強(qiáng)了師生交流，這種第二課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要。

3．從當(dāng)面質(zhì)詢(xún)到換位思考：課堂教學(xué)實(shí)踐中的師道尊嚴(yán)

定性研究方法特別講究研究者在調(diào)查過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考，力爭(zhēng)從被訪者視角來(lái)理解他所在的群體生活和文化意義，正是這種研究視角的轉(zhuǎn)換才能讓研究者理解對(duì)方的真實(shí)想法和動(dòng)機(jī)。將這種思維放到課堂中，如果同學(xué)們沒(méi)有聽(tīng)明白，到底是老師沒(méi)有講清楚還是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，這是一個(gè)存疑問(wèn)題，不能一概而論。作為一名教師，在適當(dāng)時(shí)候放下身段去傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的心聲，通過(guò)調(diào)查來(lái)調(diào)整相應(yīng)的課程內(nèi)容才更有針對(duì)性。我在去年課后答疑時(shí)就遇到一種情況，一位學(xué)生提前完成課程作業(yè)，我發(fā)覺(jué)有一段不像他的手筆，就問(wèn)這段是你自己寫(xiě)的嗎？學(xué)生回答是引用了別人的觀點(diǎn)，雖然我不高興了（我在課堂上反復(fù)講引用別人觀點(diǎn)一定要注明出處），但是忽地一想，如果現(xiàn)在變成劈頭蓋臉的質(zhì)詢(xún)，那他可能會(huì)忌憚你的批評(píng)以后就不會(huì)講真話了。你確實(shí)批評(píng)了盡到教師的責(zé)任，問(wèn)題是這位同學(xué)以后還會(huì)和你坦誠(chéng)相對(duì)嗎？假如他以后再犯其它失誤，他還會(huì)跟你掏心窩講話嗎？這時(shí)，我要珍惜他跟我講真話的誠(chéng)意，隨后再曉以利害說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性，這次作業(yè)可能你沒(méi)有意識(shí)到，畢竟才大一，學(xué)術(shù)規(guī)范不甚了解，但是這次我說(shuō)過(guò)了，希望以后不要再犯，切記！

這些年，在評(píng)閱同學(xué)的課程作業(yè)中，不少選題不斷刷新我的三觀。有一次，一位同學(xué)選的論文題目是耽美現(xiàn)象，至今我都不太明白（看來(lái)我還有很多課要補(bǔ)呀），但是保持對(duì)她題目的尊重并與她一起探討該選題的可能性和研究?jī)r(jià)值，這種態(tài)度難道沒(méi)有受到研究倫理道德潛移默化的影響？

4．從象牙塔到社會(huì)實(shí)踐：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人

教師上課，不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)講完，一門(mén)課更多是教師為同學(xué)們打開(kāi)的一扇窗戶(hù)，透過(guò)這扇窗戶(hù)我們能看到不一樣的世界。除了講授知識(shí)點(diǎn)，教師要通過(guò)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在課后尋找原典和資料進(jìn)一步拓展自己的視野，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。此外，課堂是教師對(duì)這門(mén)課程的理解，每一位同學(xué)也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過(guò)深入系統(tǒng)閱讀相關(guān)書(shū)目來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，真正發(fā)展自己分析問(wèn)題的邏輯思維能力。我每次講內(nèi)容分析一章時(shí)，都會(huì)跟同學(xué)們說(shuō)你看教務(wù)處每年三月份會(huì)公布本校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，如果誰(shuí)有興趣可以根據(jù)這份名單做一個(gè)內(nèi)容分析（公布的學(xué)號(hào)就是你破解的密碼），你一定會(huì)得到有趣的發(fā)現(xiàn)。說(shuō)了幾次之后，2012級(jí)的趙若嘉真就把結(jié)果做出來(lái)了，課間還興奮地跟我講她的研究發(fā)現(xiàn)，真是不錯(cuò)！

當(dāng)然，上好課是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，此外更重要的是要自主地閱讀經(jīng)典著作，讀書(shū)和聽(tīng)課有不一樣的感受，前者的主動(dòng)性要更強(qiáng)，但也最考驗(yàn)人?，F(xiàn)在大學(xué)把課堂教學(xué)抓得很緊，問(wèn)題是作為文科生，缺乏基礎(chǔ)讀物的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為專(zhuān)任教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成經(jīng)典閱讀的訓(xùn)練同樣顯得很重要。

理想的師生關(guān)系是什么？韓愈在《師說(shuō)》中早已說(shuō)的好，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”。有一次，我在開(kāi)讀書(shū)會(huì)時(shí)說(shuō)，可能在大家心中，老師授課、指導(dǎo)大家完成作業(yè)、論文，這些都是教師的責(zé)任，但這是一種單向的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，我希望這個(gè)過(guò)程只是暫時(shí)的，隨著大家知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)的變化，老師也有研究空白，也存在研究局限，也非常希望在同學(xué)們那里能得到回應(yīng)。亦師亦友的關(guān)系才是我向往的。

（編輯：小魚(yú)）