小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。課堂中教師的評(píng)價(jià)語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評(píng)價(jià)語言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)語言要有適度的激勵(lì)性

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”這些激勵(lì)性的話語我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會(huì)到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵(lì)的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

著名特級(jí)教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠(chéng)摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

但是，教師評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)語言要富有針對(duì)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師賈志敏老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。 在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評(píng)價(jià)語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生們的朗讀一次比一次好。

曾經(jīng)聽一位一年級(jí)的的教師上《美麗的小路》，教師的評(píng)價(jià)語言精彩而富有針對(duì)性，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時(shí)你的心情怎樣？你會(huì)怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!

生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會(huì)不見了呢？真的很令人驚奇。

生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀!

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡(jiǎn)單哪!

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的，同樣的一句話，四位學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，教師的評(píng)價(jià)語言也因人而異，這些貼切的評(píng)價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。

三、評(píng)價(jià)語言要具有生成性

 “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評(píng)價(jià)語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。

一個(gè)教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，一個(gè)女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評(píng)女孩兒，而是笑著對(duì)大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯(cuò)的字，它變成了另外一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個(gè)點(diǎn)不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣??！”

這分明是學(xué)生錯(cuò)寫了兩個(gè)字，可教師及時(shí)捕捉了這一教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評(píng)價(jià)語言既保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

四、評(píng)價(jià)語言要形成導(dǎo)向性

（一）教師的評(píng)價(jià)語言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說，讀書時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀。”學(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確。”有一位學(xué)生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。”此時(shí)教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是隨機(jī)引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，具體說說嗎？”教師的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生知道了聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

概括性的評(píng)價(jià)語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時(shí)候，老師問：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的親人寫信。”教師點(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫信。”教師點(diǎn)評(píng)：“傾述煩惱。”學(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時(shí)候給好朋友寫信。”教師點(diǎn)評(píng)：“分享快樂。”學(xué)生說：“在過新年的時(shí)候，我給親人寫信。”教師點(diǎn)評(píng)：“節(jié)日祝福。”教師的點(diǎn)評(píng)精辟到位，高度概括。

（二）教師的評(píng)價(jià)語言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”

一位教師教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文，開課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師、有的想當(dāng)警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，……答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)神仙。”聽到這個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有”。教師順勢(shì)引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢(mèng)想是無法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評(píng)價(jià)（想法很特別?。┖瓦m時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評(píng)價(jià)語言要機(jī)智有趣

充滿機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林?！芬徽n，有一位模樣英俊的男孩對(duì)大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開心地笑了。這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

 在特級(jí)教師的課上，我們常常能聽到學(xué)生們和聽課教師們發(fā)出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評(píng)價(jià)。一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮 。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師精彩的評(píng)價(jià)語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，感受到學(xué)生快樂地成長(zhǎng)