現(xiàn)階段，很多學(xué)校為了迎接上級(jí)的檢查驗(yàn)收，搞了很多教育科研課題，有國(guó)家級(jí)的，有省市級(jí)的，有區(qū)縣級(jí)的，還有校級(jí)的課題，全員參與，搞得轟轟烈烈的，獲獎(jiǎng)不少，但是，能解決多少本校教學(xué)中存在的問(wèn)題？能提高多少本校的教育教學(xué)質(zhì)量？這種為了應(yīng)付上級(jí)而搞的課題研究，實(shí)際不可取。教育科研的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教研必須面向課堂，著力點(diǎn)在課堂教學(xué)改革。
首先，立足校本研究，從教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行分析，如果問(wèn)題帶有典型性，有研究的價(jià)值，可立項(xiàng)，進(jìn)行深入研究，其研究成果必須反饋到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。第一線教師不宜搞高大上的國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題，課題太大，你駕馭不了，而且，這些課題脫離本校實(shí)際，沒(méi)有多大實(shí)際意義。但有一點(diǎn)作用，課題組上面有人，好評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)結(jié)果對(duì)教師評(píng)職評(píng)先進(jìn)有作用。
其次，教育研究應(yīng)該由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，立足于學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程研究。我很推重上世紀(jì)九十年代顧泠沅老師的青浦實(shí)驗(yàn)，他就是立足課堂教學(xué)實(shí)際搞研究，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)是學(xué)生習(xí)得的。他的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生接受知識(shí)的角度出發(fā)，因此，教學(xué)效果非常突出。我們有很多搞研究的老師，一堂公開(kāi)課設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，教師表演得非常精彩，學(xué)生配合得也恰到好處，給人的感覺(jué)非常完美。但是，你換一個(gè)角度思考，學(xué)生學(xué)得怎樣？有什么收獲？你就沒(méi)有什么感覺(jué)了。任何教研，都必須以學(xué)生為中心，為提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)，否則，就是偽教研。
第三，最好的教研，是以備課組為單位，大家共同研究，提出問(wèn)題，共同備課，上課之后共同研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。再回到教學(xué)中去，又進(jìn)行新一輪的研究，如此往復(fù)，不但教師課堂教學(xué)水平提升得快，而且教學(xué)效果也好，更受學(xué)生歡迎。
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