——在微型課題研究培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言
一、科學(xué)定位教育科研，讓科研從“天堂”走向“田野”走進(jìn)教室，走進(jìn)教師
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師又熱衷于聽(tīng)課、思考而煩于做研究，因?yàn)樵诮處焸兛磥?lái)，聽(tīng)課對(duì)教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負(fù)擔(dān)。提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專(zhuān)家們做的事。于是，我們常常聽(tīng)見(jiàn)老師們有這樣一些想法：課題研究怎么個(gè)搞法？我們?cè)搹哪膬鹤銎?？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們那有時(shí)間搞課題研究哦！的確，作為一線(xiàn)老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，容易對(duì)科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實(shí)，學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專(zhuān)家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平一種研究，他是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點(diǎn)，我們就明白了教師做課題研究其實(shí)不是游離于教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)。教師做課題的立足點(diǎn)是：作為教的主體，要從自己開(kāi)始，從自己的課堂開(kāi)始,運(yùn)用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點(diǎn)，所以：課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān) ！但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，它是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過(guò)程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、交流與分享。一線(xiàn)教師進(jìn)行課題研究的根本目的是：改進(jìn)改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問(wèn)題困惑。
一線(xiàn)教師的課題研究，對(duì)于教師尤其是農(nóng)村教師認(rèn)為教育科研是天堂，可望而不可即；是神仙，敬畏而不可親。為了打破農(nóng)村教師對(duì)教育科研的畏懼感，改變教育科研在農(nóng)村學(xué)校成為盲區(qū)的現(xiàn)實(shí)，需要對(duì)農(nóng)村教育科研進(jìn)行科學(xué)定位。為了找準(zhǔn)農(nóng)村教育科研的位置，教育科研必須降低門(mén)檻，產(chǎn)生“兩個(gè)變化”，達(dá)到“三個(gè)等同”。
兩個(gè)變化，即“變常規(guī)性工作為反思性工作，變經(jīng)驗(yàn)性工作為研究性工作”。
在日常工作中注入反思，實(shí)現(xiàn)工作的螺旋上升；關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)”這里要澄清兩個(gè)問(wèn)題，一是工齡長(zhǎng)不等于有經(jīng)驗(yàn)；二是經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的延伸、環(huán)境的變化而廢棄，只有不斷研究、提煉，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久不衰。
三個(gè)等同，即“問(wèn)題即課題，教研即科研，效果即成果”。
此三個(gè)等同是為了降低科研的門(mén)檻，讓廣大農(nóng)村教師參與到教育科研中來(lái)，讓中小學(xué)科研從“天堂”回歸“田野”。“問(wèn)題即課題”說(shuō)明中小學(xué)教育科研是以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而非尋找教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)成果加以學(xué)術(shù)化。“教研即科研”教研與科研本來(lái)有層次的區(qū)別，但新的科研觀要求提升教研層次，讓教研更趨于科學(xué)；同時(shí)降低科研的門(mén)檻，打消教師對(duì)科研的神秘感和畏懼感，讓兩者趨于等同。“效果及成果”，從科研術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格意義上說(shuō)，效果不等于成果，效果是現(xiàn)象，成果是規(guī)律，但為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科研向“田野”的回歸，將兩者等同起來(lái)，降低了成果的標(biāo)準(zhǔn)。
綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教育科研的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是：以教師為研究主體，以解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿（它不一定發(fā)現(xiàn)規(guī)律但必須有效地解決問(wèn)題），實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵提升的過(guò)程。
二、幫助教師選題，讓技術(shù)成為教師科研敲門(mén)磚
1．幫助教師認(rèn)識(shí)選題的重要性
好的選題是成功的一半，科學(xué)研究始于問(wèn)題，愛(ài)因斯坦、貝爾納認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難，問(wèn)題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。是關(guān)系到研究的結(jié)果，是其成功與失敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問(wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門(mén)的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因，膽子小 ……這時(shí)，你再反思：青少年時(shí)期是求知最強(qiáng)烈的時(shí)期，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問(wèn)題。“調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與的策略研究”這樣，一個(gè)課題就形成了。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。
2．幫助教師掌握選題的操作技術(shù)
（1）選題要把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。
①確定問(wèn)題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問(wèn)題（重），找出最急需解決的問(wèn)題（急）。
②分析問(wèn)題的真?zhèn)问状?。?wèn)題中有真問(wèn)題，有假問(wèn)題；有問(wèn)題本質(zhì)，有問(wèn)題現(xiàn)象（課堂紀(jì)律差——問(wèn)題現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥——問(wèn)題本質(zhì)）；有重要問(wèn)題，有次要問(wèn)題；有關(guān)鍵問(wèn)題，有一般問(wèn)題。
案例: 關(guān)于關(guān)鍵問(wèn)題和一般問(wèn)題
一科研機(jī)構(gòu)曾在農(nóng)村教師培訓(xùn)中，對(duì)教師的科研困惑進(jìn)行過(guò)調(diào)查，教師們有以下反應(yīng)：
不知研究什么？（研究范圍）
不知如何研究？（研究方法）
不知研究來(lái)有何用？（研究目的）
同科教師少不知與誰(shuí)研究？（研究途徑）
都是包班，沒(méi)有時(shí)間研究。（研究認(rèn)識(shí)）
頭緒太多，不知從何研究？（研究方法）
地勢(shì)邊遠(yuǎn)、信息閉塞，沒(méi)有人指導(dǎo)研究。（研究條件）
通過(guò)分析，他們發(fā)現(xiàn)其中對(duì)科研的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一解決，其他問(wèn)題就迎刃而解了。
（2）選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好（但著眼面要大，要看到問(wèn)題影響和問(wèn)題本質(zhì)）。微：細(xì)小。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。
操作時(shí)要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。
如：課堂紀(jì)律差的問(wèn)題，通過(guò)歸因分析來(lái)分解問(wèn)題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單一、教師語(yǔ)言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問(wèn)題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語(yǔ)文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語(yǔ)素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。
通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。
（3）擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題清晰，研究點(diǎn)要明確。這不僅僅是擬題的問(wèn)題，而牽涉到研究方向是否明確的問(wèn)題。
①列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。通過(guò)擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。
下面列舉教師微型課題擬題，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。
從形式上分辨以下課題標(biāo)題那些正確。
《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（ ）
《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（ √ ）
《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（ ）
《我的課堂我作主》（ ）
《小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)初探》（ √ ）
《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（ ）
《讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的手高高舉起》（ ）
《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（ √ ）
《提高學(xué)生午休效率研究》（√ ）
從內(nèi)容上看你認(rèn)為以下課題標(biāo)題那些好
小學(xué)作文“日記”天天練研究（ ）
（評(píng)：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）
（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）
培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究 （ ）
（評(píng)：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）
（改：《二年級(jí)小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）
小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（ √ ）
閱讀的延伸研究（ ）
（評(píng)：范圍過(guò)大。）
（改：《農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀的課外延伸研究》）
有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（ √ ）
農(nóng)村學(xué)校有效提高班級(jí)優(yōu)生率策略研究（ √ ）
提高農(nóng)村孩子計(jì)算正確率方法研究（ √ ）
讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)研究 （ ）
（評(píng)：“活”是感性的不確定用語(yǔ)，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）
（改：《語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究》）
②歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：
研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究
如：小學(xué)生 課外閱讀 摘抄習(xí)慣的培養(yǎng) 研究
小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 研究（其變式“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究”）
學(xué)生 午休效率 提高 研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）
③教給教師微化課題的方法。分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。
其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究
短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。
如： 小學(xué)提問(wèn)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)探究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問(wèn)研究
三、共同探索研究方法，讓研究成為教師的工作需要
1．行動(dòng)研究法——幫助教師形成學(xué)習(xí)、研究和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的操作建構(gòu)。
在學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的方法：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。
在研究中解決實(shí)際問(wèn)題：一是學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題；三是學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。
在反思中不斷進(jìn)步得到成長(zhǎng)：一是把握反思的時(shí)機(jī)。做到隨時(shí)反思、及時(shí)反思、適時(shí)反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗(yàn)改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。教案后寫(xiě)反思、敘事中記反思、合作研討時(shí)收集反思。（反思體現(xiàn)研究的推進(jìn)，前進(jìn)的步伐）
2．?dāng)⑹卵芯糠ā獛椭處燄B(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。
教育故事跳動(dòng)著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是農(nóng)村教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法，只要稍加點(diǎn)播，100%的教師都會(huì)操作。日積月累，成冊(cè)成集，就能反映出師生生命成長(zhǎng)的軌跡，研究的成效。
敘事研究法的操作要點(diǎn)：
①選擇自己最心動(dòng)的故事
②有重點(diǎn)地記錄故事的經(jīng)過(guò)
③簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的所得和所思
3、統(tǒng)計(jì)分析法——幫助教師掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。
根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育科研的定位，本方法只從適用角度和簡(jiǎn)單操作層面指導(dǎo)，不可能也沒(méi)有必要教給農(nóng)村教師教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的高深理論和繁雜的計(jì)算。
（1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用
收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個(gè)主要內(nèi)容，也是對(duì)研究效果進(jìn)行檢測(cè)的一種手段。 其主要作用有兩點(diǎn)：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，暴露矛盾，通過(guò)不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。
（2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法
◆關(guān)于評(píng)價(jià)
制定評(píng)價(jià)方案和評(píng)估細(xì)則
對(duì)照細(xì)則實(shí)施評(píng)估
統(tǒng)計(jì)評(píng)估數(shù)據(jù)
分析評(píng)估數(shù)據(jù)
（案例 《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究》）
◆關(guān)于調(diào)查
全面調(diào)查。是對(duì)所有被研究對(duì)象全面進(jìn)行調(diào)查，由此可以獲得某一時(shí)點(diǎn)或某一時(shí)期總體的某些特征的數(shù)據(jù)資料。
非全面調(diào)查。是對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。由于非全面調(diào)查節(jié)省人力、物力、財(cái)力，簡(jiǎn)便易行，因此得到較多的應(yīng)用。其中包括抽樣調(diào)查和典型調(diào)查。
①抽樣調(diào)查。是按隨機(jī)的原則從總體全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行調(diào)查的一種非全面調(diào)查。
②典型調(diào)查。典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的和要求，對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，從中選擇若干有代表性的單位作為調(diào)查對(duì)象，以深入了解研究對(duì)象的特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律的一種調(diào)查形式。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表。將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來(lái)，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。
讀統(tǒng)計(jì)表，分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（問(wèn)題）。
總之，研究方法主要有以下幾類(lèi)：
⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測(cè)驗(yàn)法； ⑷ 行動(dòng)研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺ 個(gè)案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼實(shí)驗(yàn)法；等等。
四、漸進(jìn)指導(dǎo)成果提煉，讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展
為了降低科研門(mén)檻，讓廣大農(nóng)村教師都參與到教育科研中來(lái)，像成果提煉這樣具有一定難度的操作沒(méi)有作硬性要求，而是采取以下方法。
1．明確成果提煉的意義
①成果提煉使科研更科學(xué)更規(guī)范；
②成果提煉促進(jìn)課題研究的可持續(xù)發(fā)展；
③成果提煉有利于優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用；
④成果提煉有利于擴(kuò)大課題研究的影響，給教師提供更大的發(fā)展平臺(tái)。
2．分層對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)
按課題研究的質(zhì)量分層 按教師的能力和年齡分層
從研究效果和教師素質(zhì)來(lái)看，不同層面的課題，不同素質(zhì)的教師，要求不一，指導(dǎo)和培訓(xùn)的方法也有所不同
總之微型課題研究程序：?jiǎn)栴}的提出——問(wèn)題的歸因—— 措施與行動(dòng)——評(píng)估與反思的提出就來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題，課題實(shí)施的過(guò)程就是我們有計(jì)劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)行動(dòng)，而課題的成果就是解決問(wèn)題，達(dá)到師生雙贏。因此，要想真正搞好課題，我們就必須一絲不茍的教學(xué)和科研，把以前僅是停留在嘴邊、頭腦里的“困惑”，用一個(gè)個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)去研究它、最終解決它。
雷波縣教研室 羅正前
2008年10月16日
附件1：
四川省民族地區(qū)教育科研微型課題指南
說(shuō)明：
1.為加快我省民族地區(qū)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，滿(mǎn)足民族地區(qū)中小學(xué)教師個(gè)性化的教育科研實(shí)踐需求，根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于下達(dá)2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃和做好2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師州（縣）級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（川教函[2007]61號(hào)）和《四川省教育廳關(guān)于下達(dá)2007年民族地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師省級(jí)培訓(xùn)分解任務(wù)的通知》（川教函[2007]141號(hào)）精神，決定實(shí)施“以研代訓(xùn)、教師教研能力培訓(xùn)及課題研究”項(xiàng)目，在我省民族地區(qū)廣泛開(kāi)展以解決身邊具體問(wèn)題為目標(biāo)的民族地區(qū)教育科研微型課題研究，通過(guò)教育科研微型課題有組織的投放和規(guī)范研究，縮短科研中的理論與實(shí)踐的落差，激發(fā)民族地區(qū)廣大教師參與教研活動(dòng)的積極性和熱情，在研究活動(dòng)中提高其教研能力，在問(wèn)題解決中提高其教學(xué)能力，積累教育教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，將教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、有組織的培訓(xùn)活動(dòng)和對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)研究、培訓(xùn)、進(jìn)修的有效整合，提高廣大教師的教研能力。
2.教育科研微型課題重在結(jié)合本校、本地及教師個(gè)體的實(shí)際情況，解決教育、教學(xué)和管理工作中的具體問(wèn)題，其特點(diǎn)是研究范圍小、周期短、見(jiàn)效快（一般在二年甚至一學(xué)期內(nèi)完成），具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
微型課題研究以教師（包括學(xué)校管理人員）個(gè)體或群體所開(kāi)展的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)等方面的研究為重點(diǎn)，將教室作為研究基地，將學(xué)校、教師在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中所遭遇到的已有經(jīng)驗(yàn)尚無(wú)確定對(duì)策且又亟待解決的教育教學(xué)問(wèn)題或話(huà)題作為研究對(duì)象，將教育教學(xué)實(shí)效作為研究重要成果，微型課題研究以應(yīng)用性研究和發(fā)展性研究為主，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)際問(wèn)題為中心”，問(wèn)題來(lái)源于課堂、來(lái)源于學(xué)生、來(lái)源于學(xué)校的一切實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于自身教育教學(xué)中某一細(xì)節(jié)問(wèn)題的求解、印證和表達(dá)的需求，來(lái)源于一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。教育科研微型課題研究重在行動(dòng)，課題的價(jià)值在于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)教育科研的實(shí)施途徑和內(nèi)涵的豐富。
3.根據(jù)“以研代訓(xùn)、教師教研能力培訓(xùn)及課題研究”項(xiàng)目的要求，結(jié)合教育科研微型課題研究的發(fā)展趨勢(shì)和我省民族地區(qū)的教育實(shí)際，在廣泛搜集民族地區(qū)教育科研微型課題、征求各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，特編制《四川省民族地區(qū)教育科研微型課題指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課題指南”），供民族地區(qū)教師個(gè)體或群體（包括學(xué)校管理層個(gè)體或群體、學(xué)校等）申報(bào)四川省民族地區(qū)教育科研微型課題論證時(shí)參考。民族地區(qū)教師個(gè)體或群體（包括學(xué)校管理層個(gè)體或群體、學(xué)校等）應(yīng)根據(jù)自身在教育、教學(xué)和管理工作中的具體問(wèn)題提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，進(jìn)行課題論證，開(kāi)展課題研究。本課題指南列出的問(wèn)題可以直接作為課題題目，民族地區(qū)教育科研微型課題的選題范圍不受本課題指南限制。
4本課題指南依據(jù)教育研究的領(lǐng)域分類(lèi)提出了我省民族地區(qū)教育科研微型課題研究的有關(guān)問(wèn)題。申請(qǐng)者可根據(jù)自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題、研究基礎(chǔ)、研究能力選擇課題名稱(chēng)和研究?jī)?nèi)容，依據(jù)課題指南確定相應(yīng)的選題類(lèi)別，也可根據(jù)自己的興趣自選研究課題。
5.鼓勵(lì)教育實(shí)踐者合作開(kāi)展研究，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作研究；鼓勵(lì)提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新材料，運(yùn)用新方法，創(chuàng)造新成果。
一、德育研究
學(xué)校實(shí)施社會(huì)主義榮辱觀教育的方法和途徑研究
中小學(xué)班隊(duì)會(huì)主題教育活動(dòng)系列建設(shè)研究
青少年自我表現(xiàn)心理及教育實(shí)踐研究
民族地區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式研究
貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究
運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提高學(xué)生道德品質(zhì)的實(shí)踐研究
中小學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)踐研究
中小學(xué)生廉政教育實(shí)踐研究
青少年法制教育與預(yù)防犯罪問(wèn)題研究
小學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究
學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究
德育課程有效實(shí)施研究
學(xué)校德育活動(dòng)課程建設(shè)研究
思想品德文化與課堂教學(xué)文化的構(gòu)建研究
中小學(xué)生攻擊性行為研究
道德高尚學(xué)生的基本素質(zhì)和行為特征分析
高一新生過(guò)渡性教育研究
學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)研究
快樂(lè)中隊(duì)建設(shè)研究
書(shū)香班級(jí)建設(shè)與研究
新課程背景下班集體建設(shè)的實(shí)踐研究
新時(shí)期共青團(tuán)、少先隊(duì)工作的探索與研究
班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及工作創(chuàng)新研究
班主任新形象的塑造研究
班主任的日常工作與職業(yè)負(fù)擔(dān)研究
增強(qiáng)班主任工作有效性的實(shí)踐研究
班主任自我行為意識(shí)實(shí)踐研究
優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)研究
班主任工作的評(píng)價(jià)與管理研究
小學(xué)班主任利用《品德與生活（社會(huì)）》課程進(jìn)行學(xué)生思想道德教育的途徑和方法研究
學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)的研究
實(shí)踐主體教育思想，優(yōu)化班級(jí)管理的實(shí)踐研究
學(xué)生自主管理班級(jí)實(shí)踐研究
學(xué)生中“非正式組織”產(chǎn)生的原因、利弊及正確引導(dǎo)的研究
中學(xué)生早戀問(wèn)題研究
二、課程（教材）改革研究
民族地區(qū)有效實(shí)施新課程的研究
新課程同一學(xué)科不同版別教材特點(diǎn)的比較研究
各學(xué)科教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)內(nèi)容對(duì)比研究
各學(xué)科教材中課堂活動(dòng)、習(xí)題設(shè)計(jì)特色與分析研究
各學(xué)科教材的主題圖的設(shè)計(jì)與功能開(kāi)發(fā)研究
小學(xué)綜合課程中的物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究
義務(wù)教育小學(xué)與初中階段學(xué)科內(nèi)容的差異與銜接研究
新課程各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研究
學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐研究
增強(qiáng)學(xué)校課程的民族特色實(shí)踐研究
康巴地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究
各學(xué)科充實(shí)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)的實(shí)踐研究
利用本土資源，嘗試運(yùn)用替代品進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的研究
民族地區(qū)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式研究
有效指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究
豐富中小學(xué)生課外生活的實(shí)踐研究
青少年校外教育實(shí)踐研究
各學(xué)科教材使用中的問(wèn)題及策略研究
民族地區(qū)中小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)證研究
民族地區(qū)高年級(jí)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)課程資源能力的培養(yǎng)研究
民族地區(qū)小學(xué)學(xué)校品德課程資源的開(kāi)發(fā)研究
三、學(xué)科教學(xué)研究
（一）語(yǔ)文
通過(guò)編輯書(shū)（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的實(shí)證研究
小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際·習(xí)作”教學(xué)研究
生活化識(shí)字課堂教學(xué)研究
小班化教育中低段語(yǔ)文分層教學(xué)研究
幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生增加古詩(shī)詞積累的策略研究
小記者”社會(huì)采訪(fǎng)與寫(xiě)作—初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究
識(shí)字與寫(xiě)字”“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略研究
優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐研究
語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究
主體性作文教學(xué)的研究與實(shí)踐
課堂隨機(jī)寫(xiě)作實(shí)踐研究
課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考語(yǔ)文試卷編制實(shí)踐研究
從生活中來(lái)，到生活中去——課外學(xué)生獲取語(yǔ)文信息素養(yǎng)方法探究
初中口語(yǔ)交際課教學(xué)的問(wèn)題分析及教學(xué)策略
美育在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究
初中語(yǔ)文文言文閱讀策略研究
中學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究
民族地區(qū)“口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)研究
高中生口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略研究
高中生閱讀教學(xué)策略研究
高中生寫(xiě)作教學(xué)策略研究
（二）數(shù)學(xué)
數(shù)的組成與分解在計(jì)算教學(xué)中的滲透研究
算法多樣化在教學(xué)中的使用和適應(yīng)性研究
小學(xué)第一（二）學(xué)段估算能力培養(yǎng)研究
小學(xué)第一（二）學(xué)段口算能力培養(yǎng)研究
計(jì)算類(lèi)教學(xué)中情景使用的適應(yīng)性研究
計(jì)算類(lèi)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究
計(jì)算教學(xué)中滲透解決問(wèn)題教學(xué)的方式研究
計(jì)算類(lèi)教學(xué)中計(jì)算器使用時(shí)機(jī)和策略研究
代數(shù)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究
計(jì)算類(lèi)教學(xué)中有效教學(xué)方法探索
小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力策略研究
小學(xué)幾何教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透研究
小學(xué)生作圖能力培養(yǎng)研究
小學(xué)數(shù)學(xué)鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)策略研究
培養(yǎng)小學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)圖（表、量）教學(xué)方式及適應(yīng)性研究
小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐研究
操作性實(shí)驗(yàn)在可能性教學(xué)中的適應(yīng)性研究
統(tǒng)計(jì)（可能性）類(lèi)教學(xué)中有效教學(xué)方法探索
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理解、使用、創(chuàng)造教材策略研究
數(shù)學(xué)教具和學(xué)具的開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐研究
形象教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究
情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究
閱讀教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究
“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率統(tǒng)計(jì)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”（7－9年級(jí)）的學(xué)與教實(shí)踐研究
開(kāi)展以“數(shù)學(xué)建模”為載體的創(chuàng)新教育實(shí)踐研究
數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究
培養(yǎng)中小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的實(shí)證研究
常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新教學(xué)模式實(shí)踐研究
數(shù)學(xué)教研組、備課組的制度建設(shè)
數(shù)學(xué)高考試題的特點(diǎn)、規(guī)律研究
適合學(xué)校及學(xué)生的高考目標(biāo)制定及實(shí)現(xiàn)策略研究
初中數(shù)學(xué)新課程總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究
高中數(shù)學(xué)高考總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究
利用《幾何畫(huà)板》培養(yǎng)探知能力的實(shí)踐研究
高中女生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究
高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的原因分析與對(duì)策研究
初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)研究
數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐研究
（三）英語(yǔ)
民族地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)策研究
民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)調(diào)查及策略探究
民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究
中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量實(shí)際狀況調(diào)查分析
英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)研究
英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣的培養(yǎng)研究
英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生讀的習(xí)慣的培養(yǎng)研究
英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣的培養(yǎng)研究
英語(yǔ)課堂中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)研究
以閱讀為突破口，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，積累語(yǔ)言知識(shí)與素材的實(shí)踐研究
以寫(xiě)為載體，加強(qiáng)語(yǔ)言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練的實(shí)踐研究
利用母語(yǔ)幫助中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效調(diào)控策略的研究
英語(yǔ)課堂教學(xué)模式調(diào)查與研究
民族地區(qū)英語(yǔ)課程中鄉(xiāng)土資源的利用研究
民族地區(qū)漢英雙語(yǔ)閱讀教學(xué)比較研究
民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究
英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的提問(wèn)策略研究
任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
“Go for it”教材特點(diǎn)及其課程資源整合研究
初中英語(yǔ)新教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)研究
（四）理科綜合（科學(xué)）
民族地區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)具的配備、開(kāi)發(fā)與利用研究
靈活運(yùn)用科學(xué)新教材的若干做法研究
小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究
民族地區(qū)自然環(huán)境教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究
促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和策略研究
科學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題解決”模式的實(shí)驗(yàn)研究
科學(xué)教育中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究
提高新課程理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)踐研究
理科教學(xué)中學(xué)生“前概念”的研究
中學(xué)理科“隨堂實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐研究
理科課堂教學(xué)課件制作的實(shí)踐研究
高中理科奧賽實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)踐研究
提高理科教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效率的實(shí)踐研究
物理、地理等學(xué)科的圖像教學(xué)實(shí)踐研究
中學(xué)物理基本課型、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)研究
中學(xué)物理教育中的概念形成、規(guī)律掌握研究
高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙分析與消解研究
物理課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)研究
運(yùn)動(dòng)合成與分解的特點(diǎn)與應(yīng)用研究
高中物理實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)換法的研究
初中物理與小學(xué)科學(xué)課的銜接研究
實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中情感目標(biāo)的途徑探索
高中物理公式教學(xué)研究
初中物理“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”教改探討
化學(xué)課堂情景創(chuàng)建的實(shí)踐研究
化學(xué)復(fù)習(xí)課的課型與教學(xué)實(shí)踐研究
有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究
運(yùn)用化學(xué)新教材中的定量實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究
初中化學(xué)課堂教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”整合的研究與實(shí)踐
高中化學(xué)探究教學(xué)模式下探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法研究
生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的實(shí)踐研究
生物課外科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的實(shí)踐研究
概念圖”在生物教學(xué)中聽(tīng)?wèi)?yīng)用
“問(wèn)題串”在生物教學(xué)中聽(tīng)?wèi)?yīng)用
中學(xué)生物實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究
高中生物圖示教學(xué)實(shí)踐研究
提高學(xué)生對(duì)生物坐標(biāo)曲線(xiàn)解題能力的實(shí)踐研究
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中的思維技能訓(xùn)練研究
（五）文科綜合
思想品德新課程教案設(shè)計(jì)與案例研究
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》的教學(xué)規(guī)范研究
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》生活化的表現(xiàn)形式研究
新課程（各年級(jí)）教材內(nèi)容的民族與區(qū)域特征的具體表現(xiàn)研究
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課前準(zhǔn)備的組織與實(shí)施研究
民族地區(qū)小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中及時(shí)性評(píng)價(jià)的方法和形式研究
小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》教材中學(xué)習(xí)主題的選擇與實(shí)踐研究
思想品德新課程總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略
思想品德評(píng)價(jià)測(cè)試題的編制研究
思想政治課課堂中意外情況的處理案例研究
思想品德課中運(yùn)用情景教學(xué)的實(shí)踐研究
思想品德課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合研究
高中思想政治課“情景—問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐研究
哲學(xué)常識(shí)教育應(yīng)對(duì)高考文綜測(cè)試的策略研究
歷史新教材教學(xué)設(shè)計(jì)和研究性課題學(xué)習(xí)策略研究
高初中歷史教學(xué)銜接研究
歷史專(zhuān)題教學(xué)方法與策略方法研究
歷史教學(xué)方法的建構(gòu)研究
歷史新課程教案設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
歷史學(xué)科講座式教學(xué)與探究式教學(xué)的研究
中學(xué)生歷史總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究
地理教材的圖像系統(tǒng)研究（呈現(xiàn)形式、圖文比例、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等）
充實(shí)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本土化地理教學(xué)內(nèi)容研究
鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究
“板書(shū)、板畫(huà)、板圖（三板藝術(shù)）”在新課程地理教學(xué)中的獨(dú)特作用研究
提高學(xué)生有效記憶地理知識(shí)的研究
學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的緘默知識(shí)研究
地理學(xué)科作業(yè)改革的研究
民族地區(qū)兼職地理教師迅速提高地理教學(xué)能力的研究
四、評(píng)價(jià)與考試研究
學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的使用方法研究
中小學(xué)生評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和方式改革實(shí)踐研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合情評(píng)價(jià)策略研究
中小學(xué)各科課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究
中小學(xué)各科作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、科學(xué)化的實(shí)踐研究
改變作業(yè)批改方式、提高作業(yè)批改效率的實(shí)踐研究
學(xué)生各學(xué)科錯(cuò)題集的開(kāi)發(fā)與使用的實(shí)踐研究
中小學(xué)生期末考試改革的實(shí)踐研究
新課程理念下各學(xué)科試卷命制研究
分省自主命題后的高考命題研究
中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)管理與評(píng)價(jià)研究
小學(xué)畢業(yè)生思想道德的階段評(píng)價(jià)考試中過(guò)失性失分的原因及對(duì)策
各學(xué)科新課標(biāo)下“個(gè)人成就展示板”評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐研究
五、學(xué)生學(xué)習(xí)研究
學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究（如：學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類(lèi)型、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有效確定與運(yùn)用等）
中小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的成功策略和誤區(qū)研究
中小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維障礙分析及消除研究
中小學(xué)不同學(xué)科在不同階段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究
學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式研究
讓學(xué)生注意力集中的研究
“個(gè)性化預(yù)習(xí)” 研究
中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素研究
中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究
提高中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)踐研究
中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究
民族地區(qū)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的實(shí)施研究
有效開(kāi)展中小學(xué)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究
課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的組織策略研究
學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)實(shí)踐研究
政、史、生、地學(xué)科課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究
各學(xué)科在課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)（分組、合作學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)生合作意識(shí)、合作方法，合作能力，合作學(xué)習(xí)有效價(jià)性，評(píng)價(jià)體系等）的實(shí)踐研究
課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與活動(dòng)（閱讀活動(dòng)、課堂提問(wèn)活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂競(jìng)賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、展示活動(dòng)、課堂觀察活動(dòng)）的實(shí)踐研究
合理布置家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究
義務(wù)教育段學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究
野外學(xué)習(xí)研究
高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣研究
高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)方式研究
高中生研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究
六、心理健康教育研究
民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究
民族地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究
中小學(xué)寄宿制學(xué)生心理健康教育干預(yù)研究
抓住教育契機(jī)進(jìn)行良好心理輔導(dǎo)的研究（如捕捉日常言語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生心理健康的研究）
中小學(xué)心理危機(jī)援助中心的建設(shè)及突發(fā)事件的心理援助研究
預(yù)防校園暴力行為的心理問(wèn)題研究
小學(xué)一年級(jí)新生的心理特征分析
學(xué)科教學(xué)與班主任工作中滲透心理健康教育實(shí)踐研究
中小學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防與矯正實(shí)踐研究
學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實(shí)施策略研究
教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐研究
家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方式對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐研究
性健康教育研究（含青春期教育研究）
升學(xué)與擇業(yè)的心理指導(dǎo)教育實(shí)踐研究
特殊兒童心理問(wèn)題分析及教育案例研究
七、藝體教育研究
長(zhǎng)短課下藝術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的比較研究
在音樂(lè)教學(xué)中故事導(dǎo)入模式研究
學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究
美育與學(xué)科教學(xué)的整合研究
藝體教育與學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展的研究
中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中器樂(lè)教學(xué)研究
小學(xué)美術(shù)課堂分組合作教學(xué)策略的實(shí)踐研究
中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究
中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標(biāo)的改革研究
中小學(xué)一條龍課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系實(shí)踐研究
學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉的保障及實(shí)效性研究
大課間操（課間體育活動(dòng)）形式、內(nèi)容的研究
中小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)處方研究
器械體操教學(xué)安全措施與辦法研究
體育課堂教學(xué)中的集合隊(duì)型、講解隊(duì)型、示范隊(duì)型研究
體育課中教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略研究
廣播體操促進(jìn)智障礙兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究
學(xué)生眼保健操效益研究
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂學(xué)年、學(xué)期、單元體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐研究
體育課時(shí)計(jì)劃有效性、實(shí)用性研究與設(shè)計(jì)研究
體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)與學(xué)生主體性關(guān)系及其處置辦法的實(shí)踐研究
體育課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)價(jià)研究
學(xué)校大課間操（課間體育活動(dòng)）形式、內(nèi)容等到研究
體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、承受挫折、公平競(jìng)爭(zhēng)、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的內(nèi)容與方法研究
體育課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)研究
體育教學(xué)分組的實(shí)踐研究
八、信息技術(shù)教育研究
民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究
民族地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“三種模式”的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究
各學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)方法研究
信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究
信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究
信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績(jī)效研究
中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究
網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的應(yīng)用研究
提高教育信息技術(shù)應(yīng)用水平和效益的研究
信息化對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究
數(shù)字化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究
九、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與師德建設(shè)實(shí)踐研究
學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及備課改革的實(shí)踐研究
通過(guò)專(zhuān)題研究，促進(jìn)教研活動(dòng)切實(shí)有效的開(kāi)展
提高集體備課效益的實(shí)踐研究
相互聽(tīng)課、議課、評(píng)課，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究
各學(xué)科教學(xué)中說(shuō)課技能訓(xùn)練實(shí)踐研究
各學(xué)科教學(xué)中教師說(shuō)課技能所涉及的技術(shù)提高研究
提高中小學(xué)教師說(shuō)課、課堂教學(xué)觀察、評(píng)課水平的實(shí)踐研究
提高教師交往能力的實(shí)踐研究
開(kāi)發(fā)備課組功能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐
不同教齡段教師教研狀態(tài)的比較分析
提高教師在課堂教學(xué)提問(wèn)水平（設(shè)置的問(wèn)題情景、問(wèn)題的提出、時(shí)間控制、即時(shí)反饋）的實(shí)踐研究
新課程下民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求及其培養(yǎng)實(shí)踐研究
教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)個(gè)案研究
學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及備課改革的實(shí)踐研究
教師教學(xué)藝術(shù)的形成研究
教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)
民族地區(qū)“雙（多）語(yǔ)”師資培養(yǎng)研究
科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究
民族地區(qū)中小學(xué)提高教師教學(xué)技能的實(shí)踐研究
學(xué)校提高教師教育技術(shù)能力的實(shí)踐研究
當(dāng)前教師的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究
適應(yīng)教師主動(dòng)參與的教科研方式創(chuàng)新研究
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)研究
教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)校管理實(shí)踐
教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式研究
教研員隊(duì)伍的建設(shè)及培養(yǎng)研究
新課改背景下校本教研有效活動(dòng)方式研究
多渠道的為教師提供校本教研的實(shí)戰(zhàn)演練研究
激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究
在職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究
校本教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
兼職教師迅速提高所任學(xué)科教學(xué)能力的研究（或民族地區(qū)兼職教師提高任教學(xué)科素養(yǎng)的研究）
教師敘事性研究案例
教師心理健康的自我維護(hù)實(shí)踐研究
十、學(xué)校管理研究
民族地區(qū)學(xué)校教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究
學(xué)校管理存在的問(wèn)題及解決策略實(shí)踐
處境不利（貧困）學(xué)生的判斷及資助實(shí)效研究
民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理研究
中小學(xué)公共安全和應(yīng)急機(jī)制的建立與管理研究
學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)實(shí)踐研究
中小學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新實(shí)踐
中小學(xué)形象設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)實(shí)踐研究
讓教研組成為真正的合作研究、共同行動(dòng)的共同體的實(shí)踐研究，
年級(jí)組、教研組、備課組以及綜合實(shí)踐組的建設(shè)與作用的有效發(fā)揮、提高研究
學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)目標(biāo)、發(fā)展階段、實(shí)踐模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究
民族地區(qū)薄弱學(xué)校改造案例分析
義務(wù)教育階段學(xué)校有效控制輟學(xué)的實(shí)踐研究
學(xué)校提高遠(yuǎn)程教育效益的實(shí)踐研究
新時(shí)期學(xué)校內(nèi)部管理制度的建設(shè)及實(shí)踐研究
學(xué)校內(nèi)部人事制度改革的合理性分析與穩(wěn)步實(shí)施研究
學(xué)校形成辦學(xué)特色的策略、措施與實(shí)踐研究
學(xué)校民族文化建設(shè)實(shí)踐研究
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)研究
民族地區(qū)學(xué)校對(duì)小學(xué)品德課程教師的管理和評(píng)價(jià)實(shí)踐研究
十一、綜合研究
課堂教學(xué)的有效調(diào)控實(shí)踐研究
各學(xué)科課堂教學(xué)引人情景設(shè)計(jì)、引人方法研究
各學(xué)科教材課堂引人特點(diǎn)研究
課堂教學(xué)中突（偶）發(fā)事件處理的策略與個(gè)案研究
新課程理念下各學(xué)科習(xí)題設(shè)計(jì)與選擇研究
新課程課堂文化變革的研究；
課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)有效整合的策略研究
巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)中及時(shí)反饋、正向評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生研究
兒童在玩耍中建立規(guī)則的研究
弱勢(shì)群體接受良好教育的實(shí)踐研究
學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式研究
減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐研究
穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校、民族地區(qū)學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校干部教師隊(duì)伍和提高其素質(zhì)的實(shí)踐研究
提高課堂教學(xué)有效性研究
校本教研制度（如教師學(xué)習(xí)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本教研考核制度、激勵(lì)制度、聽(tīng)課制度、集體備課制度、課后反思制度等）建立的實(shí)踐研究
有效組織跨學(xué)科、跨校教研活動(dòng)的實(shí)踐研究
培養(yǎng)初中生良好休閑心理與技能實(shí)踐研究
適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐研究
獨(dú)生子女的健康人格培養(yǎng)的實(shí)踐研究
各學(xué)科課堂中的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐研究
學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐研究
以“問(wèn)題解決”課型的教學(xué)方法研究
“合作學(xué)習(xí)”的課堂組織形式研究
提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究
新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究
民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式與實(shí)效性研究
民族地區(qū)對(duì)口支教、資源共享的實(shí)踐研究
制訂針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效高的復(fù)習(xí)策略研究
上好講評(píng)課的實(shí)踐研究
在高考中發(fā)揮高三教師集體智慧的實(shí)踐研究
現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的功能開(kāi)發(fā)研究
家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)方式創(chuàng)新和家庭教育指導(dǎo)研究
與新課程相適應(yīng)的學(xué)校教科研制度建設(shè)研究
各學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)
新課程理念下各學(xué)科活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐研究
各學(xué)科的科學(xué)探究教學(xué)研究
各學(xué)科課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)技巧研究
各學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究
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