“問”出精彩課堂
【摘要】學貴有疑，有疑才有問，有問才有悟。語文課堂中，應把“問”的權利還給學生，締造“善問”環(huán)境，讓學生樂于提問；授予“善問”方法，讓學生學會提問；提高“解問”能力，讓學生享受“問”樂趣，讓學生做“問”的主人。
【關鍵詞】學生、提問、能力
陶行知曾經(jīng)說過：“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底。”
【1】作為教師，我們要把“問”的權利還給學生，讓學生做“問”的主人，讓學生感受到自己是學習的主人，變被動為主動，變“老師要我學”為“我要學”。而當學生學會了提問，滿腦子都是疑問并勇于表達時，我們的自主學習、探究學習也就落到了實處。那么，如何讓學生真正成為“問”的主人呢？我認為可以從以下幾個方面做起：
一、締造“善問”環(huán)境
課堂上，學生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學生的提問、表達受到各種限制，因此，創(chuàng)建平等自由的語文課堂學習氛圍是掃除學生心理障礙、激發(fā)學生提問意識的一個首要條件。
締造“善問”的學習環(huán)境，教師首先是一個忠實的聽眾。教師要學會傾聽，認真地傾聽孩子們發(fā)表自己的獨特見解，善待學生提出的每一個問題，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。
締造“善問”的學習環(huán)境，教師要做一個出色的主持人。說具體一點，教師要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。
締造“善問”的學習環(huán)境，師生、生生學生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。而學生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。
“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學生發(fā)問，有利于縮短師生之間的距離、增加教師的親和力?！?/p>
【2】在民主和諧的教學氛圍中，學生能夠意識到自己就是學習的主人，從而在課堂上勇于發(fā)問、勤于發(fā)問、善于發(fā)問。
二、授予“善問”能力
著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生?！币虼?，教師在把提問權歸還給學生的同時，必須充分發(fā)揮學生的主導作用，設法引導學生學會從問題中探究有價值的問題，逐步掌握提問的技巧。
【3】
1、創(chuàng)設提問的情境
教師要給學生創(chuàng)設質(zhì)疑的良好環(huán)境，讓學生在情境中質(zhì)疑，成為“問”的主人。例如在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課時，板書完課題后，我問學生：“在平時的生活中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”學生們侃侃而談，接著我問學生:“那么看到這樣的課題，你有什么疑問？”學生們紛紛舉手提問：“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？”“這個有趣的發(fā)現(xiàn)是怎么發(fā)現(xiàn)的？”因為一開始拉近了學生與文本的具體，學生的思維也就活躍了，并敢于表達自己的見解，點燃了求知的欲望。
2、抓住提問的時機
抓住“問”的最佳時機，對激活思維起到事半功倍的作用。在教學中，除了課堂伊始，多數(shù)老師都能注重培養(yǎng)學生的問題意識，在課中和課末也常常有提問的時機，需要老師能夠抓住，培養(yǎng)學生的提問能力。例如，在教學《木蘭從軍》一課時，在學到“木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍”時，學生在明白了木蘭為什么從軍后，教師引導學生再次質(zhì)疑：“木蘭會怎樣說服自己的家人”、“木蘭到軍隊中會遇到怎樣的困難”，學生對木蘭“為國為家”的精神有了更深的了解。
再如在教學《鳥島》一課時，學生在感受到鳥島熱鬧美麗的景象后，面對課文最后一段所說的：“可是卻沒有人去碰一下”，經(jīng)過老師引導，學生接著質(zhì)疑：“在生活中我們該如何阻止人們傷害鳥類？又該如何保護動物呢？”此時，學生們思維的閘門一下子被打開了，通過小組討論，學生們不僅設計了“護鳥標語”，還增加了幾條關于保護動物的“班級公約”，將愛護鳥類、愛護動物的意識付諸于行動。
3、授予提問的方法
能力的形成不是一蹴而就的事情，需要做老師的下一番工夫，幫助學生找出提問的入口，交給學生基本的提問方法，給予有的放矢地指導。
錢夢龍老師提出了“定向提問”，即一篇文章一般從三個方面進行提問：從文章內(nèi)容反面提問——寫了什么？從文章的寫作手法和語言方面提問——怎樣寫的？從文章的主旨思路方面提問——為什么這樣寫？此外，文章的題目、詞句的標點、課文的重難點、文章的矛盾之處都有疑問點。文章的題材不同，質(zhì)疑的切入點也各不相同。
總之，培養(yǎng)學生提問能力的方法有很多，關鍵在于教師要學會更新觀念，優(yōu)化教學方法，堅持引導、多訓練，學生的疑問便能漸漸地去粗取精，由會生疑走向會質(zhì)疑，質(zhì)疑問難的質(zhì)量也會越來越高。
三、提高“解問”能力
“解放小孩子的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識?！?/p>
【4】學生自己質(zhì)疑后，再引導他們嘗試著自己解疑，學生會倍感親切，樂于合作、勇于探索，從而獲取知識。如果學生在質(zhì)疑后，教師將問題拋開、或直接為學生提供答案，對于激發(fā)學生的主體意識和進取精神是十分不利的，長期下去，學生甚至會喪志質(zhì)疑的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時，也要注重提高學生的解疑能力。
學生提出的問題一般分為兩類：一類是答案一目了然的問題，一類是需要重點解答的問題。對于答案一目了然的問題，教師可以以提問的方式讓學生回答；重點問題則需要通過分組朗讀、討論、勾畫等方法，讓學生在探究中解決問題，獲取知識。
例如在教學《誰的本領大》一課時，學生質(zhì)疑：風和太陽比了幾次本領？每次比的分別是什么？結(jié)果怎樣？再這些問題中“風和太陽比了幾次本領”屬于一目了然的問題，學生很快作答“兩次”。后兩個問題則采用學生重點朗讀、勾畫的方式讓學生解決問題。
再如《學棋》一課中，學生質(zhì)疑：為什么兩個學生拜同一個老師學下棋，結(jié)果卻不一樣？教師讓學生朗讀第二自然段，分別畫出兩位學生不同的學習狀態(tài)，再分析討論，有的小組在理解的基礎上，還增加了兩位學生可能的表現(xiàn)，對“專心致志”與“三心二意”有了更深的理解。
在教學過程中，教師不能做旁觀者，而應該起到穿針引線的作用，適時地加以引導，這樣的解疑過程能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的潛力，使學生在質(zhì)疑探究中學得愉快、學得放松。
“先生的責任不在教，而在教學生學?！?/p>
【5】而打開一切學科的鑰匙都毫無疑問的是問號。學貴有疑，有疑才有問，有問才有悟。因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”主人，讓學生自己質(zhì)疑、自己解疑。這樣才能調(diào)動全體同學的學習積極性，讓課堂更加精彩！
【參考文獻】
【1】《陶行知文集》，四川教育出版社，1991年版
【2】《教師要學陶行知》，華東師范大學出版社，2011年版
【3】趙滿麗，《我問故我在——讓學生做提問的主人》，【期刊論文】—新課程導學，2013（27）
【4】《陶行知教育箴言》，福建教育出版社，2014年版
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