導 讀
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。語文教師在課堂教學中要學會“善問”“巧問”和“妙問”，在深入鉆研教材、準確了解學情的基礎上，把握課堂提問的“切入點”。
作者簡介
金軍華，無錫市新安中學校長、書記，中學語文特級教師、正高級教師、江蘇省333工程培養(yǎng)對象、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江南大學、江蘇師大碩士研究生導師，無錫市首批教育名家培養(yǎng)對象，《教師博覽》簽約作者。
探索“語文生活化”“體驗式語文教學”的實踐研究。發(fā)表教育教學論文百余篇，主持多項省級課題，出版《追尋詩意的教育》、《初中語文學習評價問題診斷與解決》、《初中語文課堂問題診斷與導引》等著作。《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《教育家》《教師博覽》《江蘇教育》等期刊的封面人物。
金軍華作品
語文課堂提問
需把握的“切入點”
原載于《語文教學通訊》2014年第4期
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。成功的課堂提問就如同一支神奇的魔術棒，它能催生出美好融洽的師生之情，點化和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。語文教師在課堂教學中要學會“善問”、“巧問”和“妙問”，就必須在深入鉆研教材、準確了解學情的基礎上，把握課堂提問的“切入點”。
一、關鍵點
箭射靶要瞄準靶心，課堂提問也如此，每篇課文理解的關鍵點就是課堂教學的靶心。一堂課45分鐘，不能滿堂問，也不能對所有問題都詳細展開研究，提問的重點要將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方。抓住了課文理解的關鍵點提問，往往可以提挈全文，把分散的、零碎的知識串起來，能收到“一線串珠”之效果。
《口技》一文，開頭“京中有善口技者”的“善”，巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師緊扣“善”字提問：文中表現(xiàn)口技人之“善”有哪幾個方面？然后引導學生明確：道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內(nèi)容生活化，表演一家四口深夜醒而復睡又遇大火的復雜情景，此為二“善”；觀眾“伸頸，側目”，直到害怕得要搶先逃跑的神態(tài)變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過“善”字這一關鍵點的理解切入本文進行教學，不但統(tǒng)領了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來了，可謂一字立骨。
教學《與朱元思書》時，教師讓學生找出文中的關鍵句“奇山異水，天下獨絕?！比缓罂圩〈司湓O計問題：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的？從而順利地完成了整個課堂教學。教學《安塞腰鼓》時，教師抓住文中反復出現(xiàn)的重點句段“好一個安塞腰鼓！”，引導學生分析：“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？安塞腰鼓“好”在哪里？學生通過細讀，從而體會了安塞腰鼓的舞姿、聲音、速度、力量等方面的特點，感受了安塞腰鼓所蘊含的文化和精神內(nèi)涵。圍繞課文理解的關鍵點精心設問,有效地避免了課堂上淺層次的“碎問碎答”的教學過程，讓學生真正成為課堂活動的主體和課堂活動的主人。
二、疑難點
古人云：“學貴有疑”“學起于思，思源于疑”“疑者,覺悟之機也?！薄Ｒ墒撬贾?，質疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的基礎，抓住課文的疑難點，引導學生去探求，能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的閱讀理解。課文的疑難點是引導學生向縱深推進理解課文的突破口。
楊絳先生的《老王》一文中有這么一段描寫：“當我后來坐在老王的車上和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！苯處焼l(fā)學生：一般當有人問那里是不是他的家，回答應該“是”或“不是”，而老王的回答卻是“住那里多年”，這豈不是答非所問嗎？這一令人生疑的一問一答是引導學生質疑探究的絕佳之處。學生通過對第一部分的學習，不難理解這是老王貧困生活的一個體現(xiàn)，但這荒僻的胡同為什么老王還要居住這么多年呢，甚至直到死亡？這一細讀，不難讀出老王一生始終掙扎在貧困線上，而且多年沒有改變，生活的艱辛，人物的心酸自然地流露出來，對老王的悲憫之心油然而生。而這一細讀也為下文理解老王的善良打下了基礎，使學生對人物的一生的苦與善的體驗更加的深刻了。
朱自清的《背影》中有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子。”教師抓住句中的稱謂質疑：“我的兒子，就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫成‘惦記著他的孫子呢’？”一個小小的稱謂的區(qū)別，也許并不能說明什么問題，但用在本文，自有其深意，學生對此往往也會心存疑惑。于是教師引導學生聯(lián)系上下文理解，這句話是作者表達父親“忘卻我的不好”，表現(xiàn)對“我”的寬容和牽掛，因為惦記“我”很深，所以還連及“我”的兒子，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關，而不能表現(xiàn)對“我”的深刻的惦記了。由此讓學生更深刻地理解了文中父親的一片愛子深情。
三、興趣點
所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生閱讀的知識點。興趣點可以很好地激發(fā)學生求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學的促進作用。一切有成效的學習須以某種興趣作為先決條件，因此，教師要潛心分析教學內(nèi)容，設計有趣的問題，給學生以新的刺激，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發(fā)起學生的閱讀興趣。教師在教學中將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省一釣蝦放牛一戲前波折一夏夜行船一船頭看戲一月下歸航一歸航偷豆一六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個問題：1．你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2．你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。這兩個問題的設計，從學生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等都一包袱拎起來了。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然。
教學《石壕吏》一文時，教師提出了這樣一個問題：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你同意這種觀點嗎？”這個問題新穎獨特，，立即激發(fā)起學生的興趣，有的贊同，有的反對，各自在文中找依據(jù)，爭論十分熱烈。正如王筠在《教童子法》中指出的:“人皆尋樂，誰肯苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！?/span>
四、矛盾點
于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋?！痹谟行┱n文中,常常出現(xiàn)兩個相對或相反的意思,構成一對矛盾。然而這并非作者的疏忽,而是有意為之,有著特殊的用意。也有些課文，矛盾隱含其中，這就要求教師要有一雙慧眼，善于引導學生捕捉矛盾之處，在對立統(tǒng)一中解決問題，悟出道理所在。
張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。教師就從這句話中的一組意思矛盾的詞語“憂愁”和“快樂”入手，設計了問題：行道樹為何“憂愁”，又為何“快樂”?從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。
《藤野先生》一文中，魯迅是這樣評價藤野先生的：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！苯處熃虒W時敏銳地捕捉到隱含在文中的矛盾之處，扣住“偉大”這個詞設問：藤野先生僅是一位普通醫(yī)學?？茖W校的普通醫(yī)學教授，況且魯迅后來也放棄了從醫(yī)，時間是二十年后，作者是文學家、思想家，這樣的學生對這樣的老師至多就是感激，怎么能說是“偉大”呢？教師從文本出發(fā)，抓住這一隱含文中的矛盾點，結合文中魯迅和藤野先生交往的幾件事讓學生品味“偉大”；通過對兩人相識背景的了解，讓學生感悟藤野先生是在魯迅最需要幫助的時候給予了及時的幫助，又以看電影和匿名信事件來反襯藤野先生對魯迅的關懷，從而使學生深切地感受“偉大”；品讀藤野先生對魯迅思想上的深刻影響，升華“偉大”。最后揭示出這個經(jīng)典文本里“偉大”的特殊性，順利地完成了教學任務。
五、模糊點
模糊點就是指學生閱讀過程中似懂非懂的地方。由于學生欣賞能力的限制，他們對課文內(nèi)容理解往往有片面性。在課堂教學中，根據(jù)反饋信息準確捕捉學生認識的模糊點，提問引導，能有效引導學生正確理解課文內(nèi)容。
教學古詩文《陌上?！窌r，對“東方千余騎,夫婿居上頭……皆言夫婿殊”一段的理解，不少同學認為羅敷的夫婿真的是一位地位顯赫的大官。教師就學生的這一種模糊認識及時發(fā)問：羅敷的夫婿真的是一位地位顯赫的大官嗎？如果真是這樣，她會出來采桑嗎？從而使學生明白這一段是虛構。作者以大膽夸張借大官壓小官，以威風斗邪氣，不僅充分顯示了羅敷的雄辯善言和不可抗衡的氣勢，而且使使君處于無地自容之境。這樣，既澄清了學生的模糊認識，又提高了思維能力。
《孔乙己》一文以“我”的推測“大約孔乙己的確死了”作結,孔乙己到底有沒有死？學生對此理解往往有模糊，有的認為孔乙己死了，有的認為沒死。教師及時引導學生：“大約”、“的確”是否矛盾？它們分別有什么含義？從而啟發(fā)學生理解“大約”、“的確”兩個詞的隱含意義。象孔乙己這樣身份低微的多余人，死于何時何地何因無人過問，無人知曉，所以說“大約”死了；又從他最后一次來咸亨酒店的情形和掌柜后來不再提起他，“我”也沒有再看見他，表明這個無足輕重的小人物已經(jīng)從歷史舞臺上消失，“的確”死了。文句的言外之意無窮，耐人尋味。
六、忽略點
忽略點是指課文中一些被學生易忽略而又與理解課文內(nèi)容關系密切的地方。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關系的地方設問質疑，啟發(fā)學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。
朱自清的《背影》中，“自然”一詞重復出現(xiàn)了三次：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”?！八|目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外。”學生對此往往視而不見，更不可能深入領悟蘊涵其中的情感內(nèi)涵。教師可以適時提問：不用這三個“自然”句子似乎更加簡練些，為什么作者要重復使用呢？用和不用，情感上有什么區(qū)別？這樣的提問很容易讓學生能夠在閱讀過程中自然發(fā)現(xiàn)所讀文本和自己的落差，而且這種落差又在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，學生就有可能依靠自己的努力調整或修正自己的舊圖式，達成對新知識的順應。學生通過比讀，就會體悟到：第一句話，是表明“我”并非不能理解父親買橘子時的艱難。一個“自然”寫透了對父親的體恤，這才有了下文“我趕緊去攙他”，“我的淚很快地流下來”等動人鏡頭。父親漸漸老了，性格有了很多改變，竟至“待我漸漸不同往日”，這令人難解的“反常”行為，“我”都以兩個“自然”全部接納，寫出了兒子對父親的理解，寫出了父子深情。
七、空白點
“文有不言者”(劉熙載《藝概》),“凡詩文妙處,全在于空。譬如一室內(nèi),人之所游焉息焉者,皆空處也”(清·袁枚《隨園詩話》)。這“空”正是作者布置的“不著一字,盡得風流”的意義空白。文章中常有一些“空白”處。教師要善于啟發(fā)學生的想象,讓學生學會在“空白處”有機填補，從而使單薄的教材逐漸豐滿起來，不僅有助于加深學生對文本的認知體驗，還可以培養(yǎng)他們的想象力和探究閱讀的能力。
教《孔乙己》時，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時的情形，教師就孔乙己的穿著巧妙提問：“孔乙己的長衫哪里去了？”這一問，激發(fā)了學生的想象，學生們各抒己見：有的說孔乙己的長衫被丁舉人打破后，實在不能穿，只得脫掉了；有的說孔乙己被丁舉人打折腿后，無以為生，而酒癮又熬不住，只得把雖破而心愛的長衫典當變賣，換了幾文銅錢，沽上最后一次酒喝，了卻殘生。于是學生明白了：孔乙己原本死死不肯脫去標志讀書人身份的舊長衫，但在慘遭丁舉人毒打后，肢體殘損，長衫又何以能保全。他的長衫是被丁舉人無情“剝”去的。從孔乙己身著長衫到“剝”去長衫再到悄無聲息地離開人世，這一悲劇沉痛地訴說了舊社會讀書人的悲慘命運，無情地鞭撻了封建統(tǒng)治階級的兇殘本性。這不僅有助于進一步加深學生對孔乙己這個人物形象的認知體驗，還可以培養(yǎng)他們的想象力和探究閱讀的能力。
教學《石壕吏》時，教師讓學生為“獨與老翁別”設計一段“畫外音”：“在天明的時候，詩人與老翁獨自話別，心里面肯定有許多想法。那么這時候詩人心里會想些什么呢？把他想的內(nèi)容用‘畫外音’的形式表現(xiàn)出來，請同學們想想，‘畫外音’該說些什么？”“獨與老翁別”這句話有著豐富的意義空白，這一問極大地拓展了學生的想象空間，學生在情感參與、內(nèi)心體驗的過程中，不僅讀懂讀好了課文，而且主動地內(nèi)化課文語言，豐富了課文內(nèi)容，智慧得以生成，精神得以啟迪。
八、對比點
要想對教學內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對所學的知識進行比較。一篇文章，總有幾個詞語和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復出現(xiàn)，教學中抓住這些詞句進行對比，引導學生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。在語文課堂教學中，可以引導學生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發(fā)散性思維獲得較大進步。
《木蘭詩》中有“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的詩句。這兩個詩句，句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出木蘭離開家鄉(xiāng)走上征途時的悲壯氣氛。教學時教師引導學生：對兩句詩作對比品析，看看這里有幾處對比，又有何表達作用？這樣的問題應該是能激發(fā)學生興趣的，也是能激活學生思維的。兩句詩，寫了兩類不同的聲音，一是“喚女聲”，是爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音，一是流水聲與嘶叫聲，是黃河水奔流、胡騎鳴叫的陌生、凄厲、可怕的聲音，兩相對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情；“喚女聲”寫的是親情，表現(xiàn)木蘭的思家之情，流水聲與嘶叫聲寫的則是戰(zhàn)情，表現(xiàn)自然環(huán)境之嚴酷和戰(zhàn)爭環(huán)境之嚴峻，兩相對照，又可見木蘭毅然拋卻思家之情服從衛(wèi)國之情而勇敢奔赴前方的精神；兩次“不聞”表現(xiàn)木蘭從軍之堅定，兩次“聞”則表現(xiàn)木蘭歷練之豐富，“不聞”與“聞”的鮮明對照，又深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。
九、遷移點
遷移是心理學定理,具體指先前學習對后繼學習的積極影響。教學中,恰當運用遷移規(guī)律來指導教學,培養(yǎng)學生語文學習的能力,可以收到事半功倍的效果。葉圣陶先生曾有精辟的論述:“語文教材無非是個例子,憑這些例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的技能?！蹦纤卫韺W家朱熹亦說:“須是溫故方能知新,若不溫故便要求知新,則新不可得而知,亦不可得而求矣”(《朱子語類》),這些論述足以說明遷移在教學中的重要。
《談生命》教學中，教師在帶領學生精讀重點段落后，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)設計了以下問題：冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹。那么，你認為生命像什么呢？請用一個比喻句寫下你對生命的理解。這個遷移點的設計促進了學生與文本的深入對話，收獲了意想不到的精彩。學生寫出的比喻句有：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長；生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律；生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵；生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪；生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫……教師在教學時敏銳地抓住了隨文練筆的有效遷移點，使學生充分體悟到冰心這篇散文形象性、審美性和隱喻性的特點，同時加深了對生命本質和規(guī)律的認識，也進一步奠定了學生把握作品感情和內(nèi)涵的基礎。
《信客》一課教學接近尾聲，教師問學生：通過品讀文章，我們感受到了信客的勞碌辛苦，也感受到了信客如何用自己的行動捍衛(wèi)了“誠信”，假如我們要為信客寫一個墓志銘，你準備寫些什么呢？學生經(jīng)過思考，有了以下的精彩交流：“任勞任怨，顛沛流離兩地走；盡心盡責，生死禍福一人擔”；“走南闖北，行千里曲折；忍辱負重，馱萬家悲喜”；“奔波一生，歷經(jīng)風吹雨打；勞碌終年，嘗盡悲歡離合”；“孑然一身，兩地奔波，三餐不繼，四方聯(lián)系，五更起程，水陸（六）顛沛，載負著，七旬老母盼兒歸的叮嚀，肩挑起，八千里路云和月的期盼，懷揣那，九里長亭望眼欲穿的相思淚，憑借著，滿腔熱血，十分誠信，承擔起百家離愁千般情，萬里關山我獨行，此生無憾！”……這位教師在學完課文后找到了一個很好的遷移點，要求學生為文章續(xù)寫一段評價信客的墓志銘，這是在原文基礎上的再創(chuàng)作。通過續(xù)寫、交流，學生對信客辛勞的一生和“誠信”的人格魅力有了更深的感悟，對寫墓志銘的形式也有了新的了解，創(chuàng)造性思維得到了有效訓練。
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭n堂教學中找準切入點，巧妙提問，就如投石擊水，擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學的效率。
本期責任編輯：李百芝（工作室第二期學員，任教于長春市第三十中學）
本期版式編輯：李百芝（工作室第二期學員，任教于長春市第三十中學）
導師簡介
張玉新，吉林省教育學院高中部語文教研員，吉林省教育學會高中語文教育專業(yè)委員會理事長，“張玉新導師工作室”主持人。入選教育部國培計劃專家?guī)?，曾在東北師范大學附屬中學任教二十年，秉持“原生態(tài)”教學觀，是“語文教育民族化”主張的倡導者與實踐者。
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