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實的語文，感性的語文 發(fā)布時間：2012-11-22 08:12:32 查看次數(shù)：1076

      11月20日，我有幸參加了在鳳凰小學進行的小學青年教師語文課堂展示評比活動。這次活動一共展示了7節(jié)課，來參加評比活動的都是各小學語文教學的青年才俊，所以，他們帶來的這些課可以比較集中地體現(xiàn)小語課改逐步趨向深化和成熟階段的共同特色，語文課正還其本來面目，表現(xiàn)出真實、簡單、高效。一批好課所體現(xiàn)出來的教學規(guī)律和教學經驗很值得總結。

一、重朗讀，還語文以感性

朗讀是經實踐證明的最基本的語文實踐活動，是傳統(tǒng)的行之有效的學習語文的基本方法。這次參賽課普遍重視朗讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、以讀表達、以讀抒情，實現(xiàn)與文本的對話和精神的交流。在老師的引導下，聽著童稚的、清亮的聲音，語言文字不再是抽象的符號而變得具體、形象、可感，我似乎觸摸到了語文的靈魂。
    1、讀得多。讀在課堂教學所占的比例大。一是以讀為本，以讀代講。二是讀的樣式多，默讀、自由體會讀、個別檢查讀、范讀、配樂抒情讀、分角色讀、師生合作讀、聽錄音讀、分男女生讀、分小組讀等等。通過多讀，語文教學摒棄了繁瑣的問答和分析，使教學的方式簡單起來，教學效果凸顯出來。
    2、讀得有效。實現(xiàn)高效的語文閱讀教學，首先要在讀字上下功夫，而讀得有效是我們追求的核心目標。讀的有效在于讀得有層次，讀得有目的，讀出效果，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中表達、讀中怡情、讀中悟法。如《長征》一課，老師要悉心安排讀的環(huán)節(jié)，體會詩歌的中心句，在理解后讀，體會紅軍長征不怕難的詩句，在讀中理解，理解后再讀，體現(xiàn)了朗讀指導的“過程與方法的統(tǒng)一”。

3、讀得實在。閱讀教學追求真實、樸實，首先要在“讀”中體現(xiàn)。讀順讀通讀出感情，體現(xiàn)了層次要求，學生經歷這些層次要求需要一個過程，體現(xiàn)在閱讀指導上，就是要讓孩子們讀得實在，讀得有收獲。

     二、重融合，共創(chuàng)和諧的語文 
    新課堂要求老師轉變角色，成為學生學習活動的組織者、合作者、引導者；提倡轉變教學方式，師生之間平等對話，從而營造寬松的課堂教學氛圍，構建和諧的語文課堂。一是體現(xiàn)在師生的合作上。師引讀，師生配合演、配合讀等等，在合作中有引導有示范，潛移默化，潤物無聲。二是體現(xiàn)在導語和過渡語的設計上。教師精彩的富含感情的導語和過渡語設計是許多好課的共同特色，或引導，或點撥評價，或情境創(chuàng)設，或小結轉承，營造了深厚的情感氛圍，避免繁瑣的問答，使整節(jié)課成為一個有生命的藝術整體。三是體現(xiàn)師生的心態(tài)上。比較好的課老師都比較放松，有激情而不缺乏幽默。老師的幽默與笑容拉近了師生間的距離，讓人感到老師真有趣，語文真有味！

三、求實效，體驗真實的語文 

語文姓“語”，閱讀教學如果想走高效之路，必須求真求實。我們反對課堂上的形式主義，搞花架子，但是我們不反對選擇合適的具體的學習方式，采用必要的課件，提高閱讀教學效率。這次評選課，較好地體現(xiàn)了閱讀教學求樸實、真實、扎實、高效的這一正確的教改方向。
    1、體現(xiàn)在課件的使用上。課件是教學的輔助手段，教學是要計算成本的，要追求實際效果。一是能夠提高教學效率的，是別的媒介難于取代的；二是實在實用，當用則用，能不用則不用。不是花花綠綠的，嘩眾取寵；三是能充分照顧到學生的年齡特點和學習體驗，生字教學、局部觀察拉近放大，便于細看。色彩、背景音樂的選擇適合，音量適度。課件的適度使用在生字、句子、朗讀教學，情境的創(chuàng)設，教學資源的整合等方面起到了很好的作用。

  2、體現(xiàn)在實際教學效果的追求上。“簡單”不是“隨便”，簡簡單單教語文，體現(xiàn)集中力量，追求語文教學的實際效果。這次評選課堂上，我們聽到更多的是這樣的語言：“這詞在哪句話？找出來讀讀。”“通過這句話，你讀懂了什么？”追求教學實際效果也體現(xiàn)在老師實實在在耐心地教，“你是最棒的，再試試沒關系！”一切的出發(fā)點立足于讓學生通過自己的語文實踐，真正學會，學得扎實。追求實際教學效果，還體現(xiàn)在教師在字詞句的教學上，精心設計，匠心獨運。

 有益的經驗值得總結和推廣，但是從這次評選我還發(fā)現(xiàn)的一些問題，值得一起商榷與反思。  

一、任務不明，課時混淆
    閱讀教學每一課時有每一課時的教學任務，我們不求課時的完整，但是我們要求整個教學設計要符合閱讀教學的內在規(guī)律、要求，恰當?shù)匕才耪n時任務并有一定的彈性設計。有些課我們覺得一課時容量太大了，想面面俱到，結果什么也不能達到，只“濕了一層皮”；有些課是第一教時，看起來像是第二教時的課，許多應該是第二教時才能做到的事，在第一教時“揠苗助長”，“閃亮登場”。

二、年級不分，過量問答
    過量的問答，顯得十分隨意，把學生讀書的時間給擠占了，把課搞得破碎了，把教學過程搞得頭緒紛繁，讓聽課的老師都覺得腦袋大了。特別是低年級的的課，設計上我個人認為，還是要以讀為主，不要太多的問題。對低年級的孩子，有的搞得他們很難回答。
    這次語文教學交流比賽活動，給我們的收獲是沉甸甸的，她真實地展現(xiàn)了高新區(qū)小學語文青年教師的風采。只要我們沿著正確的教改方向，追求真實的語文，感性的語文，簡簡單單教語文，高新區(qū)的教育必將人才輩出，前景可期！ （張莊小學 張業(yè)林）