淺談?wù)Z文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
鹽城市王港小學(xué) 宗永康
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注常態(tài)課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
市教育局針對(duì)當(dāng)前課改新現(xiàn)狀，適時(shí)推出2009年為“有效教學(xué)推進(jìn)年”。重點(diǎn)是根據(jù)我市教學(xué)的實(shí)際，有針對(duì)性的反思目前存在的無(wú)效、低效教學(xué)現(xiàn)象，分析原因，尋找解決的對(duì)策和路徑。
課改專(zhuān)家、華東師大崔允漷博士說(shuō)“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)有沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效的。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。”
近期，本人參加了市教育局舉行的“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”活動(dòng)。這一活動(dòng)平臺(tái)，讓我市許多中青年教師積極參與了語(yǔ)文有效教學(xué)的課題研究。本人也進(jìn)行了積極有益的探索研究，現(xiàn)就語(yǔ)文高年段第二課時(shí)教學(xué)如何開(kāi)展才能取得最佳的教學(xué)效果，談一談自己的幾點(diǎn)策略。
一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)。
教師首先要明確文本是課堂教學(xué)的主渠道中最需要掌握的內(nèi)容，因此，教師要深入地研究文本，準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定好本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
高年級(jí)閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，師生共同參與的過(guò)程。只有教師準(zhǔn)確把握好文本，確定好教學(xué)目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話交流時(shí)，才不會(huì)迷失方向，游離文本。
如教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文第二課時(shí)時(shí)，一小教師馬嶸
嶸在一開(kāi)始時(shí)，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后，就拋出了小女孩的疑問(wèn)，“愛(ài)因斯坦怎能是個(gè)偉大的人呢？”讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)文本去探究，去感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的目標(biāo)就很明確，教師上課就圍繞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生自由讀（給予足夠的時(shí)間），交流、評(píng)價(jià)，然后再引導(dǎo)學(xué)生默讀，讓學(xué)生靜思默寫(xiě)，邊讀邊注，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，然后全班交流，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的言論，尊重學(xué)生的成果，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)積極，學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的對(duì)話。抓住文本中愛(ài)因斯坦的所作所為，列出了小姑娘認(rèn)為不偉大的幾個(gè)觀點(diǎn)。教師還設(shè)計(jì)了分角色表情表演，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，充分感受到了愛(ài)因斯坦的偉大，再加上學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明了課后搜集的資料中顯現(xiàn)愛(ài)因斯坦的偉大成就，從而證明了愛(ài)因斯坦的偉大，最后大家產(chǎn)生了共鳴——“愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人”。
這堂課的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很明確，教學(xué)效果也就很明顯，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的個(gè)性化行為，以及小組自主、合作、探究的成果。
二、 加強(qiáng)閱讀自悟
閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，分享智慧的過(guò)程。深刻的感受是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的基礎(chǔ)和前提。因此，學(xué)生只有談得越多，想得越深，感悟才會(huì)越來(lái)越豐富。反之，如果只是粗粗的讀一兩遍課文，不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，教師就讓學(xué)生與文本對(duì)話，其對(duì)話效果可想而知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成讀書(shū)心浮氣躁，囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，一定讓學(xué)生多讀多悟，對(duì)文本中的人物形象產(chǎn)生立體的感受，將自己的靈魂鉆進(jìn)文本與作者的靈魂融為一體。
譬如：還是上一節(jié)課，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，靜思默想，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊想邊寫(xiě)，也就充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)要求的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的要求，學(xué)生智慧的火花就會(huì)碰撞，個(gè)性的獨(dú)特感受就會(huì)呈現(xiàn)。愛(ài)因斯坦的“偉大”與“不偉大”的理由全部拋到師生中間，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟以及課外資料的搜集這時(shí)全部呈現(xiàn)，教師此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生思維更加活躍，全員參與意識(shí)得以體現(xiàn)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，且互動(dòng)效果明顯，學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究而不顧個(gè)人生活小節(jié)的精神油然而生敬意，從而也達(dá)到了本課教學(xué)的目的。在這里同時(shí)也注重了學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，學(xué)生思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)中。
三、正視教與學(xué)的關(guān)系
課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的。新課改把課堂教學(xué)過(guò)程看著是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生互補(bǔ)，共同發(fā)展。
射陽(yáng)縣人民路小學(xué)教師張麗的一堂《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第二課時(shí)的教學(xué)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，出示文章最后一節(jié)指讀，問(wèn)學(xué)生讀了這一節(jié)后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生積極發(fā)言，提出了“為什么要與樟樹(shù)合影作為永久的留念？”，“人們?yōu)槭裁匆獞阎缇吹男那椋?#8221;……教師等學(xué)生發(fā)言完畢將這些問(wèn)題進(jìn)行了整合：“人們?yōu)槭裁匆獞阎缇吹男那樵谶@兩棵樟樹(shù)前留影？是和樟樹(shù)留影嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就投入到課文的閱讀與研究中去了。老師在行間進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問(wèn)題仔細(xì)讀文，畫(huà)出有關(guān)句子，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，同學(xué)間的合作，師生的互動(dòng)，教學(xué)效果就十分的明顯。學(xué)生弄清了人們?yōu)槭裁磻阎缇吹男那樵谶@兩棵樟樹(shù)前合影留念？知道了人們是對(duì)宋慶齡的崇敬，與樟樹(shù)合影就是與宋慶齡合影，就是表達(dá)對(duì)宋慶齡的懷念之情。學(xué)生對(duì)這位曾經(jīng)的國(guó)母認(rèn)識(shí)更加深刻，崇敬之情油然而生，情感得以升華。
這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，教與學(xué)的關(guān)系處理得當(dāng)，充分表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位明顯，師生互動(dòng)交流中，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，知識(shí)掌握了，學(xué)生的情感得到升華，價(jià)值觀得到體現(xiàn)。
綜上所述，要取得有效的課堂教學(xué)效果，教師必須深入研究教材，積極探索有效的教學(xué)策略，關(guān)注常態(tài)課堂，就一定能取得最佳的教學(xué)效果。
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