依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)同步向前推進(jìn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提出教學(xué)實(shí)施方案的同時(shí)，也提出過程評(píng)價(jià)方案。
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)重要的問題：
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)首先要解決的是“評(píng)價(jià)什么？”的問題。教師在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣一個(gè)問題：五個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。教師課堂上看到的是“完整人”（the Whole Person）的綜合行動(dòng)，我們把這些行動(dòng)統(tǒng)稱為“學(xué)生表現(xiàn)”（Students* Performances），我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中。
學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)可以分為以下幾種類型：
1. 學(xué)生話語
在語言教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生話語是一項(xiàng)重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實(shí)水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機(jī)建構(gòu)水平等。
2. 學(xué)生行動(dòng)
伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行動(dòng)發(fā)生。我們需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生行動(dòng)的目的性、互動(dòng)性、主動(dòng)性，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生行動(dòng)的實(shí)際效能。
3. 學(xué)生認(rèn)知水平
教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進(jìn)程與線索，學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的敏銳程度。
4. 臨場(chǎng)機(jī)智
課堂過程是教師與學(xué)生隨機(jī)構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程。所以，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)所表現(xiàn)出來的臨場(chǎng)靈活性，創(chuàng)造性，以及對(duì)學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
二、評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體主要指的是“誰來評(píng)價(jià)？”的問題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)都可以是評(píng)價(jià)的主體。
1. 教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1) 教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。
(2) 教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(3) 教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)
小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4) 教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2. 學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生以評(píng)價(jià)的主體身份參與形成性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1) 學(xué)生自評(píng)
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評(píng)價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2) 兩人互評(píng)
兩人互評(píng)是一種常見的自主評(píng)價(jià)形式。兩人互評(píng)可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3) 小組互評(píng)
小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評(píng)價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
(4) 群體合作評(píng)價(jià)
全班參與合作評(píng)價(jià)，因參與的人員增多變得難度加大，但這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)進(jìn)行周密的規(guī)劃，應(yīng)準(zhǔn)備更加完備的評(píng)價(jià)工具，應(yīng)提供更為詳細(xì)的具體指導(dǎo)，同時(shí)，還應(yīng)做好組織工作。此類評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上與教學(xué)活動(dòng)是一體的，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
在教師與學(xué)生分別作為評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)之上，我們要逐漸引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在很多地區(qū)的學(xué)校已引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長(zhǎng)給予必要的評(píng)語；學(xué)生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報(bào)，家長(zhǎng)對(duì)此給予評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校舉辦大型活動(dòng)或教師在班上組織各種學(xué)習(xí)匯報(bào)、文藝表演等活動(dòng)時(shí)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并讓他們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。要不斷地改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度，改善家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。
三、評(píng)價(jià)方法
前面討論了What to assess? Who to assess? 的問題?，F(xiàn)在討論How to assess?（怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？）我們的評(píng)價(jià)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)理念是：測(cè)試型評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兼顧。同時(shí)大力開展質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。我們重點(diǎn)講以下幾種評(píng)價(jià)方法:
1. 測(cè)試（Testing）
在提供質(zhì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到，測(cè)試仍然是日常教學(xué)的一種常見的評(píng)價(jià)方法，但是，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：
(1) 改革測(cè)試內(nèi)容；
(2) 改造測(cè)試題型；
(3) 有效發(fā)揮測(cè)試的診斷、調(diào)整、激勵(lì)和甄別的功能；
(4) 審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確把握測(cè)試時(shí)機(jī)；
(5) 提高測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)化水平。
2. 測(cè)量（Measurement）
雖然教師重視測(cè)試的評(píng)價(jià)作用，但是，他們往往沒有重視測(cè)量的特定作用。實(shí)際上，即使在語言教學(xué)中，態(tài)度測(cè)量，情緒測(cè)量，一般智商的測(cè)量，都對(duì)教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時(shí)，測(cè)量方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
3. 觀察 (Observation)
課堂教學(xué)評(píng)估研究者James S. Cangelosi (1991) 提出：A measu-rement for which the primary data source is the viewing of and/or listening to what occurs in a classroom or other type of teaching/learning environment is a classroom observation. 課堂教學(xué)觀察可以采取五種方法：調(diào)查嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察（Structured Observation System），生態(tài)學(xué)觀察方法（Ecological Observation），人種學(xué)觀察方法（Ethnographic Obser-vation），同步等級(jí)界定觀察方法（In-Class Rating Scale），非正式觀察法（Informal Observation）。教師需要在繼續(xù)教育課程中接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，以便掌握這些方法。一般來講，未經(jīng)培訓(xùn)的教師可以采用人種學(xué)觀察方法，其要點(diǎn)是詳細(xì)記錄所見所聽，而且可以通過錄音和錄像收集原始信息。
4. 調(diào)查（Survey）
觀察是在活動(dòng)過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動(dòng)之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，但教師實(shí)施此類調(diào)查應(yīng)當(dāng)說是很有必要的。
5. 檔案袋（Portfolio）
檔案袋也可以稱為成長(zhǎng)記錄袋，鮑爾森和麥耶（Paulson & Meyer,1951）指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思?！奔磸氖占乃凶鳂I(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西。然后學(xué)生對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
6. 軼事記錄（Anecdotal record）
軼事記錄就是對(duì)某一時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀的描述（G.Sax, 2002）。此種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)然可以有教師來做，但是，我們認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生來進(jìn)行軼事記錄，長(zhǎng)期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生的反思能力。
四、評(píng)價(jià)工具
在中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，尤其是在較低的學(xué)段教學(xué)中使用評(píng)價(jià)工具能有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。下面我們介紹一些評(píng)價(jià)工具：
（1）核查表 (Checklist)
教師將他（她）期待的具體行為以列表方式提供給學(xué)生，學(xué)生個(gè)人，兩人小組和多人小組依據(jù)自己的表現(xiàn)細(xì)節(jié)在檢查表中進(jìn)行勾畫。
（2）教學(xué)評(píng)定量表（Numerical rating scale）
用數(shù)字表示學(xué)生課堂行為（已發(fā)生的）的等級(jí)。如我們可以用5，4，3，2，1來確定期待行為的活躍程度。5. 特別活躍4. 比較活躍 3. 中等活躍 2. 不夠活躍1. 很不活躍。
（3）圖示評(píng)定量表（Graphic rating scale）
用一條水平線或垂直線組成量表，表示在一個(gè)連續(xù)體上對(duì)學(xué)生行為的客觀等級(jí)描述。
（4）實(shí)物
就是真實(shí)的物品，教師可以根據(jù)所教的內(nèi)容選擇不同的實(shí)物，如文具、玩具、動(dòng)物（玩具動(dòng)物），交通工具（玩具交通工具）等等。這些都是真實(shí)的物品給學(xué)生作為評(píng)價(jià)工具。
（5）圖片
使用圖片也要根據(jù)所教的內(nèi)容選擇，如動(dòng)物圖片、人體部位圖片、顏色圖片、交通工具圖片、飲料、食品和水果等圖片作為評(píng)價(jià)工具。
（6）貼片
貼片是較低學(xué)段教學(xué)過程中使用最多的一種評(píng)價(jià)工具，如動(dòng)物貼片、人體部位貼片、顏色貼片、飲料貼片、食品貼片、水果貼片、玩具貼片、文具貼片、交通工具貼片等等。這些評(píng)價(jià)工具均需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇使用。
（7）標(biāo)志
在課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常使用一些標(biāo)志，如笑臉、平臉、哭臉、五星、花朵、彩旗、獎(jiǎng)?wù)?、胸章等作為評(píng)價(jià)工具。
（8）數(shù)字
數(shù)字作為評(píng)價(jià)工具更多的是結(jié)合數(shù)字教學(xué)來使用。
（9）簡(jiǎn)筆畫
除以上幾種評(píng)價(jià)工具外，教師在課堂上經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用簡(jiǎn)筆畫作為評(píng)價(jià)工具，如畫文具、動(dòng)物、人體部位、食品、交通工具等。
五、課堂評(píng)價(jià)語言
課堂評(píng)價(jià)語言廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起著重要的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，積極地促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。但長(zhǎng)期以來，大部分的中小學(xué)英語教師使用的課堂評(píng)價(jià)語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評(píng)價(jià)語言，真正起到激勵(lì)學(xué)生，不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
（1）選用評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確。
（2）使用評(píng)價(jià)語言要多樣。
（3）采用評(píng)價(jià)語言要有效。
下面提供一些課堂評(píng)價(jià)語言，供英語教師在教學(xué)中選用。
（1）肯定：
OK!
Right!
You’re right!
That’s right!
That’s correct!
（2）贊揚(yáng)
Good!
Very good!
Great!
Wonderful!
Super!
Excellent!
Perfect!
Outstanding!
Remarkable!
Marvelous!
Magnificent!
Fantastic!
Beautiful!
Terrific!
Well done!
Nice work!
Good job (work)!
Super job (work)!
Wonderful job (work)!
Perfect job (work)!
Excellent job (work)
Great job (work)!
Excellent job (work)!
Remarkable job (work)!
Marvelous job (work)!
Magnificent job (work)!
Fantastic job (work)!
Beautiful job (work)!
You did a good job!
You're unique!
（3）鼓勵(lì)
Try again.
Have a try, please!
Try harder.
It doesn't matter.
You can do it.
I think you can do it better.
You are improving.
You're making progress.
You're on your way.
You'll make it.
You tried hard.
You really tried.
I can see your progress.
本文討論了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等問題。就這些問題本身而言，教師還應(yīng)當(dāng)在微觀的層面上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息，分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的大量的實(shí)踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會(huì)有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會(huì)有顯著的提高。
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