分析：題目中“探究”前置是有問題的，應(yīng)該改為“七年級字詞有效教學(xué)的方法研究”，從這個題目來看，研究的主要內(nèi)容是“方法”。
1.問題的提出
字詞教學(xué)一直以來是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，在中學(xué)卻有淡化、漠視的傾向。在初中語文教學(xué)中常常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：不了解漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，字詞教學(xué)流于表面；初中畢業(yè)生常常錯字連篇，詞匯貧乏，積累干癟，語文素養(yǎng)不高。作為母語教學(xué)，中學(xué)語文有義務(wù)、有責(zé)任教學(xué)生達(dá)到基本的文字量和積累量，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有非凡的意義。同時，也是有效實施2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的必要行動。2011版課標(biāo)對字詞教學(xué)有了詳細(xì)的量的規(guī)定。強化字詞教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，扎實奠定學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有比較扎實的語文功底，從而不斷提高語文素養(yǎng)，也能夠建立起對祖國語言不可動搖的深情。
因此，借助本課題的研究，探索在初中七年級進(jìn)行有效字詞教學(xué)的方法和策略，借此提升學(xué)生的語言及文化積累，提升語文素養(yǎng)，能夠在字詞有效教學(xué)方法方面有所突破。
分析：問題的提出首先提到了初中語文教學(xué)出現(xiàn)的現(xiàn)象，最后提出探索在初中七年級進(jìn)行有效字詞教學(xué)的方法和策略，這里與研究的題目產(chǎn)生了一定的偏差，即研究的內(nèi)容除了“方法”之外還應(yīng)該有“策略”。
2.課題研究的主要內(nèi)容
?。?）研究七年級強化字詞教學(xué)的方法及方法的有效性。
?。?）構(gòu)建七年級字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及綜合實踐活動緊密結(jié)合的課堂教學(xué)模式。
?。?）在此基礎(chǔ)上，探索有效積累、有效識記、有效實踐、運用的方法。
分析：研究的主要內(nèi)容中，三個內(nèi)容與研究主題密切相關(guān)，教學(xué)方法和模式以及“有效積累、有效識記、有效實踐、運用的方法”，而題目僅僅體現(xiàn)了要研究的內(nèi)容是“教學(xué)方法”，則題目不足以高度概括研究的內(nèi)容。若可將題目改為“七年級字詞有效教學(xué)的實踐研究”，則可以概括現(xiàn)有的研究內(nèi)容?！ ?/p>
3.課題研究的主要目標(biāo)
?。?）探尋七年級強化字詞教學(xué)的有效方法策略，實現(xiàn)字詞教學(xué)的有效性，并付諸教學(xué)實踐。
?。?）讓學(xué)生在課標(biāo)的指引下，通過課題研究探索學(xué)生字詞積累量的有效方法，提高學(xué)生的識字能力，掌握基本的記憶、積累方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
?。?）構(gòu)建七年級字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及綜合實踐活動緊密結(jié)合的課堂教學(xué)模式。
分析：研究目標(biāo)與研究內(nèi)容基本對應(yīng)，但第二條“提高學(xué)生的識字能力，掌握基本的記憶、積累方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”屬于要達(dá)到的效果，不是研究目標(biāo)。
4.課題研究的特色和創(chuàng)新之處
?。?）初中字詞教學(xué)在相關(guān)教學(xué)研究均所談甚少，確立本課題是想在這一研究中找到有效方法，為本校初中語文教學(xué)提供可資借鑒的方法和策略。
?。?）研究字詞教學(xué)的規(guī)律，立足本校教育教學(xué)實際進(jìn)行強化字詞教學(xué)的實踐性研究，具有很強的針對性。
分析：沒有體現(xiàn)出本研究區(qū)別于其他研究的特殊之處，也未談及本研究的創(chuàng)新之處。
5.課題研究的對象
七年級學(xué)生
分析：研究對象不夠具體，應(yīng)寫明哪些學(xué)校的七年級學(xué)生，學(xué)生的數(shù)量有多少，是學(xué)生全體，還是抽樣學(xué)生。
6.課題研究方法
?。?）資料文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)字詞教學(xué)的相關(guān)資料文獻(xiàn)，搜集有關(guān)信息，并做系統(tǒng)性、評判性的分析。
（2）課堂觀察法：觀察七年級學(xué)生參與課堂字詞有效性教學(xué)前后每個階段的變化，可以有目的、有計劃地觀察并搜集實施材料的過程，使實驗更有說服力。
?。?）調(diào)查研究法：對學(xué)生提出、回答的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。
?。?）行動研究法:在參與課題研究的行動中，系統(tǒng)地搜集資料，分析問題，提出改進(jìn)方案，加以實施后，仔細(xì)地驗證并改進(jìn)。
?。?）經(jīng)驗總結(jié)法：字詞教學(xué)是母語教學(xué)的常態(tài)工作，及時研究并總結(jié)小學(xué)學(xué)段識字教學(xué)的經(jīng)驗?zāi)酥羵鹘y(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，有益于本課題的研究。在研究中，還要及時查找出現(xiàn)問題的原因，總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，修改提高，形成成果。
?。?）案例研究法：以案例分析為研究切入口，注重課堂實踐與課后反思，以點帶面，形成個體特色，整合案例。
分析：研究方法中，資料文獻(xiàn)法的表述是錯誤的，應(yīng)為文獻(xiàn)研究法；課堂觀察法的使用方法存在錯誤，不應(yīng)該是通過觀察來確定學(xué)生的變化，從表述的內(nèi)容上看，更像是在描述實驗法；問卷調(diào)查法的表達(dá)錯誤，應(yīng)站在研究的角度來談對學(xué)生進(jìn)行了哪些方面的調(diào)查；通過對申請書研究步驟的閱讀，發(fā)現(xiàn)本研究并未使用行動研究法，則應(yīng)該刪除行動研究法；經(jīng)驗總結(jié)法中，前一句話描述妥當(dāng)，但“總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗”是錯誤的；案例研究法的描述的問題在于沒有與課題密切結(jié)合。
7.課題研究的步驟和進(jìn)程
?。?）準(zhǔn)備階段（2015年9月—2015年11月）
?、?015年9月—10月，撰寫《探究七年級字詞有效教學(xué)的方法》課題申請書并進(jìn)行課題申報。
②2015年11月—12月，撰寫課題開題報告。探究相關(guān)理論知識，收集整理廣大小學(xué)教師在強化字詞教學(xué)方面的方法和策略，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的字詞教學(xué)法，并研究2011版課標(biāo)對字詞教學(xué)方面的規(guī)定和要求，為進(jìn)行本課題的研究奠定思想行動的基礎(chǔ)。同時，給參與課題研究的教師印發(fā)資料，召開學(xué)習(xí)討論會，對即將進(jìn)行的課題提出實施方案和可行意見，為下一步工作規(guī)劃提供思路。
?。?）實踐研究階段（2016年1月—2016年9月）
基本活動：按階段給課題組成員分配任務(wù)，以子課題形式組織所有參與者進(jìn)行行動研究。每月召開一次課題研討會，在學(xué)期起始和結(jié)束的課題研討會上，組織成員討論和修改課題實施方案。本階段組織課題組成員進(jìn)行三次有目的的課堂觀察，由課題組成員承擔(dān)研討課任務(wù)。利用學(xué)校校本課活動和學(xué)校教研活動的機會，引領(lǐng)課題組成員進(jìn)行課堂觀察和實踐研究。分期撰寫課題研究計劃和小結(jié)，做好研究工作大事記。
不同階段的重點工作：
?、?016年1月—2016年2月，撰寫課題實施方案。組織課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)、資料學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)、資料的經(jīng)驗和體會，交流自己在課堂實施中取得的成功經(jīng)驗，探尋七年級字詞教學(xué)的方式方法，對課題實施方案進(jìn)行合理性論證和修改。
?、?016年2月—2016年3月，繼續(xù)修改完善課題研究方案，探尋強化七年級字詞教學(xué)的有效方法策略，及時總結(jié)，進(jìn)行這類方法策略的有效性測查和評估（活動一）。
?、?016年4月—2016年5月，通過課題研究，探索提高七年級學(xué)生字詞積累量的有效方法，及時總結(jié)并反饋，指導(dǎo)實驗教師強化、優(yōu)化字詞教學(xué)，評估方法的有效性。構(gòu)建字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及綜合實踐活動緊密結(jié)合的課堂教學(xué)模式，通過強化字詞教學(xué)研究，探索有效識記、有效積累、有效實踐、運用字詞的方法（活動二），并上一節(jié)展示課。進(jìn)行課題中期小結(jié)。搜集課題研究以來的論文、案例、報告等，為后期課題總結(jié)做好準(zhǔn)備。
?、?016年6月—2016年7月，進(jìn)行課題中期小結(jié)（活動三）。做好案例集、論文集的整理工作。召集課題組成員做一次專題匯報，上兩節(jié)強化字詞教學(xué)的不同形式、內(nèi)容的匯報課，撰寫論文、案例或課堂實錄、教學(xué)設(shè)計等，向未參加課題研究的學(xué)校其他教師進(jìn)行推介。
（3）總結(jié)階段（2016年8月—2016年9月）
?、賲R集各類影像和文字性資料，撰寫課題結(jié)題報告和工作報告。
?、趯φn題研究中凸顯的有效方法和教學(xué)模式進(jìn)行推介。
分析：研究的步驟與進(jìn)程中，準(zhǔn)備階段中撰寫申請書和開題報告不需要寫，“給參與課題研究的教師印發(fā)資料，召開學(xué)習(xí)討論會”體現(xiàn)了行政化的研究色彩，將負(fù)責(zé)人置于課題組之外，是一種工作模式，應(yīng)改為“課題組教師共同學(xué)習(xí)資料，召開研討會，對……進(jìn)行研究”則較為恰當(dāng)。在實施階段里能夠圍繞研究的主題進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)略多。
8.課題研究的預(yù)期成果及表達(dá)形式
?。?）主要階段性成果
?、?015年11月，七年級學(xué)生識字量調(diào)查及報告。
②2016年8月，《七年級字詞有效教法的研究》研究報告。
?、?016年9月，《七年級字詞有效教法的研究性論文、案例集》。
（2）最終研究成果
?、?016年8月，《七年級字詞有效教法的研究》研究報告。
②2016年9月，《七年級字詞有效教法的研究性論文、案例集》。
分析：預(yù)期成果及表達(dá)方式表述較為恰當(dāng)，其中論文集、案例集可不作為預(yù)期研究成果。
整體評價：不規(guī)范的題目很可能成為制約題目立項的第一個影響因素，研究內(nèi)容的設(shè)計超過了研究題目體現(xiàn)的研究內(nèi)容，則建議修改研究題目。整體上說，這個題目是有可能立項的。
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