書聲瑯瑯，一直是語文課的標志之一。
語文教學(xué)離不開朗讀。朗讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，瑯瑯讀書聲也是語文課堂的重要特征。語文課程標準明確指出，在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感、加深體驗與領(lǐng)悟。語文教學(xué)中的朗讀，也是學(xué)生搜集處理信息、感知并理解課文、提高語言表達能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象力、獲得審美體驗的重要途徑。古人所云“讀書百遍，其義自見”，實在是亙古不變的經(jīng)驗之談。
三分文章七分讀；沒有了朗讀，語文課實在很難是語文課。但是，現(xiàn)在一種有趣的現(xiàn)象是，語文課堂書聲漸淡，并且年級與書聲呈現(xiàn)出一種反比關(guān)系。在今天的高中語文課堂上，尤其在一些能夠充分展示教師個人才華的公開課上，我們已然很少聽聞到瑯瑯書聲，即便偶爾有一點，似乎“應(yīng)景”的成分也多了些，為了完成“讀”的任務(wù)而去“讀”，并不太在意選擇朗讀的時機、朗讀的內(nèi)容和朗讀的方式。這種現(xiàn)象，同樣出現(xiàn)在我的課堂上。
朗讀有“三選”。為了使“瑯瑯讀書聲”不再是“應(yīng)景”，在語文課堂教學(xué)安排朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們應(yīng)該認真思考以下三個問題：何時讀？讀什么？怎樣讀？
一、朗讀的時機選擇。
文章是一個個文字按照一定的規(guī)律搭配組成的，組成的過程是一個運動的過程，具有和諧的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)習(xí)文章就是對這些具有音韻美、節(jié)奏美的語言文字進行體會、理解和領(lǐng)悟。學(xué)生的語文素養(yǎng)不是靠教師分析出來的，主要的還是要靠學(xué)生自己讀出來。“讀”是實現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的催化劑；學(xué)生對語言文字的感悟，最好的方法也許就是去“讀”了。但是，什么時候“讀”呢？或許，下面的一例能夠說明問題：
在一次初、高中語文銜接教學(xué)活動中，初、高中語文教師相互交叉隨堂聽課，不通知學(xué)校，也不指定執(zhí)教教師，連續(xù)一周?；顒咏Y(jié)束后，一位全程參與了這次活動的非語文教師的行政人員在和我交流時說，他是“外行”，不懂語文教學(xué)，但他感受最深的一點就是高中語文課上學(xué)生讀書的機會遠沒有初中學(xué)生那么多，并且他還舉了一個例子說，一位初中教師在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，貫穿整個課堂的就是一個字“讀”——感知課文是“讀”，把握節(jié)奏是“讀”，理解意象是“讀”，體會情感是“讀”，嘗試背誦當然還是“讀”……
我很吃驚，吃驚于一個非語文的教師也知道朗讀對于語文的重要；我也很受啟發(fā)，受啟發(fā)于這位教師對于朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。
或許，這就是朗讀的時機！
我就在想，假如作為高中教師的我來教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，我會在初步感知時讓學(xué)生去讀，也會在分析完詩歌內(nèi)容后讓學(xué)生去讀，而教學(xué)的主要環(huán)節(jié)——分析意象、理解感情——我可能就是“包干式”的講解了，而這，恰恰是要學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)體會的。那么，在我的這一節(jié)課上，盡管也有“書聲”，但這“瑯瑯讀書聲”多半就成了“應(yīng)景”。
朗讀，要選擇時機。
二、朗讀的內(nèi)容選擇。
眾所周知，朗讀不僅可以讓學(xué)生欣賞并體驗文章語言文字的音韻美和節(jié)奏美，同時也能幫助學(xué)生更好地理解和把握文章的內(nèi)容。
從理論上來說，每一篇文章都有朗讀的價值；但從有限的教學(xué)時間的實際來說，并不是每一篇文章的全部內(nèi)容都有在課堂上進行朗讀的必要，而是要有所選擇，有所側(cè)重。在朗讀內(nèi)容的選擇上，可以采用“教師指定”和“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”兩結(jié)合的方式。
教師可以指定文章中那些描寫生動形象、突顯人物性格、飽含強烈感情、富有表現(xiàn)張力的重點語段或語句，讓學(xué)生去讀，去感受語言文字的魅力；也可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容朗讀，因為畢竟，朗讀還應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，但教師的引導(dǎo)作用不可忽視，因為并不是學(xué)生個體所喜歡的所有內(nèi)容都有朗讀的價值。
不管采用何種朗讀的方式，都應(yīng)該是“讀在關(guān)鍵處”，要把時間用在刀刃上。如果不分主次、不問輕重，率性而為，“放到籃子里的都是菜”，那這樣的朗讀，“應(yīng)景”的成分就可能多了些。
比如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，在課堂上面面俱到去朗讀全文肯定是不現(xiàn)實的，將文章的敘事部分的內(nèi)容納入朗讀的環(huán)節(jié)也是意義不大的，那么，哪些內(nèi)容值得學(xué)生去朗讀呢？毫無疑問，應(yīng)該是文章中那些飽含作者強烈感情的議論和抒情部分。
朗讀，要選擇內(nèi)容。
三、朗讀的方式選擇。
不久前聽了一節(jié)高一語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是節(jié)選自《巴黎圣母院》中的《一滴眼淚換一滴水》。一節(jié)課45分鐘，說長不長，說短也不短，但學(xué)生朗讀的機會卻僅有一次，內(nèi)容是伽西莫多受刑后三次叫喊著“給水喝”的三個片段，方式是集體朗讀。教師希望學(xué)生能夠借助于讀出伽西莫多語氣和語調(diào)的變化，理解并體會伽西莫多當時的內(nèi)心世界。應(yīng)該說，教師對朗讀內(nèi)容的選擇沒有問題，但遺憾的是，教師在朗讀方式的選擇上錯位了，因為我覺得集體朗讀這三個片段，盡管很有聲勢，但很難達成教師的目的。如果換一種方式，由幾個學(xué)生分別去朗讀這三個片段，再通過教師的點撥，讓學(xué)生去比較鑒賞，效果可能要好得多。
朗讀的方式紛繁多樣，不一而足，但是不同的朗讀方式，有不同的功能和不同的適用范圍。“造勢”，需要的可能是齊讀；“悟情”，需要的可能是個讀；“品味”，需要的則可能是輕讀……就如高中語文教材中的《雷雨》的節(jié)選部分，在疏通劇本、了解劇情之后，通過分批次、分角色的朗讀，讓學(xué)生去揣摩人物的語言、體會人物的情感、把握人物的性格，效果可能要大大好于教師“讀一句講一句”的枯燥分析。
內(nèi)容決定方式，目的決定方式，依據(jù)不同的內(nèi)容，參照不同的目的，靈活選擇不同的朗讀方式，這可能是達成朗讀效益的有效途徑。
朗讀，要選擇方式。
語文課堂，應(yīng)該常聞讀書聲。張定遠先生曾指出：“朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀，學(xué)生就無法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語文課了?！?/span>對于朗讀，也許我們無法選擇結(jié)果，但我們可以選擇朗讀的時機，選擇朗讀的內(nèi)容，選擇朗讀的方式。
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