在閱讀教學(xué)中，我們必須抓住“閱讀積累”這個(gè)根本。 語言是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)語言的理解和運(yùn)用也就越準(zhǔn)確。結(jié)合說、演、寫，讓學(xué)生在閱讀中獲取感受，體驗(yàn)情感，理解課文，提高智慧，使閱讀教學(xué)在豐富和發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，提搞學(xué)生的語文能力。
一、注重閱讀積累，讀是根本
在閱讀教學(xué)中重視讀是個(gè)古老的話題，然而多年來我們并沒有真正重視。理性的分析和機(jī)械的語言訓(xùn)練還普遍充斥課堂，導(dǎo)致許多學(xué)生連課文都讀不通暢，語感很差，更不用說領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的人文精神了。在語文課上，最動(dòng)聽的聲音是瑯瑯的讀書聲。學(xué)生是在瑯瑯的讀書聲中走進(jìn)課文、擁抱語言、品味語言，和作者的心靈直接交流；在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。讀是感知的主要手段，是最基本的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。因此，語文課上要肯花時(shí)間，并且堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，激勵(lì)學(xué)生大膽讀、大聲讀，讀出內(nèi)心的感覺，讓讀書聲成為精神律動(dòng)的音符。讓學(xué)生充分讀課文，應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中。教學(xué)一篇課文大致經(jīng)歷初讀、精讀、熟讀、拓展性閱讀幾個(gè)階段。每個(gè)階段都有明確的要求。初讀課文，強(qiáng)調(diào)整體感知。把一篇課文讀正確、流利了，對(duì)課文就有了整體印象和初步的感受。這是學(xué)生領(lǐng)悟和理解作者精神意義活動(dòng)的開始，也是語感培養(yǎng)的開端。精讀課文，是在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，進(jìn)行有感情地朗讀，讀中感悟，把讀的水平和精神境界提升到更高層次。熟讀成誦是對(duì)語言文字的一種全息感知，使學(xué)生與隱藏于文字背后的很多信息溝通起來。精讀課文的策略和熟讀成誦的形式要根據(jù)學(xué)生心理和課文特點(diǎn)，靈活多樣地把說、演、寫結(jié)合起來。
為了幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感悟課文的人文精神，教學(xué)中還要把課文看成是一個(gè)開展課外閱讀的生長點(diǎn)，以教材這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大閱讀的面。把精讀課文和廣泛的課外閱讀結(jié)合起來。初讀及精讀課文時(shí)，匯報(bào)課前收集的有關(guān)資料，能幫助理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；熟讀課文后，閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，能更全面、深刻地了解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，使學(xué)生的視野更加開闊。
二、注重閱讀積累，提升學(xué)生語言實(shí)踐能力
教師要給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓他們在生動(dòng)活潑、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言積累。每天利用早讀、或語文課開始幾分鐘，讓學(xué)生閃亮登場，內(nèi)容可以是簡要新聞、書評(píng)、影評(píng)、美文推薦、詞語接龍、表情朗讀或者背誦等，體驗(yàn)規(guī)范的語言，感受語言的魅力。堅(jiān)持開展拓展閱讀活動(dòng)課，有計(jì)劃地舉辦故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、美文欣賞會(huì)等活動(dòng)。在活動(dòng)中開展評(píng)比，設(shè)立讀書小狀元、小博士、采蜜大師、故事大王、閱讀之星等，讓那些愛讀書、會(huì)讀書的學(xué)生脫穎而出并成為同伴的偶像。學(xué)以致用的言語實(shí)踐，讓學(xué)生頭腦中積累的詞匯“活”起來，變成自己的思想輸出去，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
拓展閱讀沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，有效發(fā)揮了課外閱讀的輔助和補(bǔ)充作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，課內(nèi)外有機(jī)整合的語文教學(xué)新體系。拓展閱讀讓學(xué)生直接接觸語言材料，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，擴(kuò)大語言儲(chǔ)存量，培養(yǎng)良好的語感，增加文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
三、注重閱讀積累，在表演中提高學(xué)生的語言能力
為了讓學(xué)生讀得更有味，更有效，課堂里還可讓學(xué)生全身動(dòng)起來，把角色的表演帶入課堂。對(duì)于天性好動(dòng)的孩子們來講，這種形式會(huì)使他們特別興奮。表演，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，使課文中的角色不再停留在書本上，而是轉(zhuǎn)換成了自己或班集體里的同學(xué)，讓學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。
熟讀課文時(shí)引入表演，能使閱讀教學(xué)具有靈活性和趣味性。學(xué)童話、寓言和記事的課文，就讓學(xué)生當(dāng)一回演員；學(xué)寫人的課文就讓學(xué)生介紹人物的事跡；學(xué)寫景的課文，就讓學(xué)生當(dāng)一次導(dǎo)游。把從課文語言文字中獲得的表象進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生動(dòng)情入境，使語言的積累運(yùn)用和情感的熏陶統(tǒng)一在同一過程中。
四、注重閱讀積累，提高學(xué)生的寫作能力
心靈的對(duì)話重在以情激情，“情動(dòng)而辭發(fā)”。有感情的朗讀，形象而又動(dòng)情的言語敘述，惟妙惟肖的表演等，都能把學(xué)生帶入語境，展開想像的翅膀，在語境中徜徉，在想像中吸收文中語言與精神的營養(yǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)與吸收的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會(huì)即時(shí)產(chǎn)生。在這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會(huì)收到事半功倍的效果。如以《假如××生活在我們中間》為題寫一篇作文，不僅能激發(fā)孩子們的想像和情懷，而且會(huì)使語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。因此，在語文教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
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