把人的發(fā)展真正寫在學(xué)校教育的旗幟上
——赴杜郎口、昌樂二中、濰坊一中考察學(xué)習(xí)報(bào)告
徐國(guó)喜
11月16日—25日，在縣教研室李本智主任的帶領(lǐng)下，教研室初中處所有教研員和七所初中學(xué)校校長(zhǎng)一行18人赴山東考察學(xué)習(xí)。考察期間，我們先后走進(jìn)杜郎口中學(xué)、濰坊一中、昌樂二中三所學(xué)校，參觀三校校園建設(shè)，感受三校校園文化，認(rèn)真聆聽崔其升校長(zhǎng)、王忠主任、趙豐平校長(zhǎng)的報(bào)告及介紹，深入三校的課堂聽課300余節(jié)次，與三校師生零距離探討高效課堂真諦，領(lǐng)略三校的課改魅力所在。盡管考察時(shí)間短暫，我們所見、所聞的也只是三校課改的“冰山一角”，但三所學(xué)校所取得的改革成果和經(jīng)驗(yàn)，令人震撼，引人深思。如果把所有的感受凝聚到一點(diǎn)，那就是——他們把“人”的發(fā)展真正寫在了學(xué)校教育的旗幟上。
杜郎口中學(xué)——以人為本，關(guān)注生命
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的任何一間教室，都會(huì)看到在教室前方黑板上方極為醒目的八個(gè)大字“以人為本，關(guān)注生命”。這八個(gè)大字正是杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念，它不僅僅寫在教室的墻壁上，更體現(xiàn)在學(xué)校校園文化的建設(shè)上，體現(xiàn)在杜郎口中學(xué)所有教師的教學(xué)行為中。
走進(jìn)杜郎口，你會(huì)覺得校園里每一個(gè)細(xì)小的地方都充滿著文化氣息：食堂、宿舍、校門前、路邊、花壇旁、走廊邊、教室內(nèi)、樓頂上、廁所內(nèi)都有醒目的飽含人文關(guān)懷的杜郎口特有的語言文化。
其中有些是辦學(xué)理念，如“人人參與，個(gè)個(gè)展示！嘗試成功，體驗(yàn)快樂！激活思維，釋放潛能！自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”，“學(xué)生：明辨是非，高尚文明；教師：通情達(dá)理，有所作為；領(lǐng)導(dǎo)：品味高雅，創(chuàng)造奇跡；校園：一塵不染，規(guī)范有序”，“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)”，“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂”，“讓學(xué)生的情操得到陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長(zhǎng)”，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒”，“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”，“學(xué)生是主宰人生的人，學(xué)校應(yīng)該是師生共同向往的家園，學(xué)校教育是做人的教育，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與快樂鏈接在一起”，等等等等。
教學(xué)樓樓道內(nèi)則全部是學(xué)生“名言”，如“求知增長(zhǎng)才干，參與改變性格，勤奮改變?nèi)松?/span>——2011級(jí)崔偉”，“課堂的價(jià)值會(huì)因一瞬間的精彩而化為永恒。——2010級(jí)王可欣”，“課改之雨，無聲滋潤(rùn)莘莘學(xué)子；教改之風(fēng)，和煦吹綠神州大地！——2010級(jí)孫玉恒”等，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片。學(xué)生“名言”既是自我激勵(lì)又是對(duì)未來的憧憬，從中透視出他們對(duì)美好的追求和對(duì)課改的贊同。
我們還看到，教室外墻上均是學(xué)生作品，有隨筆，有習(xí)題，有剪紙，有畫畫……校園內(nèi)的每一處黑板報(bào)均由學(xué)生布置。如此這些，都能讓我們感受到“學(xué)生”在杜郎口中學(xué)的主人翁地位。
杜郎口中學(xué)的教室布置也體現(xiàn)著“以人為本，關(guān)注生命”的理念。這里的每一間教室均撤掉了講臺(tái)，教室四面都是黑板，且教室外墻上也漆成了黑板。這樣一次就能夠做到全班百分之百的學(xué)生上黑板書寫。黑板歷來都是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，可在這里卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。學(xué)生的座位按小組圍坐，因黑板的朝向是輪流轉(zhuǎn)的，小組圍坐對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是平等的。
最能體現(xiàn)“以人為本，關(guān)注生命”這一辦學(xué)理念的還是課堂。杜郎口中學(xué)的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，小品、詩歌、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐，井然有序。學(xué)生發(fā)言完全不用舉手，站起來就說，說完自己站回原位，另一個(gè)接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾人人同時(shí)站起來發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。教師真正成為了導(dǎo)演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是主要演員。教師更多的時(shí)候是在傾聽，但關(guān)鍵時(shí)刻又及時(shí)追問、點(diǎn)撥、評(píng)述。這樣的課堂，沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。這樣的課堂，學(xué)生不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，而是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體，一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體。這樣的課堂，完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令步入課堂的我們都為之激動(dòng)不已。
“以人為本，關(guān)注生命”這一耳熟能詳?shù)霓k學(xué)理念，為什么在杜郎口中學(xué)能得到如此淋漓盡致的體現(xiàn)？我們一邊觀察，一邊思考；一邊交流，一邊感悟，有五個(gè)方面令我們印象深刻。
（一）堅(jiān)毅執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)的崔其升校長(zhǎng)
11月19日中午1：40，我們聆聽了崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告。隨和的舉止、樸素的言談，道出了崔校長(zhǎng)從1997年4月上任后“九年辛苦不尋?！钡恼n改經(jīng)歷！
到杜郎口中學(xué)上任之初，崔校長(zhǎng)曾遭遇過這樣不尋常的經(jīng)歷：有人在他的家門口用磚頭壓上恐嚇信：“就你逞能？如果妄動(dòng)，后果自負(fù)！”某天半夜三點(diǎn)多鐘，有人朝房頂上丟大石頭，孩子嚇得睡不著覺；學(xué)校周圍附近的電線桿上貼滿小字報(bào)，控告他經(jīng)濟(jì)上貪污，作風(fēng)上有問題，并詳細(xì)羅列了他的“十大罪狀”……崔校長(zhǎng)迎難而上，治校先治亂，短短一年時(shí)間，使學(xué)校的管理發(fā)生了天翻地覆的變化。
學(xué)校管理上去了，可課堂教學(xué)卻幾乎沒什么變化。上任第二年，他開始深入研究課堂教學(xué)，除了把自己擺在教師的課堂上，他還定期親自去授課。中學(xué)的那些課程，除了英語，他都教過，不僅教，還給老師們上公開課。他甚至創(chuàng)造過一整天穿插聽課20節(jié)的紀(jì)錄，他每一年的聽課都在1000節(jié)以上。他掌握了全校教師的授課情況，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、與學(xué)生的親密度、受學(xué)生的歡迎程度、講課的主要特長(zhǎng)與存在的不足等。他的結(jié)論只有一個(gè)——改革！他的決心只有一個(gè)——解放孩子，還課堂給孩子，讓孩子們做自己課堂的主人。
要搞改革談何容易？沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參照，沒有專家的理論指導(dǎo)！他們要在這片土地上，靠著自力更生，走出一條布滿荊棘、充滿挑戰(zhàn)的希望之路，這是怎樣令人難以想象卻又不得不深為欽佩的氣魄和大勇？這無異于一場(chǎng)艱苦卓絕的“教育長(zhǎng)征”！
首先，崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)教職工共同擬定出杜郎口中學(xué)第一份比較系統(tǒng)完整的《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，涉及教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面，這個(gè)《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，標(biāo)志著杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革全面拉開了帷幕。
其次，砸講臺(tái)撤講桌，從根本上構(gòu)建杜郎口民主平等的課堂氛圍，把課改進(jìn)行到底。
除了在課堂形式上進(jìn)行改革外，他還明文規(guī)定，一旦在課堂上發(fā)現(xiàn)教師再有講課現(xiàn)象，除了本人要接受重罰外，他還發(fā)明了“株連政策”，即同時(shí)由講課老師、班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng)一并捆綁受罰。
為了保障課堂效果，學(xué)校設(shè)立了教師論壇。論壇每周六下午都拿出四個(gè)課時(shí)，要求每個(gè)人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的課堂，總結(jié)自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細(xì)就細(xì)到和風(fēng)化雨……正是通過教師論壇等一系列手段，崔其升將一支“雜牌軍”轉(zhuǎn)化成了科研型精銳教師隊(duì)伍！
崔校長(zhǎng)成功了！現(xiàn)在，杜郎口已成為全國(guó)課程改革的一個(gè)窗口，成為教育界一道亮麗的風(fēng)景線；每天到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師絡(luò)繹不絕，學(xué)校每天僅考察費(fèi)收入就數(shù)萬元，學(xué)校成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)收財(cái)源，茌平縣城和杜郎口鎮(zhèn)的賓館飯店零售等服務(wù)業(yè)也因杜郎口中學(xué)而財(cái)源滾滾！
可站在講臺(tái)上作報(bào)告的崔校長(zhǎng)，卻絲毫沒有一點(diǎn)兒成功者的沾沾自喜、春風(fēng)得意。當(dāng)講到改革過程中的種種困境時(shí)，他語調(diào)堅(jiān)毅而執(zhí)著；當(dāng)講到學(xué)校的老師如何克難奮進(jìn)、風(fēng)雨同舟時(shí)，他雙目濕潤(rùn)，滿臉柔情，充滿信心；當(dāng)講到當(dāng)前的現(xiàn)狀時(shí)，他談的不是成績(jī)，而是種種不足……我想，正是這樣的人格魅力，成就了崔其升校長(zhǎng)及杜郎口中學(xué)今日的成功與輝煌吧！
（二）以生為本、自主建構(gòu)的教學(xué)模式
杜郎口課堂模式是杜郎口中學(xué)經(jīng)過十多年的教學(xué)改革，在不斷探索、不斷反思、不斷提升的過程中形成的主要成果，后經(jīng)專家總結(jié)歸納，稱為“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。下面結(jié)合我們的考察具體闡述。
第一，課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏
立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。
大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏就是單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
第二，課堂自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究，通過對(duì)文本的挖掘、對(duì)思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開闊了視野，陶冶了情操。
展示是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。其基本過程是，學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組的最佳答案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展示時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
預(yù)習(xí)、展示、提升三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性；展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，處理信息，全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性；反饋，是對(duì)展示過程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。
第三、課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可。
展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。
穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；
達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都占用正式課時(shí)，杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也是由語文和英語老師輪流上課。
（三）制度引領(lǐng)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的實(shí)施策略
杜郎口中學(xué)的成功做法是：首先對(duì)教師進(jìn)行說服教育，學(xué)習(xí)教育方針政策和教育理論，講明道理，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，采取行政手段通過制度強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。老師不認(rèn)可不行，認(rèn)可了不做也不行。正是有了得力措施的約束，課堂教學(xué)改革才能真正實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：
教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使在明曉了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性之后，仍然還會(huì)因?yàn)椤皯T性運(yùn)動(dòng)”而滔滔不絕地講解。教師講多了，還是講少了，應(yīng)該有一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，不能隨心所欲，有了這個(gè)大致標(biāo)準(zhǔn)，教師就有了依據(jù)。因此，杜郎口對(duì)課堂時(shí)間做出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語言，或者說完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容重復(fù)的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。
2、建立上好“三課”（示范課、過關(guān)課、跟蹤課）制度
“三三六”課堂模式和“10+35”的硬性規(guī)定，使許多教師心存疑惑：教師這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。因此，杜郎口中學(xué)通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路接近。
3、“一談二警三停”的警示措施
所謂“一談”，就是對(duì)第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升校長(zhǎng)本人或者學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂秩序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂“三?！?，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，學(xué)校為其安排專人做輔導(dǎo)教師，被停課者一邊聽優(yōu)秀教師的課，以便研讀教改理論，一邊學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法。
4、改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指揮棒，是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指南針。杜郎口中學(xué)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)定位于兩個(gè)方面：
從學(xué)生的角度來說，看學(xué)生在課堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是：一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是否百分之百參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
從教師的角度來說，看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還看教師的備課情況。
（四）嚴(yán)格精細(xì)、保障有力的學(xué)校管理
一所學(xué)校有了先進(jìn)的教育理念，高效的課堂模式以及強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的實(shí)施策略，還必須依靠嚴(yán)格精細(xì)的學(xué)校管理，正所謂“三分教學(xué)，七分管理”?！皣?yán)格精細(xì)、保障有力”的學(xué)校管理是杜郎口中學(xué)成功的又一法寶。
杜郎口中學(xué)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子提出了“四看”：一是領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)；二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子；三是教師看班主任；四是學(xué)生看教師。
杜郎口中學(xué)的日常工作原則，可以用幾個(gè)詞來概括：點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)、精耕細(xì)作、緊鑼密鼓。如教師備課，自己備好后要送給學(xué)科主任審批后方能上課，做到好幾個(gè)層次把關(guān)。如人走桌凈，把自己的椅子放在桌下。如要求教師上班穿工作服、佩戴校徽等等。
杜郎口的工作準(zhǔn)則，概括來講九個(gè)字：找不足、尋差距、謀發(fā)展。評(píng)課時(shí)不對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)過多評(píng)價(jià)，更多的是找不足；開會(huì)時(shí)主要講存在問題，哪幾個(gè)地方有失誤，存在什么問題并怎樣解決；每天對(duì)每一位老師都有一個(gè)評(píng)價(jià)，上面寫著不足和改進(jìn)措施。
杜郎口的管理準(zhǔn)則是：入木三分、直來直去。學(xué)校規(guī)定不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體的例子來教育師生。
杜郎口中學(xué)設(shè)立三個(gè)年級(jí)組：初一年級(jí)組、初二年級(jí)組、初三年級(jí)組，任命三個(gè)年級(jí)組主任，對(duì)該年級(jí)幾個(gè)班的教育教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)。各班班主任直接受年級(jí)組主任領(lǐng)導(dǎo)。這樣把學(xué)校分成三大塊，每一塊都有人負(fù)責(zé)，條理清楚，職責(zé)分明。學(xué)校給予年級(jí)組主任應(yīng)有的權(quán)利，重點(diǎn)工作是抓課改，保證學(xué)校課改工作順利進(jìn)行。
（五）講究實(shí)效、富于創(chuàng)新的校本研究
杜郎口中學(xué)原來是一所薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師的學(xué)歷層次低，教學(xué)水平也不高。而先進(jìn)的教育理念和高效的課堂教學(xué)模式必須依靠每一個(gè)教師去實(shí)施，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵。杜郎口為此開展了多種形式的校本教研活動(dòng)。
教師業(yè)務(wù)論壇，是杜郎口中學(xué)校本研究的一大特色，是杜郎口中學(xué)教師學(xué)習(xí)的課堂、互動(dòng)的平臺(tái)、成果分享的樂園、專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
學(xué)校每周一將論壇題目告知老師，周六下午采取提前指定或現(xiàn)場(chǎng)指定相結(jié)合的方式讓老師根據(jù)題目交流。交流內(nèi)容多樣，談體會(huì)、說感受、舉例子，理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、成果、問題、程序、方法、措施皆有。為了提高論壇的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員組成評(píng)委，對(duì)老師的交流現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行打分并記入考核。教師業(yè)務(wù)論壇促成了杜郎口教師學(xué)生的重新定位：教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。
教育反思是杜郎口中學(xué)校本研究的又一特色。我們看到，每天上午8：00，杜郎口中學(xué)的老師都會(huì)分學(xué)科召開反思會(huì)。反思的內(nèi)容一是結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從理論上反思；二是結(jié)合自己的教學(xué)，從實(shí)踐中反思。反思的原則是一針見血，入木三分，是挑自己的“刺”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己的教育教學(xué)理念，是不斷完善自我。我們還看到，在教學(xué)樓一樓的走廊上，擺放著一排反思板，有年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理反思，有班主任的反思小結(jié)，有老師們每周一次的課堂評(píng)價(jià)和排序……反思成了杜郎口中學(xué)全體教師的生活常態(tài)。
除教師業(yè)務(wù)論壇、反思會(huì)外，杜郎口中學(xué)還有集體備課制，評(píng)選教學(xué)能手、學(xué)校名師，結(jié)對(duì)子工程，建立業(yè)務(wù)檔案等，推動(dòng)了教師業(yè)務(wù)水平的迅速提升。
總之，走進(jìn)杜郎口，我們感受到了改革者崔其升校長(zhǎng)的勇氣、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，見證了“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念在這里得以真正開花結(jié)果，從這里我們看到了教學(xué)改革的希望和未來，也增強(qiáng)了我們實(shí)施教學(xué)改革的勇氣和信心！
昌樂二中——把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事
走進(jìn)昌樂二中，迎面看到的是一個(gè)雕塑——一本書，書頁上鐫刻著一行字：“故事，從這里開始……”。繼續(xù)往里走，就會(huì)看到主建筑海納樓一樓正中央的一行大字“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”，這，正是昌樂二中的培養(yǎng)目標(biāo)。
昌樂二中以“幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”為教育價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)學(xué)生的八大素養(yǎng)：1、正確的價(jià)值觀和不衰的激情斗志；2、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力和正確的思維方式；3、較強(qiáng)的溝通能力和演講能力；4、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感；5、良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和做計(jì)劃的習(xí)慣；6、強(qiáng)健的體魄，掌握2至3項(xiàng)終身鍛煉身體的體育項(xiàng)目；7、良好的藝術(shù)修養(yǎng)，了解古今中外藝術(shù)大師，有較高藝術(shù)鑒賞能力；8、厚實(shí)的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和高遠(yuǎn)的世界眼光。
我們依然通過參觀校園、走進(jìn)課堂、聆聽報(bào)告、觀摩課間操，感受并思考昌樂二中的具體做法和實(shí)施效果。
（一）“271”高效課堂
走進(jìn)昌樂二中的課堂，我們理解了“271”高效課堂的深刻內(nèi)涵，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20﹪的內(nèi)容通過自學(xué)能夠解決，70﹪的內(nèi)容通過討論、互相幫助能夠解決，10﹪的內(nèi)容通過老師引領(lǐng)點(diǎn)撥解決。二是時(shí)間分配，20﹪（約10分鐘）由老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥，70﹪（約30分鐘）由學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展，10﹪（約5分鐘）由學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂過關(guān)。
通過聽課、交流，我們了解了“271”高效課堂分步實(shí)施的過程：三段六步?！叭巍奔搭A(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展?！傲健奔醋x書自學(xué)、自主探究——學(xué)案引領(lǐng)、二次探究——分組合作、討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升——總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè)——自我完善、訓(xùn)練提升。
而支撐“271”高效課堂能得以順利實(shí)施的是兩個(gè)重點(diǎn)，即導(dǎo)學(xué)案編制及使用效果與小組建設(shè)。昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三部分，每單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元檢測(cè)。通過我們的觀察與了解，昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案編制已達(dá)到科學(xué)、精致化的程度，能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的高效課堂。
最讓我們感到振奮的還是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。全神貫注地投入課堂活動(dòng)似乎已經(jīng)成為昌樂二中學(xué)生的習(xí)慣。教室里很多外校教師在聽課，有的在拍照，在錄像，有的在翻看學(xué)生的學(xué)案，學(xué)生們都置若罔聞。他們?nèi)褙炞⒌貙Ｗ⒃谧约旱恼n堂上，對(duì)老師的一舉一動(dòng)的意圖都能快速領(lǐng)會(huì)。比如，在學(xué)生們探究討論的過程當(dāng)中，老師出示了一頁分配展示和評(píng)價(jià)任務(wù)的課件，老師什么話也沒有說，而學(xué)生們看到課件后迅速地各自按照老師分配的任務(wù)板書去了。學(xué)生展示的時(shí)候，姿態(tài)大方、侃侃而談、揮灑自如，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性風(fēng)采。
總之，昌樂二中的“271”高效課堂模式真正地把課堂還給了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作與探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的課堂。
（二）海量閱讀
昌樂二中的每間教室的左面墻壁都擺放著一排書架，書架上擺放著學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，我們看到最多的就是各種中外課外閱讀書籍和學(xué)生的閱讀筆記，這讓我們感到震撼。我們進(jìn)一步觀察了解到，原來昌樂二中已經(jīng)把閱讀（包括語文閱讀和英語閱讀）作為一門課程，通過各種措施與方法，使閱讀成為全校師生的生活常態(tài)。
昌樂二中初中部每周安排有10節(jié)閱讀課，高中每周有6節(jié)閱讀課。為了保證學(xué)生的閱讀需求，學(xué)校每年都花大量的資金購進(jìn)大量的圖書供學(xué)生閱讀。學(xué)校設(shè)置了閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，編選優(yōu)秀圖書必讀書目，規(guī)定初中學(xué)生每年讀40本、高中每年讀30本名著的讀書任務(wù)。學(xué)生閱讀書目分為三類：研讀書目、精讀書目、泛讀書目。學(xué)校給每一個(gè)學(xué)生配發(fā)精美的閱讀本和寫作本，用來摘抄精美佳句和撰寫心得體會(huì)。每班兩周有一次班級(jí)讀書交流會(huì)，年級(jí)每月有一次年級(jí)讀書交流會(huì)，學(xué)校每年有一次讀書交流會(huì)。通過交流評(píng)選學(xué)校閱讀之星。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)針對(duì)研讀書目召開學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，并把研究成果結(jié)集成冊(cè)，印刷出版。
要讓生命厚實(shí)，就要讀書。金子一樣寶貴的時(shí)光應(yīng)該閱讀金子一樣的圖書。昌樂二中所實(shí)施的海量閱讀擴(kuò)大了學(xué)生視野，發(fā)展了學(xué)生智力，陶冶了學(xué)生情感，潤(rùn)澤了學(xué)生心靈，提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。
（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
在昌樂二中的校園櫥窗里，陳列大量的圖片，其中最多的是學(xué)生今年暑假進(jìn)城下鄉(xiāng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所拍下的照片。
我們通過了解得知，所謂進(jìn)城即讓學(xué)生了解城市的現(xiàn)代化、高科技、生活的豐富多彩，考察當(dāng)?shù)匚幕O(shè)施，研究當(dāng)?shù)睾恿?，考察城市?dú)特的建筑文化，欣賞優(yōu)美的園林設(shè)計(jì)，研究城市的交通、環(huán)境和生活方式；所謂下鄉(xiāng)即體驗(yàn)農(nóng)村生活的純樸、艱辛和原生態(tài)，下地干農(nóng)活、燒大鍋、睡大炕、踩牛糞，研究農(nóng)民的生活現(xiàn)狀、未來的發(fā)展出路。通過進(jìn)城下鄉(xiāng)鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。
除了暑期進(jìn)城下鄉(xiāng)之外，昌樂二中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還包括：中華文化尋根游、65公里遠(yuǎn)足拉練、生存生活實(shí)踐周、寒假今周我當(dāng)家、參觀現(xiàn)代企業(yè)、義工、志愿者社區(qū)服務(wù)、對(duì)話青州古城、探訪黃河口濕地等等。
讀萬卷書不如行萬里路。昌東二中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓教育回歸了生活，回歸了實(shí)踐，將學(xué)校教育與生活緊緊地聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意思、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
總之，走進(jìn)昌樂二中，我們看到了預(yù)料當(dāng)中“271”高效課堂的精彩，更感受到了學(xué)校先進(jìn)而全面的素質(zhì)教育舉措，見證了“人”在這所學(xué)校至高無上的地位。
濰坊一中——卓越高雅有容乃大
去濰坊一中不是我們既定的行程，但卻給了我們意外的精彩！
精彩之一：校園環(huán)境
在校辦王主任的陪同下，我們參觀了濰坊一中的校園。如果不是掩映在綠樹叢中錯(cuò)落有致的樓宇，我們有理由懷疑走進(jìn)了森林公園。盡管已經(jīng)步入冬天，可校園里依然綠樹蔥蘢，柳葉似剪，翠竹欲滴……農(nóng)家的用具擺進(jìn)了校園，糧倉、火灶、石碾……引發(fā)我們的無限遐想。沿著林陰小道，攬?jiān)潞q如一勾彎月，浮光掠影景色宜人。小溪流水潺潺，拱橋、曲橋、平橋和廊橋連接中心廣場(chǎng)與學(xué)校其他景觀渾然天成、融為一體。中心教學(xué)區(qū)、素質(zhì)拓展區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活服務(wù)區(qū)，四大功能區(qū)掩映在綠樹中，讓學(xué)生們有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校道路、建筑和景點(diǎn)的命名、名人雕塑、文化石、宣傳版面等和諧統(tǒng)一地構(gòu)成了濰坊一中的文化氛圍。
精彩之二：容雅文化
文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，濰坊一中的容雅文化猶如一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，凝聚成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，凝聚每一名師生，成為容雅文化的信仰者、踐行者。“容”是胸懷寬廣，視野開放；是嚴(yán)以律己，寬厚待人；是虛懷若谷，是淡定從容。“海納百川，有容乃大”的氣度已經(jīng)成為濰坊一中創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，也是創(chuàng)新學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。“雅”，雅是精細(xì)，是嚴(yán)謹(jǐn)；雅是品位，是狀態(tài)；雅是一中人的追求。容雅，是包容大度、追求高雅；是崇尚一流，包含的是現(xiàn)代社會(huì)精英們積極進(jìn)取的生活追求、個(gè)性的張揚(yáng)。它不再是直接的單一的成功，而重注重過程的養(yǎng)成，立體而又多元。
精彩之三：校本課程
我們參觀了濰坊一中的校本課程教室，這里既有國(guó)畫、書法、版畫、舞蹈等十多個(gè)藝術(shù)體育選修模塊教室，又有風(fēng)箏扎制、陶藝、戲劇表演、自衛(wèi)防身術(shù)等新增課程教室，教室里面除了教具之外，陳列著很多學(xué)生作品。
學(xué)校還充分挖掘傳統(tǒng)文化，開設(shè)了校史教育、人文濰坊、傳統(tǒng)節(jié)日等文化育人課程。學(xué)校還對(duì)校園內(nèi)植物園、地理園、民俗園、攬?jiān)潞荣Y源進(jìn)行開發(fā)，開設(shè)了學(xué)校獨(dú)有的校本課程。
學(xué)校還積極引進(jìn)和改造國(guó)外課程資源，開設(shè)的《合作課堂》《AP課程》深受學(xué)生歡迎。學(xué)子們還根據(jù)自己興趣選修第二外語，滿足學(xué)生的求知需求。
另外，學(xué)校還有電視臺(tái)、體育館、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在這里可以施展自己的天賦，發(fā)展自己的個(gè)性。
總之，濰坊一中的“容·雅”文化已深深植入課程體系建設(shè)，構(gòu)建起多元的、適合學(xué)生發(fā)展的課程平臺(tái)。
精彩之四：走班制與國(guó)際化
濰坊一中的教學(xué)實(shí)施走班制分層分類教學(xué)。學(xué)校將三十五個(gè)教學(xué)班分為五個(gè)單元，學(xué)生可以根據(jù)自己意愿和學(xué)習(xí)情況選擇適合的層級(jí)，在單元內(nèi)走班上課，打破了原有的班級(jí)界限。為了使學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)校實(shí)行分層備課，并向社會(huì)承諾，讓每一名學(xué)生享受到同樣的教師資源，享受平等的課堂資源。而實(shí)踐證明，教學(xué)效果非常好。據(jù)王主任介紹，參加今年高考的濰坊一中高三學(xué)生1700余名，一本人數(shù)達(dá)千人以上，上清華北大人數(shù)達(dá)兩位數(shù)。
隨著學(xué)校國(guó)際交流不漸深入，濰坊一中為學(xué)生搭建了又一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的國(guó)際化平臺(tái)——國(guó)際部。如今國(guó)際部的第一屆24名學(xué)生全部被世界排名前一百位的國(guó)外名校錄取，被學(xué)生們戲稱為“最牛高三班”。
總之，走進(jìn)濰坊一中，讓我們感受到了高品味、高素質(zhì)、高端化的學(xué)校文化與教學(xué)模式。惟一感到遺憾的是，我們參觀當(dāng)天，學(xué)生在進(jìn)行考試，我們無法和學(xué)生親密接觸，進(jìn)行更深層次的了解。
我們的思考——要將“人”的發(fā)展真正寫在監(jiān)利教育的旗幟上
考察是一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)以致用才是我們的目的。在山東考察近10天的時(shí)間里，我們最大的感受是兩千多年來山東人依然秉承孔子風(fēng)范，繼承孔子教育理念，把孔子的教育思想在齊魯大地掀起了新一輪的旋風(fēng)。我們看到了差距，看到了不足，更看到了要馬上付諸于行動(dòng)的必要性與緊迫性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)者必須要有改革開拓的勇氣和魄力
反對(duì)滿堂灌、注入式的教學(xué)法，五四運(yùn)動(dòng)時(shí)就提出了，反了將近一百年，可是直到現(xiàn)在注入式的教學(xué)方法還在統(tǒng)治我們的學(xué)校?！皩W(xué)生是課堂的主人”、“以學(xué)生為主體”，在新中國(guó)成立初期就提出來了，教育行政官員和教育家反反復(fù)復(fù)講了六十年，可是直到現(xiàn)在，真正能把課堂還給學(xué)生、學(xué)生成為主人的學(xué)校還是少數(shù)。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的手段依然僅是教學(xué)成績(jī)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的手段依然僅是分?jǐn)?shù)。這樣，教師在課堂上聲嘶力竭地“主講”，課堂下布置無休無止的“作業(yè)”；學(xué)生在課堂上昏昏欲睡地聽講，課下毫無新意、毫無興趣的應(yīng)付式訓(xùn)練。教師沒有把教書當(dāng)成一種幸福，而僅是謀生的一種職業(yè)；學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣、一種追求，而是一種痛苦、一種壓抑。客觀地說，以上重重現(xiàn)象，在監(jiān)利的教育教學(xué)活動(dòng)中還普遍存在。
難道是教育領(lǐng)導(dǎo)者的觀念沒有更新嗎？聽聽領(lǐng)導(dǎo)們的講話，看看領(lǐng)導(dǎo)們的報(bào)告，他們一定都把“以人為本”這四個(gè)字放在講話和報(bào)告中最醒目的地方。可見不是領(lǐng)導(dǎo)者缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，也不是領(lǐng)導(dǎo)者缺少先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)們必須要有如崔其升校長(zhǎng)、趙豐平校長(zhǎng)敢于改革的勇氣和魄力，引導(dǎo)全體教師達(dá)成共識(shí)，并踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真去實(shí)施。
李本智主任考察杜郎口中學(xué)后深有感觸地說：“只有有思想、有正氣、有勇氣、有個(gè)性、善創(chuàng)新、能堅(jiān)持的好校長(zhǎng)，才能成就一所好學(xué)校。校長(zhǎng)不僅僅是職務(wù)，更應(yīng)是靈魂，是一所學(xué)校的人格至高點(diǎn)。有人格威信的校長(zhǎng)才是有執(zhí)行力的校長(zhǎng)?！?/span>
楊發(fā)生校長(zhǎng)說：“校長(zhǎng)是榜樣、表率、方向、標(biāo)桿。崔其升校長(zhǎng)有思想、有方法，敢于創(chuàng)新，肯于堅(jiān)守，矢志不渝，攻堅(jiān)克難，繩鋸木斷，水滴石穿，多年的改革和創(chuàng)新，不懈的努力和追求，才有杜郎口中學(xué)今日的輝煌！”
張道宏校長(zhǎng)說：“校長(zhǎng)既要做明燈，更應(yīng)當(dāng)做明礬，凈化師生的心靈，讓教師對(duì)教書育人產(chǎn)生敬畏?！?/span>
事實(shí)上，監(jiān)利教育從來就人才輩出，代不乏人，我們堅(jiān)信，不久的將來，監(jiān)利本土也會(huì)涌現(xiàn)出崔其升、趙豐平似的優(yōu)秀校長(zhǎng)，引領(lǐng)監(jiān)利教育實(shí)現(xiàn)偉大的超越。
（二）領(lǐng)導(dǎo)者必須要有扎扎實(shí)實(shí)的變革行動(dòng)
行動(dòng)，就有收獲。
杜郎口中學(xué)、昌樂二中之所以能夠成功，靠的就是他們持之以恒、知難而上的行動(dòng)。行動(dòng)是最高的綱領(lǐng)，行動(dòng)是最大的智慧。課改不在于知，而在于行，沒有變革就沒有發(fā)展，沒有變革就沒有學(xué)生的未來。
我們的變革必須從課堂開始。我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂45分鐘內(nèi)做文章，真正把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生。讓學(xué)生不同的意見可以自由地發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，打造有生命的課堂。只要讓生命釋放出潛能，讓生命充滿活力，就會(huì)讓生命充滿成就感、幸福感，厭學(xué)就會(huì)變?yōu)闃穼W(xué)，負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還要想到：學(xué)校究竟該給孩子們什么東西，讓他們二十年后、三十年后事業(yè)成功、生活幸福，有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力，在國(guó)家民族的偉大復(fù)興中有所建樹？為此，作為校長(zhǎng)，必須肩負(fù)起作為領(lǐng)導(dǎo)者的文化使命，要有舍我其誰、敢為人先的使命感，窮則思變、勇于承擔(dān)的責(zé)任感，要站在時(shí)代的高度高瞻遠(yuǎn)矚，用博大的胸懷和睿智的魄力以及忘我的犧牲精神來謀劃和運(yùn)籌，大力實(shí)施文化治校方略，使每個(gè)孩子的整體素質(zhì)都得到扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)和最大限度的提高。如果能做到這樣，那么，即使當(dāng)我們不再嘮嘮叨叨地談?wù)撐幕臅r(shí)候，校園的四周依然氣韻四溢，香澤心脾。
張建國(guó)校長(zhǎng)考察后說：“今天的學(xué)生是未來的公民，未來的公民是生活在地球村上的世界公民；學(xué)校是未來公民的孵化器，學(xué)校教育是孵化未來公民的教育，因此主導(dǎo)學(xué)校教育的人須有前瞻的眼光。”他還說：“讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與快樂鏈接在一起，是杜郎口中學(xué)辦學(xué)育人的理念，也是我們回校后所要努力的方向和目標(biāo)——讓課堂學(xué)習(xí)與幸福成長(zhǎng)相伴?！毙ｉL(zhǎng)們諸如此類的深刻感悟很多很多。我們有理由相信：一切皆有可能；有縣教育局現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)，校長(zhǎng)們的虛心好學(xué)和勇于實(shí)踐，監(jiān)利教育美好的明天一定能夠到來。
（三）必須加大力度提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)
考察完杜郎口中學(xué)后，李本智主任說：“杜郎口中學(xué)的教師是真正的學(xué)習(xí)者、組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、賞識(shí)者、幫扶者；風(fēng)清氣正的校風(fēng)、教風(fēng)和教師積極向上的職業(yè)狀態(tài)，才是最重要的教育生產(chǎn)力?！?/span>
張道宏校長(zhǎng)說：“課堂改革的關(guān)鍵是教師而不是學(xué)生，只有先解決教師的問題，才能解決學(xué)生的問題。解決好了教師如何教的問題，才能真正解決好學(xué)生學(xué)的問題，才能真正根除教師教的包辦和學(xué)生學(xué)的依賴?！?/span>
李榮華校長(zhǎng)說：“教師培訓(xùn)要抓緊，要讓老師能自我展示。”“回家后要認(rèn)真研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法，加大集體備課力度?！?/span>
以上幾位領(lǐng)導(dǎo)的想法讓我們認(rèn)識(shí)到，只有教師不斷樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人；只有教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力，才能教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知；只有教師會(huì)教、樂教、善教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得好。要想讓變革行為在學(xué)校真正發(fā)生并產(chǎn)生實(shí)施，必須加大力度對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，重塑教師的觀念，改變教師的行為。
山東考察之旅已經(jīng)結(jié)束，但監(jiān)利教育改革大幕才剛剛開啟。我們將把外地先進(jìn)的辦學(xué)理念、務(wù)實(shí)的課堂改革與監(jiān)利教育的實(shí)際結(jié)合起來，找到一條適合我們本土的教育教學(xué)改革之路，真正做到學(xué)他人之長(zhǎng)為我所用，從改革課堂入手，致力于改善師生的課堂生活，把人的發(fā)展——即師生的發(fā)展真正書寫在監(jiān)利教育的旗幟上！
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