赴山東學(xué)習(xí)所看所想
---------------------------淶源二中 田 海
2011.12.7日在馬局、任局和馬股的帶領(lǐng)下，一行12人去山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)聽了三節(jié)課。一節(jié)是初一數(shù)學(xué)，內(nèi)容包括分式的概念、分式的約分、分式的意義、分式的乘除、分式的拓展五個(gè)專題。一節(jié)是初三英語課。一節(jié)是初三數(shù)學(xué)科，二次函數(shù)的解析式，分利用一般式求解析式、利用頂點(diǎn)求解析式、利用兩根式求解析式、利用平移求解析式、一次函數(shù)與二次函數(shù)的綜合運(yùn)用五個(gè)專題。觀看了杜郎口中學(xué)的課間操。在報(bào)告廳聽了杜郎口中學(xué)高效課堂的解讀。
在昌樂二中聽了一節(jié)物理小測(cè)講評(píng)課、一節(jié)歷史課、在報(bào)告廳聽了歷史老師解讀昌樂二中的“271高效課堂”、參觀了校園文化建設(shè)。
杜郎口中學(xué)：18個(gè)教學(xué)班，在校人數(shù)680人，（鄉(xiāng)中）不超過40人/班，每個(gè)教學(xué)班四壁均為黑板，另外教室外對(duì)應(yīng)樓道是一大塊黑板，教室內(nèi)也有多媒體，設(shè)備陳舊，且基本不用。教室內(nèi)學(xué)生分成六個(gè)組，每組學(xué)生相對(duì)而坐。
上課的過程是，老師進(jìn)行課堂（已經(jīng)人滿為患，參觀的人群）。今天按導(dǎo)學(xué)案上什么內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)是什么：第一組完成哪個(gè)專題……，第二組……，第三組……。各組開始行動(dòng)。然后學(xué)生有90%都到四面黑板，加樓道一面進(jìn)行堆演（教室內(nèi)嘰嘰喳喳很亂），20分鐘后教師拍手示意停下，教室內(nèi)靜下來，每一個(gè)專題由學(xué)生講，不停地?fù)Q人講，相互補(bǔ)充，在講的過程中老師時(shí)而插話、糾正、鼓勵(lì)、質(zhì)疑、拔高、引導(dǎo)。老師跟著學(xué)生在教室的四面黑板轉(zhuǎn)一圈，課下了。
昌樂二中的課堂是：學(xué)生面對(duì)面的坐，坐成四列，學(xué)生面對(duì)著前后兩塊黑板，分為6個(gè)組，每組均有自己的口號(hào)，有自己的組徽。
學(xué)習(xí)小組建設(shè)是昌樂二中“271高效課堂”的基本單位，學(xué)習(xí)目標(biāo)是昌樂二中“271高效課堂”的指南針，導(dǎo)學(xué)案是昌樂二中“271高效課堂”的路線圖，靈活駕馭課堂是昌樂二中“271高效課堂”成功的基石。
271學(xué)習(xí)態(tài)度的含義：
時(shí)間劃分：2是20%的時(shí)間屬于教師（10分鐘），7是70%的時(shí)間是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（自學(xué)，討論，實(shí)際）（30分鐘），1是10%的時(shí)間（5分鐘側(cè)重過關(guān)）為學(xué)生反芻過關(guān)
學(xué)生組成：每個(gè)班：2是20%的優(yōu)秀學(xué)生，7是70%的中檔生，1是10%后進(jìn)生
學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：2、20%是不用講學(xué)生就會(huì)的，7、70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，1、10%是課堂上展示、互相回答，經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)點(diǎn)拔，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的。
學(xué)生課下時(shí)間自學(xué)方式的劃分：20%時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定作業(yè)，70%時(shí)間用作下節(jié)課的預(yù)習(xí)，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)自查。
生活學(xué)習(xí)方式的劃分：20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%時(shí)間閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，10%時(shí)間處理個(gè)人日常事務(wù)。
我的思考與感悟：
一、落實(shí)“學(xué)生是課堂的主體地位”是杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂成功的基礎(chǔ)。
無論是杜郎口，還是昌樂二中，從他們的課上都充分的證實(shí)了這一點(diǎn)。在導(dǎo)
學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的自學(xué)、討論、展示，在交流中提高，在合作中學(xué)習(xí)。特別是昌樂二中學(xué)習(xí)小組的職能，行政組體現(xiàn)了學(xué)生自主管理，科研組給老師提供了基于學(xué)情的課改決策“依據(jù)”學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，即有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。
這讓我想的一個(gè)問題是課改最缺什么？
第一，如今課改不缺少理念，也不缺少方法，缺少的是責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，課改的提法已有好多年了，學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)課程改革的理念也多年了，我們作為一線教師也深知當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，教師沒有承擔(dān)起課改的勇氣和責(zé)任是當(dāng)前課程改革最缺少的核心。
第二，杜郎口和昌樂二中的高效課堂是讓課改理念落地的一種方法。他們提出的高效課堂并不是他們追求的終級(jí)目標(biāo)，而是落實(shí)了“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)自主”課程改革的核心本質(zhì)。
第三，課程改革中，教師不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)該是創(chuàng)造者。我們老師準(zhǔn)是強(qiáng)調(diào)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體制，怕出問題，怕成績(jī)不行，其實(shí)，我們每位教師在課程改革隊(duì)伍中的步伐，最終決定了課改的進(jìn)度。
不難看出杜郎口和昌樂二中從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，最大限度的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師的身份變成導(dǎo)、引，讓學(xué)生動(dòng)起來，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。引導(dǎo)出學(xué)生的思維，引導(dǎo)出學(xué)生的見解，引導(dǎo)出學(xué)習(xí)的結(jié)論。
二、從閱讀抓學(xué)校的文化建設(shè)
在昌樂二中的老師介紹中說，271學(xué)習(xí)態(tài)的落實(shí)，使學(xué)生“結(jié)余”下來的時(shí)間當(dāng)然要還給學(xué)生，這時(shí)間怎么辦？做什么？抓閱讀。他們將閱讀作為校本課程，規(guī)定高一年級(jí)每周閱讀課不小于8節(jié)，高二不少于6節(jié)，高三不少于3節(jié)，學(xué)校有四個(gè)圖書館，藏書25萬冊(cè)，每個(gè)班還自建“私藏”，類似我校的“圖書角”，列出每個(gè)年級(jí)的必讀書目，第年每個(gè)學(xué)生必讀書不少于40本。在周末常常見到這樣的海報(bào) ——我的“紅學(xué)”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，我的“西學(xué)”報(bào)告會(huì)，“王熙鳳研究”等等，學(xué)術(shù)報(bào)告人都是稚嫩的學(xué)生。這從分印證了好的閱讀不僅是培元正體，還要生成富有時(shí)代特色的精氣神，豐富了校園生活，拓展多樣的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
這種閱讀產(chǎn)生的效果體現(xiàn)在班級(jí)建設(shè)和校園文化氛圍上，從重新命名班名開始，如：“亮劍XX班”、“騰飛XX班”、“奮進(jìn)XX班”，到每棟教學(xué)樓的走廊（6棟），教室的外墻板，展示本班學(xué)習(xí)小組，學(xué)生閱讀開展的情況。其特點(diǎn)：一全是學(xué)生作品，二是信息量非常大，三是學(xué)校的處處展示了學(xué)生的足跡和氣息。
請(qǐng)看圖片（如果把我們學(xué)校的廚窗給學(xué)生去展示，加以引導(dǎo)會(huì)有什么樣的效果？）
三、勵(lì)志教育的典范
此次學(xué)習(xí)中，我特意了解了他們學(xué)校每天一次的65公里野營拉訓(xùn)活動(dòng)。清晨6：00，天剛蒙蒙亮，學(xué)生們陸續(xù)來到餐廳，在享受一頓豐盛的早餐后，領(lǐng)到了學(xué)校為本次遠(yuǎn)足拉練的學(xué)生食品------三個(gè)饅頭，一袋咸菜、一瓶礦泉水。在接下來的十幾個(gè)小時(shí)中，學(xué)生們靠這些食物維持身體所需的能量，走完65公里里程。遠(yuǎn)足途中他們互相加油，登山路上互相扶持，夜幕降臨口號(hào)動(dòng)天，交流會(huì)上泣不成聲。
行走的疲憊，登山的艱苦，透支的體力，雙腳的血泡，虛脫的暈眩，折磨著學(xué)生，也讓他們感到從未過的興奮與激動(dòng)?！耙粭l路，一輩子，一生情”、“我們的名字叫卓越”、“緊握在掌心的是幸福”學(xué)生們這樣表達(dá)著遠(yuǎn)足拉練的感受。
二中趙校長(zhǎng)如此的解釋，“沒有比人更高的山，沒有比腳更長(zhǎng)的路，65公里是道路，更是理想的航行，成長(zhǎng)的考驗(yàn)，信念的試金石”。
“春日游，杏花開滿頭”春天的腳步來了，有多少學(xué)校敢于讓學(xué)生走出校園，安全束縛了我們的手腳，安全又何止束縛多少人的手腳。
四、精細(xì)化管理就是將責(zé)任具體化、明確化。
將責(zé)任具體化、明確化方能形成人人都管理，事事見管理的局面。我覺得昌樂二中管理明確、具體，權(quán)責(zé)分明，問責(zé)到人（滅火器的管理就是一個(gè)縮影），可以想像領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的管理，學(xué)校對(duì)老師的管理，老師對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生對(duì)學(xué)生的管理，應(yīng)都是如此，惟有如此，才能將工作落實(shí)到實(shí)處。
五、把簡(jiǎn)單的事情天天做，做細(xì)、做實(shí)就是不簡(jiǎn)單，就是創(chuàng)新，就是特色。
271高效課堂的理論不高調(diào)，昌樂二中堅(jiān)持不懈做了，天天做，月月做，年年做才成就“271高效課堂”。
他們的經(jīng)驗(yàn)全國很多學(xué)校都在復(fù)制，成功很少，究其原因就是不能堅(jiān)持，堅(jiān)持了沒有做細(xì)、做實(shí)，沒有成功也是必然。
六、課堂教學(xué)改革最大的阻力來自于對(duì)教的迷信和對(duì)學(xué)生的不信任。
我們的教學(xué)，以教定學(xué)，以教代學(xué)，總以為教不透學(xué)生就學(xué)不透，總讓我們的思維替代學(xué)生的思維，準(zhǔn)讓我們的結(jié)論替代學(xué)生的結(jié)論，本應(yīng)該學(xué)生完成的事，老師都代勞了，當(dāng)然學(xué)生是越教越懶。越教越?jīng)]有學(xué)生自己的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)都是老師的思維、方法，而學(xué)生丟失了獨(dú)立思考、丟失創(chuàng)新意識(shí)。
以上是我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)點(diǎn)感受，我總認(rèn)為感受無所謂好與壞，對(duì)與錯(cuò)。我們更不要用非黑即白，非南即北來給予定位。
謝謝
2011.12.22
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