觀念一“變”成大道
2012年10月13日，在學(xué)校安排下，我們一行14人隨吳清華副校長(zhǎng)踏上了山東青島、濰坊之旅，有幸參加了全國(guó)中學(xué)高效課堂教學(xué)策略研討會(huì)暨教學(xué)觀摩活動(dòng)。
一方面，我們被外面課改生機(jī)勃勃的形勢(shì)感動(dòng)；一方面，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感油然而生。
名校課改的“風(fēng)景”
在青島和濰坊，我們聆聽了杜郎口中學(xué)、濰坊五中課改專家的報(bào)告，觀摩了即墨28中和昌樂二中的高效課堂。時(shí)間雖然只有短暫三天，所了解到的課改學(xué)校的學(xué)校文化、管理體系、課堂模式、保障制度等也許只是“冰山一角”，但我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校因?yàn)椤罢n改”，成就了老師，也成就了學(xué)生。
杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)、課改專家孫玉生認(rèn)為，課改的突破口是教師“理念”的轉(zhuǎn)變。杜郎口中學(xué)的成功不是因?yàn)椴捎昧耸裁唇虒W(xué)模式，而是把握住了遵循客觀規(guī)律的教學(xué)理念，學(xué)校是“學(xué)生”的學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力才是關(guān)鍵；采用什么方式教學(xué)并不重要，重要的是如何使教學(xué)更具實(shí)效，教師要讓課堂成為“思堂”、“德堂”、“樂堂”、“學(xué)堂”和“得堂”。他說，學(xué)校有兩條線，教學(xué)質(zhì)量是生命線，教學(xué)特色是風(fēng)景線，沒了生命線，也就沒了風(fēng)景線；特色只是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，形式的選擇要注重實(shí)效性。他提出，課改要走“細(xì)節(jié)命題化、命題課題化、課題課程化”的路子。盡管對(duì)“杜郎口模式（現(xiàn)象）”的爭(zhēng)議從未停止，但杜郎口中學(xué)在逆境中艱難改革，敢于探索和創(chuàng)新的實(shí)干精神是值得我們學(xué)習(xí)的，它的課改理念與探索仍然會(huì)給我們更多的思考與啟示。
在青島，我們還聽了濰坊五中原校長(zhǎng)韓吉東作的“例談導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用新解”專題講座。他認(rèn)為高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提，必須解決備課和上課“脫節(jié)”的問題。他還認(rèn)為，“道非道，非常道”，課改之初可以有模式，但教學(xué)不唯模式，教育沒有萬法歸宗的統(tǒng)一的“道”，有的只是個(gè)性；學(xué)校與學(xué)校之間的文化底蘊(yùn)、歷史背景、辦學(xué)條件和師資結(jié)構(gòu)不同，教師觀念的轉(zhuǎn)變是首要的，模式只能參觀、借鑒，不能照搬、拿來。
15、16日兩天，我們從青島來到濰坊，先后參觀了即墨28中和昌樂二中。即墨28中是一所初中學(xué)校，其小組建設(shè)與其他課改校不同，為師徒2人結(jié)對(duì)，分為“師傅”和“學(xué)友”。我們按學(xué)校的統(tǒng)一安排，隨堂聽了兩節(jié)課。其“和諧互助”的課堂環(huán)節(jié)分為“交流感知”、“研讀共品”、“互助答疑”、“鞏固練習(xí)”和“總結(jié)提高”等五個(gè)步驟。昌樂二中是一所初中、高中均有的完全中學(xué)。其教學(xué)策略“271法則”，立足于教師角色、學(xué)生角色、教室功能的改變，五個(gè)基本步驟為“預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究”、“完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用”、“分組合作，討論解疑”、“展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華”、“清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)”，在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”。這兩所學(xué)校的課堂模式不是機(jī)械的要求每節(jié)課必須具備這幾個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)必須達(dá)到多少分鐘，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課型的需要具體設(shè)定。昌樂二中的班級(jí)文化建設(shè)也頗富特色，一個(gè)班就是一個(gè)“家庭”，一個(gè)學(xué)習(xí)小組就如一列動(dòng)車上的一節(jié)車廂。
課改名校的“啟示”
課改，首先是“改課”，四所學(xué)校高效課堂的教學(xué)策略有以下特點(diǎn)：一是重視自主學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)把學(xué)生的預(yù)習(xí)視為正課，自學(xué)就是正課；昌樂二中“271法則”要求學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間占到70%。二是重視互動(dòng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，交流、合作和反思。三是重視質(zhì)疑、探究。問題設(shè)計(jì)層次化、梯次化，提倡學(xué)生“百家鳴”，教師點(diǎn)撥適度。四是重視學(xué)法指導(dǎo)和落實(shí)。昌樂二中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案每道訓(xùn)練例題后面，都有明確的方法和規(guī)律總結(jié)；導(dǎo)學(xué)案的編制分預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。五是注重模式，不唯模式。濰坊五中原校長(zhǎng)韓吉東認(rèn)為，課堂是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究中不斷完善的，“一百個(gè)教師可以有一百種不同的教學(xué)模式”，鼓勵(lì)教師走在教學(xué)創(chuàng)新的大道上，打造優(yōu)質(zhì)高效的個(gè)性化教學(xué)課堂。如果僅僅把眼光盯在模式上而忽視模式背后的東西，或者把某種模式生搬硬套拿回去實(shí)踐，一般情況下注定會(huì)失敗。六是師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。
四所學(xué)校均把課堂教學(xué)改革作為“課改”的突破口，主要有以下特點(diǎn)：
其一，課堂教學(xué)改革“本土化”，立足本校校情的課改更有生命力。杜郎口中學(xué)課改之初，學(xué)校缺少優(yōu)秀師資，沒有好的生源，經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，所以從領(lǐng)導(dǎo)班子到中層干部、教師層層推進(jìn)，課堂教學(xué)改革自上而下抓起。即墨28中則是自一線教師最初探索的自下而上的課堂改革。“和諧互助”教學(xué)策略經(jīng)歷了典型探索、校本研究、專家引領(lǐng)、總結(jié)推廣幾個(gè)步驟。
其二，教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。昌樂二中教學(xué)副校長(zhǎng)在報(bào)告中應(yīng)用魯迅先生的話說，在新舊交替的時(shí)候，“即使搬動(dòng)一張桌子，改裝一個(gè)火爐，幾乎也要流血”。高效課堂重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，四所學(xué)校先從教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和規(guī)范課堂教學(xué)入手，要求教師重新定位自己的角色。
其三，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決心，是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的保證。濰坊市教育局局長(zhǎng)親自蹲點(diǎn)、蹲校抓課堂教學(xué)改革；五中原校長(zhǎng)韓吉東擔(dān)任市教育局副局長(zhǎng)后，在全市中小學(xué)推廣高效課堂教學(xué)策略與方法的研究。
重在觀念的“改變”
如何向課堂挖“潛力”，向課堂要質(zhì)量，向課堂教學(xué)要效率？我們的課堂教學(xué)改革，改什么？怎么改？
課堂教學(xué)改革啟動(dòng)之初，“實(shí)驗(yàn)”需要支持和包容。10月，我校開展高效課堂研討活動(dòng)。部分實(shí)驗(yàn)教師組織課堂教學(xué)時(shí)，時(shí)間顯然不夠用，完不成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，課堂教學(xué)相對(duì)低效。我們剛剛啟動(dòng)高效課堂教學(xué)的研究，對(duì)高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)等尚在嘗試之中，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也還在不斷完善，教學(xué)目標(biāo)可能不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師也會(huì)有許多的困惑。但如果僅僅因?yàn)榇司唾|(zhì)疑高效課堂純屬形式，認(rèn)為相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效課堂要兩到三個(gè)課時(shí)，傳統(tǒng)的講授法也只要兩到三個(gè)課時(shí)就可完成，這樣的觀點(diǎn)比較片面。
事物是發(fā)展而非靜止的。我們不能用暫時(shí)使用課時(shí)的多少和教學(xué)進(jìn)度的快慢來作為衡量課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。而要看一旦我們的課堂從起步、完善、成型到成熟和更加完善，它給學(xué)生一生的發(fā)展帶來的“正能量”的影響。教師在不斷的實(shí)踐和摸索中，課堂教學(xué)必然會(huì)漸入佳境；學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、合作討論和探究展示，知識(shí)在課堂中生成，思想在課堂中建構(gòu)，時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)發(fā)展思維，形成能力。
高效課堂不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全盤否定，它摒棄的是傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)形式。高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最根本點(diǎn)，是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，高效課堂必然要重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的方式。高效課堂從不拒絕“落實(shí)”，相反更加重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和學(xué)生人格的全面發(fā)展。
我們毋需質(zhì)疑現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向，而是要轉(zhuǎn)變自己的觀念。而我們觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
對(duì)課堂教學(xué)策略和方法的研究，簡(jiǎn)言之，一是改變教的方式，一是改變學(xué)的方式。這是課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容。班級(jí)層面要研究學(xué)習(xí)小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)，教師層面要研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織，教學(xué)管理層面要研究集體備課的內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)。
走“細(xì)節(jié)命題化、命題課題化、課題課程化”的路子，把教學(xué)中遇到的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)做一個(gè)命題，把每一個(gè)命題都當(dāng)做課題來研究。杜郎口中學(xué)從“學(xué)”出發(fā)，重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系（教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系），變一切以教的設(shè)計(jì)為一切服務(wù)于學(xué)的設(shè)計(jì)，變一切以教師為中心為一切以學(xué)生為中心；在評(píng)價(jià)體系中，重構(gòu)“以學(xué)評(píng)教”，不看教師講得如何，而看學(xué)生學(xué)得怎樣。
變革師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，正是課堂教學(xué)的返璞歸真。因此，方法、策略的研究是課堂教學(xué)改革的突破口。
教育的本質(zhì)就是要人們過上幸福的生活。昌樂二中課程開設(shè)、活動(dòng)的開展，都緊緊圍繞“三力”建設(shè)，即自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主生活力，打造現(xiàn)代班級(jí)或校園。通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。其校長(zhǎng)趙豐平說：“學(xué)生精力的流失，主要原因來自老師簡(jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道的灌輸?！?“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”的校園精神也正影響著昌樂二中教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。所以，發(fā)展學(xué)生能力是高效課堂建設(shè)的核心。
也許，我們面對(duì)課改，探索之路依然艱辛。但我們堅(jiān)信，全校教師能夠在課堂教學(xué)改革探索之路上達(dá)成共識(shí)：以溫潤(rùn)、平和的心態(tài)去接受，以腳踏實(shí)地、執(zhí)著的姿勢(shì)去堅(jiān)守。
也許，經(jīng)歷了課改陣痛的我們，將更懂得冷靜和耐心，更懂得舍棄和調(diào)整。我們不諱言探索路上的幼稚與缺失，我們的課改將變得厚實(shí)和內(nèi)斂，在課改的路上，“享受講臺(tái)，快樂工作”（朱大明校長(zhǎng)），不盲不媚，亦善亦真。
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