王艷春：高效課堂中教師站在那兒？
話題一：教師角色定位
■專家觀點
核心觀點：教師應該“一身起二作用”——主導作用和外因作用:教師主導不是“教師中心”，不是“挖坑讓學生跳”。
冉乃彥(北京教育科學研究院)：蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。這句話不但把教育的性質(zhì)說得最徹底，而且把教育的目的和手段也說得很清楚?！凹ぐl(fā)”二字，把教師在教育中的地位、任務(wù)、方法和如何發(fā)揮主導作用，表述得十分準確。
我認為，在教育教學中，教師應該“一身起二作用”——主導作用和外因作用。
這種“主導作用”完全不同于“教師中心”，它有四個特點：
其一，教師在教育的目的和方向上(按照社會需要和個人發(fā)展的需要培養(yǎng)人)起主導作用。這種主導的特征是“通過內(nèi)因而起作用”——把教育的目的和方向變成學生的自我教育的目的和方向。
其二，教育者在教育的計劃上起主導作用——不論是長遠的教育規(guī)劃，還是具體的教學設(shè)計，應該是在充分研究學生的基礎(chǔ)上制定的，是一種不是為了教師好教，而是為了學生好學的計劃。
其三，教育者在組織工作上起主導作用——根據(jù)學生的現(xiàn)實水平、年齡特點，依靠學生自身力量，進行有利于激發(fā)學生潛能的組織工作，而不是為了“走教案”，組織學生去“表演”;也不是“老師挖坑讓學生跳”。
其四，教育者在途徑和方法上體現(xiàn)主導作用——教師在堅守“外因”立場的前提下，采取以下五種途徑和方法發(fā)揮主導作用：發(fā)現(xiàn)學生潛能;挖掘?qū)W生潛能;激發(fā)學生自我教育;及時反饋;推動與引導。教師主導的手段是“激發(fā)”，絕不是“教師中心”的控制、灌輸，更不是代替。
■一線聲音
核心觀點：課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢，只有教師勇敢地“退”下來，學生才有“進”的空間。
北京小學大興分校賈曉村老師認為，教師的角色應定位在組織者、幫助者和促進者的地位，課堂是屬于學生的，而不是教師“表演”的舞臺。但教師在“退”出主角和主導地位的同時，更要隨時準備在必要的時候適時地“站”出來，給予必要的“啟發(fā)”、“幫助”和“促進”，從而確保學生自主學習的有效性。
那么如何把握其中的“度”呢?賈老師認為，在學生研究問題有困難時、無價值或重復時、受時間及目標制約跑偏時，要及時地進行評價引導。如果不及時調(diào)控，則是浪費時間或教學無效。這時就需要老師適時地“進”，從而才能減少課堂教學中的盲目性，爭取實用時間，提高課堂教學實效。
盡管如此，賈老師認為，課堂上教師的“退”是一種必然的趨勢，只有教師勇敢地“退”下來，學生才有“進”的空間。在這種課堂模式中，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最后勝利的是學生，同時也造就了教師。
北京順義八中孫秋紅認為，高效課堂中教師要有以下三個定位：
首先，教師應是大“學生”。教師要改變以往高高在上、主宰課堂的狀況，取消“獨裁”和“專制”，以平等的身份參與學生的學習與討論，只在必要時進行點撥與指導。
其次，教師應是學生思維的開拓者。思維的開發(fā)，最本質(zhì)的是要讓學生形成“問題”意識。孫秋紅結(jié)合自己班學生實際，開發(fā)出指導學生“獨立自主、合作交流、展示匯報”學習活動的系列行動工具——問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單。在“三單”中將問題分為“我的個人問題”、“我的小組問題”和“教師預設(shè)問題”。在這些問題的導學過程中分別對應獨立思考、小組合作、集體討論、聚焦研討等多樣化的學習方式。在展示匯報環(huán)節(jié)中，鼓勵學生通過通過小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、等多種形式傳達自己對課文的理解。
再次，教師還應該是學生思維火花的碰撞者。當學生具備了“問題”意識，形成了個性化的思維方式后，課堂上應該是教師與學生思維火花的互相碰撞;在碰撞的過程中不斷產(chǎn)生新的認識，讓師生的思維都能向縱深發(fā)展。這才是真正的高效課堂。
話題二：高效課堂打造
■專家觀點
核心觀點：寬松氛圍是條件，教師引導是核心，創(chuàng)設(shè)問題是手段，內(nèi)容切實是關(guān)鍵，評價多維是助推器。
杜文平(北京教育科學研究院)：創(chuàng)建高效課堂，堅守五個標準當是基本底線。
一是“寬”，指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。對一位教師來說，善于為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，甚至比學識淵博更為重要。教師與學生的關(guān)系和諧了，學生自然會對學習產(chǎn)生興趣。教師對學生的尊重，是減輕學生心靈重負的重要因素。當寬松愉悅的成長環(huán)境營造起來的時候，減輕學生負擔才會成為可能。
二是“導”，指教師應是課堂教學的主導者、引導者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導下學生的自主學習。教師要盡可能地“讓學習發(fā)生在學生身上”。
三是“問”，指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。創(chuàng)設(shè)的問題情景要真實自然，問題呈現(xiàn)要有層次，由易到難?！邦A設(shè)”是常規(guī)教學的基本要求，實際課堂教學卻是一個動態(tài)“生成”過程。只有在動態(tài)生成的課堂上，學生才能真正體驗到學習的快樂。
四是“實”。指實實在在的教學內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。高效課堂并不是教學內(nèi)容越“多”越好,也不是越“難”越好,而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上,合理地確定教學內(nèi)容。這就要求教師在課前準備階段做功課要很充分。
五是“評”。指運用多維評價方式，這是高效課堂的助推器。言語評價不僅要重視問題的結(jié)論，而且應重視得出結(jié)論的過程。另外，還要合理運用肢體語言的評價，如面部表情、手勢、目光、身體距離等。當然，小學生與中學生的身心發(fā)展特點不同，評價方式和方法也不會完全相同。
■一線聲音
核心觀點：學生為主體，絕不意味著教師被學生牽著鼻子走;教師要做好課堂預設(shè)。
北師大朝陽附屬中學魏留芳老師說，高效課堂中學生為主體，絕不意味著教師被學生牽著鼻子走，比如，一節(jié)課學生要求講什么就講什么，教師貌似是滿足全體學生的需求。但是否真能達到每位學生的需要呢?實際課堂上，往往善于表達的孩子的問題較多，內(nèi)向的、不善于表達的孩子問題就不容易發(fā)現(xiàn)，但老師到底需要講什么?這是需要認真思考的問題?？梢姡咝дn堂雖然強調(diào)學生為主，但老師課前也要對學生的實際情況下足了解功夫，做到心中有數(shù)。形式上可以以解決大部分同學的問題為課堂講述原則，個別問題可交給小組討論，解決老師沒講到但學生自己還有的問題。這樣處理下來，課堂的目標達成率顯然要高。
北京市通州區(qū)靛莊小學孫宜老師認為，高效課堂一要創(chuàng)設(shè)適合自己學生的教學模式，不能一味盲從別人;二是應該做好課堂預設(shè)。首先要了解孩子的學習情況和已有的學習基礎(chǔ)，做出問題預設(shè)，和學生回答的預設(shè)以及應變措施的預設(shè)。
■業(yè)外建言
創(chuàng)設(shè)高效課堂不能只對教師“發(fā)力”
討論“高效課堂”上教師該如何定位，先需要理順目前“課堂不高效”背后的原因并確定學校管理、教師乃至整個教育評估機制各有多大責任，然后才能因病施治地開出對應的方子。比如，可能教育主管部門并沒有對各學校的升學情況有硬性規(guī)約，那么作為次級管理者的校方，是否有拋棄傳統(tǒng)“應試教育”、進行開放式教學改革的勇氣呢?
至少，校方可以在本校范圍內(nèi)，不將各班級的學習成績絕對性地與教師的工資績效等同，而是多元地深層次地評估。這樣，雖然大的環(huán)境包括周圍的學校都在繼續(xù)死板的題海訓練，自己的學校卻相當于擁有了一片可自主開墾的“試驗田”。在這般寬松環(huán)境中，老師們才有可能迸發(fā)出靈感，揮灑才情，開創(chuàng)出別開生面的教學局面。
相反，如果學校首先就不太愿意犧牲“唯分數(shù)”考核的導向，只是一味地將這種“迎合上級政策”的改革壓力轉(zhuǎn)嫁到老師頭上，改革自然會面臨著后繼乏力的危險，最終亦會不了了之。按說，師生才是整個教學環(huán)節(jié)的重心所在，作為管理者的校方及相關(guān)部門需要多多“反求諸己”，為他們爭取更多政策及條件上的支持才對。
營造高效課堂，還是需要學校、老師、家長及整個教學評估體系一起聯(lián)動，才可能有實質(zhì)性的起色。
微語錄
@李烈：教師要能從觀念上、心理上和行為上做到，從主要的、主角和主導的地位勇敢地“退”到次要的、組織者、幫助者和促進者的地位，放手還課堂給學生，使之成為學生自主學習和自主發(fā)展的天地，而不是教師“表演”的舞臺。同時，教師要隨時準備在時候適時地“站”出來，重新走上講臺給予必要的“引導”、“幫助”和“促進”，從而確保學生自主學習的有效性。
@關(guān)文靜：雖然新課改之后要求將課堂還給學生以學生為主，但是我認為課堂的掌控者還應該是老師，否則課堂很可能出現(xiàn)亂糟糟無法收拾的場景。
@平凡的秋之一葉：太多時候，我們總是緊緊地拽住學生，牢牢地掌控課堂，把課堂主動權(quán)把持在自己手中。而不敢放手讓學生去表現(xiàn)，不相信學生的能力，從而剝奪了太多學生表現(xiàn)的機會。有時，大膽放手，真正讓學生在課堂上做主，也許會讓我們看到他們另一面的精彩。
@龐毅：為讓學生能夠積極主動投入課堂學習中，我采取了這樣一種方法：在每天下午放學后，由一個組負責，根據(jù)前邊所學知識和第二天即將學習的知識，編寫一道既能復習舊知又能引出新知的題，然后，在第二天上課前三分鐘，由組長把題出示在黑板上，讓全班同學一起探討、解決，最后，由供題小組做最后裁決。一個多月下來，感覺效果不錯。
@孫海鴻：高明的老師不是拉著學生走，更不是背著學生走，而是在下一個路口呼喚著學生，耐心地等待著學生的到來。
@薛茂紅：誰是主人，這個角色并不是固定的，而是處于變化之中。況且，誰做主有那么重要嗎?重要的是彼此的互動、相互默默地感染與熏陶
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