中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

學(xué)生寫作特性與寫作教學(xué)改革

福建師范大學(xué)文學(xué)院  林富明

寫作教學(xué)，是中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的“戰(zhàn)略重鎮(zhèn)”。在中考、高考語(yǔ)文卷中，寫作是賦分最大的一道題，是考生升學(xué)路上務(wù)必攻克的一個(gè)“戰(zhàn)術(shù)高地”。

然而，事實(shí)表明，寫作又是中小學(xué)生最感“無(wú)助”、語(yǔ)文教師最感“無(wú)措”的部分。

人們往往用下述語(yǔ)詞描述中小學(xué)生作文的毛?。?/span>

l         內(nèi)容：公共思想、偽圣化

l         形式：群性話語(yǔ)、模式化

l         矯情、濫情、煽情，“小文人”語(yǔ)篇

語(yǔ)文教育工作者一直在努力，做了不少實(shí)踐探索，提出了許多新主張：生活作文、情境作文、真實(shí)作文、詩(shī)意作文、個(gè)性化作文、“言語(yǔ)表現(xiàn)生命動(dòng)力學(xué)”作文……

然而，教學(xué)現(xiàn)實(shí)似乎并無(wú)多大改觀。

于是，有專家宣稱：“寫作不是教會(huì)的，作文不可教。”也得到部分語(yǔ)文老師的認(rèn)同、附和。

毛病出在哪里？

成因無(wú)疑是多方面的。毋庸諱言，語(yǔ)文教學(xué)是“首要責(zé)任者”。語(yǔ)文教育工作者要繼續(xù)努力。

以下粗淺看法，與大家交流。

一、對(duì)“寫作”的認(rèn)識(shí)

一個(gè)追問(wèn)也許是必要的：“寫作”是什么？

有種種定義和界說(shuō)。語(yǔ)文課標(biāo)的回答:

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

這一界說(shuō)并非最佳：

（1）在“語(yǔ)言”和“文字”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)言是口頭的，有聲的；文字是書面的，有形的。這里的“語(yǔ)言”應(yīng)刪除。

（2）寫了，就“表達(dá)”了，但“交流”還只實(shí)現(xiàn)一半——有寫有讀，才是完整的交流。

*寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行書面表達(dá)的方式。

（3）寫作行為并不能“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”，對(duì)世界、自我的認(rèn)識(shí)是“創(chuàng)造性表述”的內(nèi)容。

*寫作是創(chuàng)造性表述對(duì)于世界和自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

梳理：

◆寫作是一種“方式”：是人類言語(yǔ)行為方式（“聽(tīng)說(shuō)讀寫”）之一；是書面（不是口頭）表達(dá)的方式；是憑借“文字”（不是有聲語(yǔ)言或圖畫等）表達(dá)的方式。

◆寫作的基本功能是“表達(dá)”。

◆寫作也是一個(gè)“過(guò)程”：是運(yùn)用文字“創(chuàng)造性表述”的言語(yǔ)行為過(guò)程；這一過(guò)程所表述的內(nèi)容，是人們“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的成果。

◆寫作的成果表現(xiàn)為具有一定形態(tài)的話語(yǔ)作品（文章/語(yǔ)篇）。

*寫作，是運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的成果，并創(chuàng)造話語(yǔ)作品的言語(yǔ)行為方式及過(guò)程。

這是關(guān)于寫作的一般認(rèn)識(shí)，普適性高，針對(duì)性弱，并沒(méi)有揭示學(xué)生寫作與其他人寫作的區(qū)別。

事實(shí)上，寫作有種種不同的樣態(tài)，如：①生活的寫作：寫信，寫日記，寫請(qǐng)假條。②工作的寫作：記者寫新聞，秘書寫公文。③創(chuàng)造的寫作：作家的創(chuàng)作，文學(xué)愛(ài)好者的業(yè)余創(chuàng)作。④學(xué)習(xí)的寫作：學(xué)生寫作業(yè)、寫作文。

整理如下表：

二、學(xué)生寫作的特性

學(xué)生寫作的成果，是按照教學(xué)要求完成的書面作業(yè)——作文。

作文，作動(dòng)詞是指學(xué)生“練習(xí)寫作”的學(xué)習(xí)行為，作名詞是指學(xué)生練習(xí)寫作的成果。

學(xué)生的寫作也是言語(yǔ)行為活動(dòng)，一般的寫作理論有重要的指導(dǎo)意義。

但是，學(xué)生的寫作在本質(zhì)上是一種“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，其目的是提高寫作技能/能力，學(xué)會(huì)寫作。寫作的成果（作文）不是目的，只是其寫作能力的實(shí)在反映（因而是評(píng)估學(xué)生寫作能力水平的客觀依據(jù)）。

學(xué)生寫作的基本特征：

①在教學(xué)的規(guī)約下，“要我寫”是絕對(duì)的，“我要寫”只是相對(duì)的。不是因?yàn)椤皶?huì)寫”而寫，恰是因其“不會(huì)寫”才要他寫。

②“學(xué)習(xí)”的屬性，決定了學(xué)生寫作必須按照具體的教學(xué)要求和限制（規(guī)定的題目、材料或范圍，限定的形式、字?jǐn)?shù)和時(shí)間）來(lái)練習(xí)表達(dá)技能。

③語(yǔ)文課程的本質(zhì)，決定了學(xué)生寫作的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)如何表達(dá)”，而不是“學(xué)習(xí)表達(dá)什么”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作，“表達(dá)什么”是從屬于教學(xué)目標(biāo)（“如何表達(dá)”）的。“生活貧乏”“沒(méi)有生活”是虛假問(wèn)題。

④學(xué)生寫作的“創(chuàng)造性”，指的是他們創(chuàng)造了原先不曾有的話語(yǔ)作品，而不是指他們對(duì)于寫作技藝的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平，固然不排除“創(chuàng)新”的可能性，但其“創(chuàng)新”是相對(duì)的、偶得的、有限的，“摹仿”是絕對(duì)的、必然的、無(wú)限的（學(xué)無(wú)止境）。

三、寫作教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

1、正確定位“寫作”的教學(xué)地位。

語(yǔ)文課標(biāo)：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”有人改“綜合體現(xiàn)”為“集中體現(xiàn)”、“最高體現(xiàn)”，誤?！熬C合”是指涉及范圍、覆蓋面而言，“集中”“最高”是指程度、代表性而言。說(shuō)“集中”“最高”，意在貶低、取消閱讀的獨(dú)立地位和特有價(jià)值。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“公民”。公民對(duì)于閱讀能力的需求，大于、高于對(duì)寫作能力的需求。培養(yǎng)和發(fā)展寫作能力的難度，大于培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力，在學(xué)習(xí)科目多、課時(shí)有限的情況下，12年的基礎(chǔ)教育應(yīng)首先確保學(xué)生的閱讀能力基本過(guò)關(guān)，不可盲目批判什么“閱讀本位”，不恰當(dāng)?shù)匕胃邔懽鹘虒W(xué)要求。

2、明確學(xué)生寫作的“基礎(chǔ)性”和“實(shí)用性”。

固然，寫作是人類的特有行為，是人的“生命存在形式”之一，其終極目標(biāo)是“生命表現(xiàn)”，但是，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生是“為發(fā)展”而學(xué)習(xí)寫作，是為將來(lái)的生存與發(fā)展“奠基”。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，著力于基礎(chǔ)寫作，不能以“終極性目標(biāo)”取代“階段性目標(biāo)”。

所謂基礎(chǔ)寫作，即著眼于“表達(dá)和交流”的實(shí)用寫作，而非著眼于“創(chuàng)造審美對(duì)象”的文學(xué)創(chuàng)作。前者“基于交際”，后者“基于表現(xiàn)”。中小學(xué)的寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以前者為主，“基于交際任務(wù)”的實(shí)用寫作教學(xué)之路。

“基于交際”的寫作，目的是傳達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知，要求“忠實(shí)”。譬如新聞?dòng)浾邔憟?bào)道，告訴別人事實(shí)、事件；科學(xué)家寫論文，告訴大家新發(fā)現(xiàn)、新成果。“基于表現(xiàn)”的寫作，目的在于展露心靈，要求“感人”。

基于交際         基于表現(xiàn)

①  傳播資訊信息——表達(dá)思想感情

②  再現(xiàn)客觀世界——表現(xiàn)主觀世界

③  揭示事物本相——創(chuàng)造審美對(duì)象

忠實(shí)            感人

當(dāng)然，交際與表現(xiàn)并不是對(duì)立的?！敖浑H”也有“表現(xiàn)”的功能，“表現(xiàn)”也有“交際”的效果。但“性質(zhì)”與“效果”不同。兩類寫作，從寫作心理、寫作行為、寫作技巧，以及讀者的選擇、人們對(duì)它們的閱讀期待以及社會(huì)效果來(lái)看，都是不一樣的。同樣，針對(duì)不同寫作方式的寫作教學(xué)，更有重大的區(qū)別，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，都是不同的。

3、加強(qiáng)“基于交際任務(wù)”的寫作教學(xué)。

從交際學(xué)的角度看，寫作是以書面表達(dá)來(lái)解決特定交際問(wèn)題的活動(dòng)。

【例】1985年全國(guó)高考語(yǔ)文卷作文題：

澄溪中學(xué)附近有一家前進(jìn)化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長(zhǎng)期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來(lái)，學(xué)校多次向工廠提出意見(jiàn)，要求妥善解決污染問(wèn)題。但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

試就上述問(wèn)題，以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。

注意：

1.要求符合書信格式，最后署名一律寫“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”，不得寫個(gè)人的姓名，不得透露所在地區(qū)和學(xué)校，否則扣分。

2.可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)材料。

3.不要少于500字。

給定文題：給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部的信

由此可見(jiàn)，作為書面交際活動(dòng)的寫作包含與文本相關(guān)的四個(gè)基本要素：交際背景、交際任務(wù)、表達(dá)者和接受者。

據(jù)此，寫作教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況從六個(gè)方面著手指導(dǎo)：

寫作目的（為何寫） → 旨 → 任務(wù)意識(shí)

寫作背景（何時(shí)寫） → 境 → 條件意識(shí)

寫作主體（何人寫） → 情 → 人格意識(shí)

寫作客體（寫什么） → 物 → 題材意識(shí)

寫作載體（怎樣寫） → 言 → 成品意識(shí)

寫作受體（寫給誰(shuí)） → 人 → 讀者意識(shí)

我國(guó)古代教育目標(biāo)是培養(yǎng)“仕”的，寫作及其教學(xué)的傳統(tǒng)是“基于才具表現(xiàn)”的。現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)“公民”為目標(biāo)，寫作教學(xué)的重心應(yīng)是培養(yǎng)和提高“基于交際任務(wù)”的寫作能力。

4、突出學(xué)生寫作的“技能性”。

嚴(yán)格地說(shuō)，“能力”不能直接培養(yǎng)，能力是知識(shí)和技能內(nèi)化的結(jié)果。寫作教學(xué)能培養(yǎng)、也應(yīng)該培養(yǎng)的是“寫作技能”。

●要加強(qiáng)對(duì)寫作技能的培養(yǎng)，必須區(qū)分寫作教學(xué)要求與選拔性考試的要求。平時(shí)的寫作教學(xué)要有計(jì)劃性、漸進(jìn)性、過(guò)程性，高考的寫作考試是終端性的，所以，不可簡(jiǎn)單地照搬高考作文題樣式作為平時(shí)寫作訓(xùn)練的題型。

●寫作技能與文體樣式有關(guān)，同一種表達(dá)方式在不同文體中有不同的運(yùn)用。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)按文體進(jìn)行。不能以“個(gè)性”“特長(zhǎng)培養(yǎng)”為借口取消文體練習(xí)的應(yīng)有要求，放縱所謂的“自由寫作”。

●寫前、寫后的指導(dǎo)都要重視。指導(dǎo)要精當(dāng)。迎考復(fù)習(xí)時(shí)要重視“復(fù)做”，切實(shí)解決問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)改變王榮生所描述的教學(xué)現(xiàn)狀：

中小學(xué)的“作文教學(xué)”，主要在兩個(gè)階段：一是在寫之前，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的情景，或有構(gòu)思的激發(fā)乃至“訓(xùn)練”。這一階段主要解決“寫什么”的問(wèn)題，對(duì)“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求。二是在寫之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時(shí)是教師介紹批卷的感觀，或解釋本次作文打分的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段主要解決“寫得怎么樣”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及。中小學(xué)有“當(dāng)堂作文”一說(shuō)，但所謂“當(dāng)堂作文”，只是給學(xué)生寫作的時(shí)間罷了，具體的寫作過(guò)程，教師通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。

因此，他的結(jié)論是——在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)。