校本研究指導(dǎo)2
六、校本教研的操作方式
從校本教研的過程來(lái)看，校本教研沒有整齊劃一的模式和程序，校本教研的操作方式應(yīng)因時(shí)因校制宜，要根據(jù)各自的具體情況和不同階段的任務(wù)靈活選擇。有些專家通過對(duì)理論和實(shí)踐的研究，提出了一些參考模式，可供我們參考。比如，華南師范大學(xué)劉良華博士提出了“問題----計(jì)劃----行動(dòng)----反思”的校本教研操作方式；上海教科院周衛(wèi)先生提出了“發(fā)現(xiàn)問題----組織團(tuán)隊(duì)----學(xué)習(xí)準(zhǔn)備----設(shè)計(jì)實(shí)施----總結(jié)反思”的五環(huán)節(jié)模式；有的專家提出了“問題----綜述----調(diào)查----計(jì)劃----設(shè)計(jì)----實(shí)施----總結(jié)”的校本教研操作方式；有的提出了“發(fā)現(xiàn)（遭遇）問題----分析問題----策劃活動(dòng)-----實(shí)施活動(dòng)----總結(jié)提升”的操作方式；還有的專家提出了“明確問題----制定計(jì)劃----收集資料----獲得結(jié)論----開展行動(dòng)”的操作方式，等等。我們認(rèn)為，開展校本教研不能“一刀切”，對(duì)于符合自己實(shí)際的校本教研都應(yīng)給予肯定。能夠進(jìn)行較高層次校本教研的不應(yīng)把他們拉回到較低水平，現(xiàn)在還不具備一定研究能力的，也不應(yīng)強(qiáng)行去拔高，更不必強(qiáng)調(diào)“人人都有一個(gè)研究課題”。對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，只要能夠積極參與校本教研活動(dòng)，就應(yīng)給以鼓勵(lì)。教師校本教研的能力只能在參與的過程中逐步提高。實(shí)事求是是我們搞好任何工作都要遵循的原則，開展校本教研也不能例外。校本教研展開的方式，實(shí)施的途徑是多種多樣的，除上面提到的之外，可通過下面的多種方式來(lái)展現(xiàn)。
1、參與式學(xué)習(xí)。
參與式學(xué)習(xí)的一般過程是：
（1）“熱身活動(dòng)”，采取自我介紹或游戲等辦法把學(xué)習(xí)者的注意力集中到培訓(xùn)中來(lái)。
（2）由主持人交待活動(dòng)的目的及主題。
（3）學(xué)習(xí)閱讀新的資料，必要時(shí)培訓(xùn)者可以解釋、提示或進(jìn)行小型講座。
（4）分組活動(dòng)，主要以討論方式進(jìn)行。
（5）小組代表向大組匯報(bào)。
（6）培訓(xùn)者總結(jié)提升，或歸納出新的問題或方案。
參與式學(xué)習(xí)的成功主要在于小組討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行的成功與否。這時(shí)要注意如下的環(huán)節(jié)與做法：
（1）討論中的問題最好由參與者自主生成，當(dāng)然也可事先確定討論題。
（2）討論時(shí)采用“頭腦風(fēng)暴”及其類似的方法為好，讓大家暢所欲言。培訓(xùn)者要以平等態(tài)度對(duì)待參與學(xué)習(xí)的教師，是學(xué)習(xí)的合作伙伴，避免“話語(yǔ)霸權(quán)”。
（3）小組討論時(shí)，組內(nèi)要進(jìn)行必要的分工：召集人，主要責(zé)任是組織小組討論，鼓勵(lì)所有人員參與；記錄員，記錄每一位的發(fā)言；計(jì)時(shí)員，提醒發(fā)言者注意時(shí)間不要過長(zhǎng)；匯報(bào)人，代表小組向大組匯報(bào)，要注意信息不能衰減。
（4）由培訓(xùn)者和參與學(xué)習(xí)的教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體不可過大，一般不超過30人。學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太短。培訓(xùn)者可以是校內(nèi)的教師、校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，也可以是校外的專家。
2、“角色扮演”
“角色扮演”是一種模擬式的參與。教研中的角色扮演與戲劇中的角色扮演不同，它要求扮演的不是完全虛擬的角色，而是具有一定現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)角色。在“角色扮演"中，不但要求扮演一定情境中的教學(xué)角色，還要反映自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷，其實(shí)質(zhì)就是”若是我，我就這樣辦“。在這個(gè)換位展示的過程中，引起討論、對(duì)話，目的在于引起思考與分析，以便改進(jìn)教學(xué)。它的具體過程是：
（1）選擇一些難以處理的教學(xué)情境作為角色扮演的事件。
（2）由若干參與教師、合作教師（擔(dān)任指導(dǎo)者，可以是校長(zhǎng)、教師、專家）組成小組。然后，由參與教師在不討論的情況下，扮演某一情境下的角色來(lái)處理這一教學(xué)實(shí)踐。
（3）完成之后，討論這個(gè)情景與使用的策略。注意自己的長(zhǎng)處與可能提高的途徑并制定出改進(jìn)的計(jì)劃。
（4）然后觀看其他人的角色扮演，自己可以指導(dǎo)者的角度觀察，同時(shí)思考、對(duì)比自己的教學(xué)與改進(jìn)策略的優(yōu)劣。
3、課堂教學(xué)回顧
教師最經(jīng)常的反思應(yīng)該發(fā)生在課堂教學(xué)之后，這就是“課堂教學(xué)回顧”。下課時(shí)教師對(duì)課堂過程記憶猶新，感受深刻，這時(shí)進(jìn)行反思及時(shí)而且準(zhǔn)確。好的教師往往都有及時(shí)寫教學(xué)回顧的習(xí)慣。教學(xué)回顧往往不拘一格，可以記成功之舉，也可記“敗筆”之處，還可以記教學(xué)機(jī)智點(diǎn)滴，記學(xué)生見解。
有的學(xué)校要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中附上教后感，值得借鑒。
4、教學(xué)日記
教師的教學(xué)日記是記錄自己發(fā)展軌跡并不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的好形式。教學(xué)日記雖然不像成長(zhǎng)紀(jì)錄袋那樣用實(shí)物形象地展現(xiàn)自己，但是，可以用筆深刻地展現(xiàn)自己。日記是教學(xué)反思的載體、記錄教育教學(xué)實(shí)踐和教師獨(dú)特感受的工具。教學(xué)日記可以詳細(xì)描述教師成長(zhǎng)的歷程，可以真實(shí)記錄教師的心理體驗(yàn)，可以保證教師的反思經(jīng)?；?yīng)鼓勵(lì)教師撰寫自己的教育教學(xué)故事，書寫能反映平時(shí)生活的筆記隨感。
由于教師工作繁忙，也可以考慮不天天寫教學(xué)日記，而撰寫教學(xué)周記，來(lái)回憶和總結(jié)自己的教學(xué)。
5、專題研究
專題研究就是教師個(gè)人或群體對(duì)教育教學(xué)工作中存在的對(duì)全局工作有重大影響的共性問題進(jìn)行的專項(xiàng)研究。這樣的研究更類似于課題研究。專題研究大體可以分為兩種：
（1）個(gè)案研究。個(gè)案研究就是把教師自己的關(guān)注點(diǎn)集中在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的身上，對(duì)其進(jìn)行觀察與研究，并將研究的成果用于改進(jìn)教育教學(xué)工作。在個(gè)案研究中要注意不要只是把學(xué)生作為學(xué)生角色去看待，而要作為獨(dú)特的人去研究。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，并制定行動(dòng)策略來(lái)解決自己的問題。
（2）調(diào)查。調(diào)查是一種普遍的研究，目的是發(fā)現(xiàn)普遍存在的共性問題。摸清這些問題的來(lái)龍去脈，對(duì)改善教師行為大有裨益。調(diào)查的過程大體上是這樣的：
① 確定調(diào)查的主題，亦即要通過調(diào)查解決什么問題。要時(shí)刻牢記，問題是一切校本教研形式的出發(fā)點(diǎn)，解決問題則是歸宿。
② 擬定調(diào)查提綱。為使調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，事先必須有比較詳細(xì)的調(diào)查提綱。但調(diào)查提綱要對(duì)預(yù)計(jì)不到的問題留有余地，以便在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料。
③ 匯總調(diào)查結(jié)果，分析調(diào)查數(shù)據(jù)。通過分析，找出解決問題的辦法。
④ 寫出調(diào)查報(bào)告，做出調(diào)查結(jié)論，提出解決問題的初步方案。
6、案例研究
所謂案例研究，是以敘事為主要方式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋，是對(duì)特定的案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)、處理、尋求對(duì)策的個(gè)案研究。中小學(xué)教師的案例研究，主要是教師結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐情境中的事件、現(xiàn)象和問題進(jìn)行的敘述和探討。案例研究作為一種研究方法，在教育研究領(lǐng)域中有其獨(dú)特的價(jià)值，是校本教研廣泛采用的研究方法。
（1）案例研究的特點(diǎn)
① 體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用
在研究?jī)?nèi)容和對(duì)象上，以自己和自己身邊的人和事為主，個(gè)人親歷的感受是教師案例研究的主要資源。
在研究人員的組成上，以個(gè)人獨(dú)立研究為主，在獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，開展個(gè)體間的交流和集體研究。
在研究項(xiàng)目的構(gòu)建形式上，以對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思為主。案例研究具有更多的工作研究的性質(zhì)，大多不屬于正式立項(xiàng)的課題研究。
② 展示豐富而簡(jiǎn)約的教育情境
案例的內(nèi)涵是極其豐富的。通過敘事和描述，案例反映了教育情境中大量的生動(dòng)的細(xì)節(jié)和信息。這種反應(yīng)是整體的、動(dòng)態(tài)的、形象的、真實(shí)的，它比較完整地提供了研究人員對(duì)于有關(guān)事件的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因而有助于人們以直觀的具體的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和把握特定的事件。以鮮活的敘事取代抽象的說(shuō)理，是案例研究不同于思辨研究和實(shí)證研究的基本特征。案例對(duì)教育實(shí)踐的反應(yīng)又是簡(jiǎn)約的。案例研究不是對(duì)教育情境的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是從特定的視角對(duì)所關(guān)注的人和事進(jìn)行的觀察和思考；案例研究反映的是經(jīng)過研究者選擇加工的特定情境，它不是實(shí)況錄像，而是一部經(jīng)過精心剪輯的紀(jì)錄片。因此，案例研究需要有一定的主題，并圍繞主題來(lái)對(duì)實(shí)踐情境中大量的信息進(jìn)行篩選、建構(gòu)即表達(dá)，敘事要建立在一定的思考基礎(chǔ)之上。
③ 表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn)
教育案例的研究者不是置身事外的觀察員，不是為了公正、客觀、科學(xué)地證明某種理論或假設(shè)的正確性。教育案例的研究者是現(xiàn)場(chǎng)的參與者和當(dāng)事人，對(duì)所經(jīng)歷的事件具有深切的感受和體驗(yàn)，他并不掩飾自己的價(jià)值觀和傾向性，因而往往表達(dá)出強(qiáng)烈的情感傾向。
④ 運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式
“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”和“教師語(yǔ)言”構(gòu)成了兩種不同的話語(yǔ)系統(tǒng)，因而導(dǎo)致了不同的研究方式和途徑。從思維方式上看，學(xué)術(shù)語(yǔ)言反映了演繹思維的過程和結(jié)果，從抽象到具體，從概念到事實(shí)，這是構(gòu)成學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告的內(nèi)在邏輯。教師語(yǔ)言則更多地反映了歸納思維的特點(diǎn)，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，這也是研究和撰寫教育案例的思維過程。案例研究源于實(shí)踐而不是源于文獻(xiàn)資料，因而與教師所熟悉的思維和表達(dá)方式有著天然的相容性。與抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)言相比較，教師的語(yǔ)言具有濃厚的生活氣息，它是開放的、更富有生命活力的。
（2）案例研究的類型
按研究的對(duì)象來(lái)分類，案例研究可分為:一節(jié)課的案例研究、一件事的案例研究、一個(gè)人的案例研究、一次活動(dòng)的案例研究等。下面著重說(shuō)明一下一節(jié)課的案例研究。
一節(jié)課作為一個(gè)完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育教學(xué)問題，是十分適合教師開展案例研究的對(duì)象。課的內(nèi)容是非常豐富的，根據(jù)情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切入，選擇和確定恰當(dāng)?shù)难芯糠秶椭黝}。這些觀察和思考的角度包括：一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)思想、基本過程、教學(xué)要點(diǎn)、課堂效果等；一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭(zhēng)吵或冷場(chǎng)阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。
在案例研究中，組織者、引導(dǎo)者或發(fā)起人選擇好案例是成功的關(guān)鍵。好的案例必須符合以下要求：
（1）具有問題性。不是任何教學(xué)“問題”都能構(gòu)成校本教研的問題。校本教研要解決的問題是教師持續(xù)地關(guān)注的教學(xué)問題，或大多數(shù)教師非常關(guān)注的問題。
（2）具有情境性。案例中應(yīng)對(duì)案例產(chǎn)生的具體情境進(jìn)行描述，以便使分析者了解案例產(chǎn)生的背景材料。任何案例都是在具體情況下形成的，忽視案例背景，甚至可能得出相反的結(jié)論。
（3）具有可讀可視性。案例應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，不應(yīng)是干巴巴的說(shuō)理，否則就失去了案例研究的作用。
（4）案例不要過長(zhǎng)。使研究者能夠用心感受。
案例研究的程序比較簡(jiǎn)單。通常采取案例展示----分析討論----設(shè)計(jì)解決方案----總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。
案例研究是以敘事為主要方式來(lái)反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。實(shí)踐反思可以有文本的和非文本的各種形式，有比較正式的聽課評(píng)課、專題討論、教學(xué)隨筆等，也有獨(dú)自默想或隨意交談中的偶爾得之。教師對(duì)實(shí)踐情境進(jìn)行回顧與思考，是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例研究?jī)?nèi)容和材料的主要來(lái)源。教師學(xué)習(xí)寫教育案例，他們從教育者的角度來(lái)描述一個(gè)實(shí)際教育情景和教育事件，有目的地對(duì)“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”加以評(píng)判、再認(rèn)，重新思考作為一名教育工作者的教育理念，重新認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)所取得的成績(jī)、所積累的經(jīng)驗(yàn)、所存在的問題以及需要汲取的教訓(xùn)。這個(gè)過程促進(jìn)了教師在實(shí)踐活動(dòng)中的理性自覺，使他們的教育實(shí)踐趨向合理的價(jià)值，并逐步形成自我分析、自我反思的意識(shí)和能力。有的學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)從原來(lái)的書寫教學(xué)設(shè)計(jì)改為案例分析，每學(xué)期學(xué)校還專門組織青年教師舉辦教學(xué)案例競(jìng)賽，讓更多的青年教師來(lái)從事這項(xiàng)以反思自己教學(xué)實(shí)踐為主的校本教學(xué)研究活動(dòng)。
7、“教學(xué)沙龍”
沙龍泛指小型聚會(huì)活動(dòng)，它通常有一人或幾人主持，談?wù)撚赡骋粏栴}開始，其內(nèi)容是開放的，形式是自由的，參與者的地位是平等的。教學(xué)沙龍是教學(xué)研究的一種組織形式，圍繞一兩個(gè)教學(xué)問題，大家暢所欲言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論。這樣可以調(diào)動(dòng)參與者的積極性，激活每個(gè)人的思維。
8、 教育敘事研究
發(fā)現(xiàn)自己的教育故事，向他人講述自己的教育故事，大家聽了故事之后，又引起一番議論、評(píng)論或爭(zhēng)論，并從中得出一些比較一致的看法。這種“講自己教育故事”的活動(dòng)超越了一般“擺龍門陣”、“侃大山”、“故事會(huì)”的娛樂功能，具備了一定的反思、總結(jié)、研究的教育功能，因此被教育專家稱為“教育敘事研究”。“教育敘事研究”是教師反思的一種好形式。教師將自己遇到的教育事件敘述出來(lái)，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。
集體敘事又稱“我們一起講自己的故事”。集體敘事不僅可以運(yùn)用在課的研究上，而且可以運(yùn)用于德育、管理等學(xué)校教育教學(xué)的廣泛領(lǐng)域。
9、教學(xué)診斷
教學(xué)診斷，也稱教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析；這種培訓(xùn)方式是在“診斷者”（一般由教學(xué)研究人員、校長(zhǎng)、資深教師擔(dān)當(dāng)“診斷者”，可以是一人，也可多人）有目的地觀察教師教學(xué)（或課內(nèi)或課外，或一節(jié)或幾節(jié)課），通過“診斷”，尋找教學(xué)不足，提出改進(jìn)辦法。
10、同事互助觀課
同事互助觀課，由于觀課者與被觀課者都是抱著相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績(jī)，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。應(yīng)該大力提倡同事互助觀課活動(dòng)，把它發(fā)展成為一種校本培訓(xùn)的有效方式。教師可以互相結(jié)對(duì)進(jìn)行觀課，互相指導(dǎo)、切磋，在討論中提升自我。同事互助觀課，要在聽課筆記中加入“聽課評(píng)議記錄”、“學(xué)情觀察”、“改進(jìn)意見”等欄目。
11、聽評(píng)課
聽評(píng)課是校本教研的“常規(guī)武器”，各地多有采用，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)異彩紛呈。有的還把“三課（做課、聽課、評(píng)課）”、“四課（備課、說(shuō)課、做課、評(píng)課）”作為制度，寫進(jìn)學(xué)校的工作日程。
12、送教到校
教研員、學(xué)科帶頭人深入學(xué)校講課、說(shuō)課，主動(dòng)出擊，滿足教師的服務(wù)需求。
13、研究課、觀摩課、示范課
由學(xué)校開始，經(jīng)校際之間，最后全市，每學(xué)年各舉辦一次觀摩課或?qū)W科帶頭人示范性公開課，為教師提供研究交流的平臺(tái)。“研究課”，顧名思義，就是供研究的課，是供教師本人進(jìn)行研究的課，是教師所在的教研組共同研究的課，也是全體教師進(jìn)行觀摩、研究的課。“研究課”一般是通過集體備課----集體聽課----集體研討等活動(dòng)方式進(jìn)行的。這種基本程序隨著“集體反思”教學(xué)實(shí)踐的倡導(dǎo)和運(yùn)用而得到不斷更新，形成了同一內(nèi)容的研究課先后兩次進(jìn)行集體研討、交流，以集體的智慧分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，教師重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，通過另一個(gè)班級(jí)的實(shí)踐以及再次的集體研究和評(píng)判來(lái)完成對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的深度分析。
14、校際會(huì)課
一般半年安排一次，學(xué)期是小會(huì)，學(xué)年為大會(huì)；主要通過“課”的形式來(lái)交流對(duì)有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實(shí)踐方式，探討如何解決問題；課后一般安排教研組代表的說(shuō)課，執(zhí)教者的實(shí)踐反思和觀課者向執(zhí)教者的提問與對(duì)話；然后組織分組討論（一般為校際混合分組），最后為大組交流匯總、小結(jié)，并提出下次活動(dòng)的有關(guān)準(zhǔn)備事項(xiàng)等。概括流程為：上課→反思、說(shuō)課→提問、對(duì)話→分組討論→匯總、整理。
15、教學(xué)互訪
教師為研究解決問題而向有關(guān)學(xué)校的教師發(fā)邀請(qǐng)或要求訪問。聯(lián)片教研，大大增加了教師間的交流的機(jī)會(huì)，也使教師之間彼此了解熟悉，親和合作程度加強(qiáng)，因而遇到困難時(shí)請(qǐng)求互助，獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)希望分享的主動(dòng)行為也漸漸多了起來(lái)，由于彼此了解增多了，因而選擇交流對(duì)象也就更具有針對(duì)性、有效性。教學(xué)互訪是互動(dòng)的合作的，一般經(jīng)歷“預(yù)約→準(zhǔn)備→課例→研討”這樣的過程。
16、專題合作
這種合作一般出于共同的理念、價(jià)值的追求和面臨相同、相似的問題而產(chǎn)生的需要，研究的問題也有一定的難度，需要的時(shí)間也較長(zhǎng)，單獨(dú)做力量不足，因而需要跨校的資源支持。
17、同伴結(jié)對(duì)
在目前的教師培養(yǎng)中，“帶教”是最常見的方式之一，也大多采用“老帶新”，高級(jí)職稱帶低一級(jí)職稱的做法。隨著新課程的實(shí)施，“帶教"的內(nèi)涵在擴(kuò)展，形式在豐富與創(chuàng)新。“同伴結(jié)對(duì)”的目的是能力特長(zhǎng)互補(bǔ)和為解決相同問題而合作。他們?cè)诮虒W(xué)、教研的實(shí)踐和反思中交替換位、相互觀察、互相要求、鼓勵(lì)、幫助，也共同面對(duì)困難與榮譽(yù)。目前這種結(jié)對(duì)有同校的，也有異校的，實(shí)踐反映良好。
18、校長(zhǎng)論壇
校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)論壇是實(shí)施校本教研制度建設(shè)的一個(gè)重要舉措。校長(zhǎng)論壇由教育行政部門或教師進(jìn)修院校組織，主要領(lǐng)導(dǎo)參加。校長(zhǎng)論壇中校長(zhǎng)的表現(xiàn)可作為一項(xiàng)重要評(píng)估指標(biāo)納入校長(zhǎng)的職級(jí)管理，論壇根據(jù)不同的教研專題，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，提高校長(zhǎng)組織指導(dǎo)新課改的水平。
19、立體教研通道
為隨時(shí)給一線教師提供專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)上教研平臺(tái)，拓寬校本教研時(shí)空。建立各級(jí)教育資源網(wǎng)，開辟教研員網(wǎng)頁(yè)，公布教研員電子信箱，只要教師有需要研討的問題，可隨時(shí)與之聯(lián)系，教研員以較快的速度給與解答，解答不了的組織討論。
20、信息交流
把教學(xué)、教研等領(lǐng)域里的先進(jìn)理念、做法、經(jīng)驗(yàn)，通過教育網(wǎng)站和《研訓(xùn)工作通訊》（內(nèi)部刊物）傳播到學(xué)校，讓所有學(xué)校、教師選擇學(xué)習(xí)。
21、專家報(bào)告
22、骨干教師（學(xué)科帶頭人）與教師對(duì)話
23、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇
24、走近名師
（1）尋找身邊的名師；
（2）走近名師的學(xué)生（調(diào)查）；
（3）走近名師的課堂（聽課）；
（4）我請(qǐng)名師走近我。
25、非正式教研活動(dòng)
教師在辦公室、休息室、午餐桌上或者其他場(chǎng)合談?wù)n改、談學(xué)生、談教師、談反思，休息室變成了“教研室”。與正式教研活動(dòng)相比，在這個(gè)非正式教研活動(dòng)的“平臺(tái)”上，教師之間可以隨時(shí)交流，相互交換信息和“情報(bào)”，從而使教師之間相互開放、合作有了可能。教師之間非正式的相互交流（非正式教研活動(dòng)）與學(xué)校日程上安排的“正式教研活動(dòng)”對(duì)教師具有同樣重要的作用。在新課程背景下，正式的校本教研和非正式的校本教研具有同等重要的力量，兩者共同構(gòu)成學(xué)校的教研文化。
26、構(gòu)建區(qū)片、縣、市級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。相鄰學(xué)校可按學(xué)科成立區(qū)片聯(lián)合教研組，市、縣(市)、區(qū)可成立學(xué)科中心教研組，定期就課改中的共同問題開展討論與研究．對(duì)勢(shì)單力薄的農(nóng)村學(xué)校，尤其是像體育、藝術(shù)等學(xué)科，這種區(qū)片、縣、市級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)的建立，將會(huì)有效地改變教師個(gè)體孤立無(wú)援的教學(xué)研究狀況。
27、跨學(xué)科的綜合式教研。
要打破學(xué)科封閉狀態(tài)，走出畫地為牢的怪圈，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題進(jìn)行研究。不同學(xué)科之間聯(lián)合攻關(guān)．效果會(huì)更好。
28、跨區(qū)域的交流式教研。
通過參加國(guó)家、省級(jí)課改培訓(xùn)與研討會(huì)議，交流碰撞，進(jìn)而形成共存共進(jìn)的良好局面。同時(shí)，這也是一線教師尋求專家引領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)。
29、行動(dòng)計(jì)劃。
行動(dòng)計(jì)劃是一種行動(dòng)性的校本研究方式，具有更為廣泛的運(yùn)用范圍和使用領(lǐng)域，小到某種教師行為的改變，大到學(xué)校行為的整體改革。行動(dòng)計(jì)劃的基本范式包括以下主要環(huán)節(jié)。（1）制定行動(dòng)計(jì)劃：針對(duì)學(xué)校中存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過較大范圍的集體討論，形成變革教育教學(xué)行為的行動(dòng)綱領(lǐng)或行動(dòng)計(jì)劃，明確提出具有激勵(lì)性的工作口號(hào)，并在全校范圍營(yíng)造輿論和氛圍。（2）試行行動(dòng)計(jì)劃：選擇一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的部分教師對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)性的實(shí)施，觀察反映效果。（3）調(diào)整和改善行動(dòng)計(jì)劃：通過研究群體的集體討論與反思，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的基本理念、總體思路、推進(jìn)策略、組織方式、制度措施等進(jìn)行調(diào)整和完善。（4）整體實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃：在全校范圍內(nèi)有步驟、有計(jì)劃、有組織地全面實(shí)施和推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。（5）集體反思與評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)施一段時(shí)間后的行動(dòng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和效果進(jìn)行反思，并完善、調(diào)整和形成新的行動(dòng)計(jì)劃。
30、教研組論壇。
有人把“課例研究”、“集體敘事”、“行動(dòng)計(jì)劃”稱為校本教研的三種典型范式。從研究的內(nèi)涵來(lái)看，作為一種校本研究的范式，必須從核心環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)并貫穿著“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)核心要素。
七、校本教研的組織與實(shí)施
1、建立校本教研制度，實(shí)施規(guī)范管理。
要保證校本教研落到實(shí)處，發(fā)揮效益，加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)行規(guī)范管理，是非常重要的。作為一所學(xué)校實(shí)施校本教研，要根據(jù)本地區(qū)的要求，制定本校的校本教研制度。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，建立領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教師形成學(xué)校的校本教研計(jì)劃。這些制度主要有：
（1）校本教研的規(guī)劃、計(jì)劃.
（2）校本教研中的職責(zé)分工。校長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)、教師都各自承擔(dān)哪些任務(wù).
(3)
(4) 集體研究制度(包括：研討會(huì)制度，教師與教育專家的對(duì)話交流制度，課題研究制度等)，集體研究的時(shí)間、地點(diǎn)、召集人、主題的確定等。
（5）執(zhí)教筆記展示制度。教師可隨時(shí)將自己教學(xué)過程中的收獲，課堂教學(xué)中學(xué)生思維的火花或閃光點(diǎn)進(jìn)行記錄，定期通過校園網(wǎng)或其他方式進(jìn)行展示。
（6）優(yōu)秀教育案例評(píng)析制度。倡導(dǎo)教師每個(gè)學(xué)期提供一個(gè)典型案例，以此為“靶子”，組織全校教師進(jìn)行案例評(píng)析。
（7）優(yōu)秀話題征集制度。鼓勵(lì)教師通過校電臺(tái)、校園網(wǎng)將自己教學(xué)中的困惑或話題提出共同研討，解決的方案可再通過校電臺(tái)或校園網(wǎng)發(fā)布，資源共享。
（8）優(yōu)秀課改成果展示制度。為及時(shí)總結(jié)推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)做法，展示階段性課改成果，每學(xué)期分學(xué)段舉行課程改革實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì)。
（9）校本教研的獎(jiǎng)懲制度。
（10）校本教研的評(píng)估檢查制度。
在具體實(shí)施過程中，如何從制度上保證研究，許多實(shí)驗(yàn)區(qū)都進(jìn)行了有益的探索。福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，以學(xué)區(qū)、校為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。南安市還建立了局機(jī)關(guān)干部、市級(jí)教研員與學(xué)區(qū)、片掛鉤制度，設(shè)立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周作一次教后記、提供一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究問題等，舉辦教學(xué)開放周，學(xué)科教學(xué)觀摩研討。通過這些制度保障，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)。
校本教學(xué)研究制度，特別是在新課程背景下的教學(xué)研究制度，要避免以往制度管理中的缺陷，從過于量化、細(xì)化和注重?cái)?shù)據(jù)的（如規(guī)定教案的格式，字?jǐn)?shù)及聽課的節(jié)數(shù)等）管理中解脫，走出“制度化”的沼澤，拋棄以追求時(shí)效和聲譽(yù)為主的急功近利式的科研。校本教學(xué)研究制度構(gòu)建的將是一種新的教學(xué)研究秩序，它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。以校為本的教學(xué)研究制度不同于一般的管理制度，它建立的是以教學(xué)研究為基本特征的教師研究制度，構(gòu)建的是以學(xué)習(xí)為中心的校園文化制度。
校本教學(xué)研究的成果是多方面的。通過教師研究教學(xué)，成功的轉(zhuǎn)化了一位“學(xué)困生”；師生共同完成了精彩的一課……都可視為教師教學(xué)研究的成果。如果我們把這些成果用文本的形式表現(xiàn)出來(lái)，那就是一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教育教學(xué)案例、故事，具有豐富材料和真切體驗(yàn)的各類報(bào)告、總結(jié)，反映教師生活的具有真情實(shí)感的筆記和隨感等等。這些案例故事、報(bào)告總結(jié)、筆記隨感是教師對(duì)自己行為（實(shí)踐）的理性思考，是自己教學(xué)理念的行為外化，其中也不乏有一定的理論深度。所以，我們可以說(shuō)教學(xué)研究可以使教師實(shí)現(xiàn)行為（時(shí)間）與理念（理論）的“雙贏”。
2、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)研究機(jī)制
（1）建立“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的教學(xué)研究機(jī)制
校本教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，在學(xué)校教育實(shí)踐中并不陌生，但作為一種教學(xué)研究機(jī)制，它的意義并未受到人們的普遍重視。尤其是從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來(lái)看，校本教學(xué)研究還缺乏制度上的規(guī)范。正因?yàn)槿绱耍词故窃趯W(xué)校一級(jí)開展的教學(xué)研究活動(dòng)也在相當(dāng)程度上逐漸偏離了“學(xué)校為本”，研究的很多問題往往不是學(xué)校自身遇到的真實(shí)教學(xué)問題，反而是校外機(jī)構(gòu)或單位所要求或布置的，與學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)無(wú)關(guān)或不直接相關(guān)的問題，偏向了“校外為本”。
現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)是以各級(jí)教研室為主干建立起來(lái)的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有了比較嚴(yán)密的組織和制度體系，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務(wù)支撐力量。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制模式下建立起來(lái)的，它所適應(yīng)的是具有超穩(wěn)定特征的統(tǒng)一計(jì)劃體制，從很大程度上講是一種單一的自上而下的教研機(jī)制，缺少自下而上的教研機(jī)制的補(bǔ)充、促進(jìn)和制約。這種單一的自上而下的教研機(jī)制，在制度意義上存在著明顯的局限性，在機(jī)制上是不健全的，不能很好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教育發(fā)展要求。一方面，學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究缺乏基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的教學(xué)要求不能得到有效的表達(dá)。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)(包括各級(jí)教研室和其他研究機(jī)構(gòu))的研究工作常常脫離具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題，在客觀上淡化學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究或者導(dǎo)致學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究出現(xiàn)脫離自身實(shí)際的傾向。即使校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)愿意解決具體的學(xué)校實(shí)際教學(xué)問題，也只能依靠他們的自覺。而無(wú)論屬于哪種情況都缺少機(jī)制上的保證和制度上的規(guī)范。
校外教研機(jī)構(gòu)由于其研究主體在學(xué)校之外，在研究和解決學(xué)校的具體實(shí)際教學(xué)問題方面客觀上存在著很大局限，很容易形成事實(shí)上的“官僚主義”。其研究成果即使很有價(jià)值也不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)際的教學(xué)行為和策略，學(xué)校教師還需要經(jīng)過一個(gè)消化和吸收的過程，才能逐步地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。而且這種轉(zhuǎn)化也需要廣大一線教師有教學(xué)研究的意識(shí)和能力。校外機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究在客觀上的局限性凸顯了校本教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。所以，當(dāng)前強(qiáng)化校本教學(xué)研究，并不是把現(xiàn)行教研制度推倒重來(lái)，而是對(duì)現(xiàn)行教研制度加以調(diào)整和改進(jìn)，使之從單一的自上而下的教研機(jī)制向自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制擴(kuò)展并加以豐富，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究工作既能反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際，能夠更加有效地反映學(xué)校校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的教學(xué)要求，解決他們的困惑和問題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
強(qiáng)化校本教學(xué)研究主要有兩個(gè)方面的任務(wù)指向。一是加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本教學(xué)研究合法化和合理化，促進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究工作，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平；二是從機(jī)制上引導(dǎo)和促進(jìn)校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)改變教學(xué)研究脫離學(xué)校實(shí)際的狀況，突破單一的自上而下開展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下與自下而上兩條通道聯(lián)結(jié)起來(lái)，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究能力不斷提高。
需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教學(xué)研究的功能也是有限度的，它并不能解決學(xué)校的所有教學(xué)問題。強(qiáng)化校本教學(xué)研究的目的是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而使自上而下與自下而上兩種教學(xué)研究機(jī)制能夠更好地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。
（2）加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究
校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長(zhǎng)和教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問題而展開的思考、探索和改進(jìn)等活動(dòng)是非常重要的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該使曾經(jīng)不被看重和看好的教學(xué)研究恢復(fù)它應(yīng)有的地位，使之合法化、合理化和制度化。這種“學(xué)校為本”的基本特征，可以改變中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動(dòng)地位，為尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性開辟道路。中小學(xué)教師可以理直氣壯地“開展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問題”，“發(fā)表自己的研究成果”，“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
在學(xué)校，校長(zhǎng)是建立校本教學(xué)研究制度的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教學(xué)研究的身體力行者，應(yīng)該懂教學(xué)和管理，有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)水平，有專業(yè)精神和專業(yè)威望。校長(zhǎng)要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。學(xué)校要整合教科室、教學(xué)處、學(xué)科教研組和備課組的力量，建立直接服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展水平的開放的教研網(wǎng)絡(luò)。通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常和校外的同事、專業(yè)研究人員保持聯(lián)系和溝通，主動(dòng)尋求專業(yè)研究人員的支持和幫助，使每位教師的困惑能夠及時(shí)地得到反應(yīng)，問題能夠及時(shí)解決，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)交流，努力把學(xué)校變成真正的學(xué)習(xí)型組織。
校長(zhǎng)在校本教研制度建設(shè)中，不僅僅在于建立制度，重要的是要走進(jìn)研究，在建立校本教研制度中研究教學(xué)，在研究教學(xué)中推進(jìn)制度建設(shè)，使自己成為一名研究型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)走進(jìn)校本教研，要立足學(xué)校實(shí)際，以教育教學(xué)中的具體問題，以管理中的問題為研究對(duì)象，以改進(jìn)管理水平、解決教師教學(xué)中的困惑、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。校本研究應(yīng)成為校長(zhǎng)管理學(xué)校的一種內(nèi)在需要，通過研究，幫助教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的管理水平，使校本研究成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量。
校長(zhǎng)走進(jìn)校本研究，一是要在學(xué)校中營(yíng)造一種研究氛圍，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的機(jī)制，引導(dǎo)教師置身于其中。如提倡教師寫教后記、教學(xué)反思，變檢查、評(píng)比教案為交流教學(xué)反思的教后記；引導(dǎo)教師結(jié)對(duì)幫帶、相互聽課、相互交流，開展專題講座，鼓勵(lì)讀書讀報(bào)，提升理論水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，解決實(shí)際問題。二是要走進(jìn)教師，多與教師交流，建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)，與教師共同探討教育教學(xué)話題，互相講述教育教學(xué)故事。三是要善于引發(fā)研究課題，幫助教師解決教育教學(xué)中的問題。校長(zhǎng)要善于從學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題并提升為課題進(jìn)行研究。四是要重視制度建設(shè)，校長(zhǎng)走進(jìn)校本教研，既要成為教學(xué)的研究者，又要成為教研的組織者，使學(xué)校成為一個(gè)研究性的群體。要建立校際間的交流，與教研部門、大學(xué)進(jìn)行縱向的交流研究制度；開展校際間的同學(xué)科教研活動(dòng)；重建學(xué)校教研組，使校本教研制度化，使之成為教師群體中的職業(yè)生存方式。五是要與教師一起制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。
教師要形成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，才有能力反思，才能不斷進(jìn)步。一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師即使有良好的愿望，也沒有能力全面提高自己的專業(yè)水平，所以學(xué)習(xí)和反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。同時(shí)，教師要增強(qiáng)研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動(dòng)性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師專業(yè)生活方式。
要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作。要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥?，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和水平。
（3）引導(dǎo)和促進(jìn)校外教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)向中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際問題
校本教學(xué)研究不僅有利于調(diào)動(dòng)和保護(hù)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的積極性，而且有利于鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)各方面的教學(xué)研究力量支持中小學(xué)的教學(xué)研究。校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以在為中小學(xué)提供更加直接的專業(yè)支持與服務(wù)的過程中尋找到教研機(jī)制創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。
各級(jí)教育行政部門應(yīng)該高度重視校本教學(xué)研究的制度建設(shè)，把它作為中小學(xué)和校外教學(xué)研究部門進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。以校為本的教研制度對(duì)教研系統(tǒng)提出了新的要求：
① 轉(zhuǎn)變職能。當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制；認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。在新課程的背景下，教研工作更多強(qiáng)調(diào)的是研究、指導(dǎo)、服務(wù)，由原來(lái)的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重檢查、評(píng)比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。
② 改變教研方式。首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題開展研究，不斷提高研究的質(zhì)量和水平，避免把教學(xué)研究簡(jiǎn)單化為僅僅只是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和組織復(fù)習(xí)考試等。校本教研研究什么，首先在教師中去尋找，看教師需要什么，他們目前最渴望解決的問題是什么。應(yīng)特別重視研究學(xué)校在課程改革實(shí)踐中所碰到的具體實(shí)際問題，推動(dòng)課程改革的深化發(fā)展。要改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。
③ 轉(zhuǎn)變教研員的角色。不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，在校本教研制度下，教研員更多的是一名研究者，準(zhǔn)確地說(shuō)是一名合作研究者。教研員應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。
建立校本教學(xué)研究制度，既強(qiáng)調(diào)以制度化的方式保障教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)在機(jī)制上以學(xué)校為中心和主體，引導(dǎo)校外教學(xué)研究力量積極有效地參與研究和解決學(xué)校的教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行理論概括和提煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。這是一個(gè)立體化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，需要廣大中小學(xué)教師和專業(yè)研究人員之間進(jìn)行良好的分工與合作，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力。
3、校本教研的誤區(qū)
（1）“校本教研就是課題研究”。有人一提到校本教研，一下子就想到傳統(tǒng)的科研----課題研究。這種認(rèn)識(shí)的誤差就在于對(duì)校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。校本教研的真正內(nèi)涵是行動(dòng)研究。科學(xué)研究一般分為兩種形式：理論研究和行動(dòng)研究。理論研究是通過對(duì)大量現(xiàn)象或事實(shí)的收集整理，尋找其中規(guī)律性的東西----我們所說(shuō)的理論。行動(dòng)研究則是以解決問題為中心的一種研究方式。校本教研是要解決教師的實(shí)踐智慧問題的行動(dòng)研究。校本教研不必強(qiáng)調(diào)“人人都有一個(gè)研究課題”。
（2）“校本教研就是教研組活動(dòng)”。把校本教研淡化為學(xué)校的日常工作或視為教研組活動(dòng)，是當(dāng)前開展校本教研的普遍現(xiàn)象。教研組從本質(zhì)上說(shuō)是一級(jí)行政組織，它的核心職責(zé)是搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，教研工作也是教研組的主要工作，但不是全部。教研組布置工作、檢查工作，以及以教研組名義組織的例行公事的所謂“學(xué)習(xí)”，都不能算作校本教研。校本教研是研究問題，而不是完成任務(wù)。校本教研必須把教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。當(dāng)然，校本教研的過程與教學(xué)工作過程是并進(jìn)的，校本教研的結(jié)果也主要靠工作成果去體現(xiàn)，但關(guān)注問題還是關(guān)注任務(wù)，關(guān)注過程還是關(guān)注結(jié)果，是教研和工作的根本區(qū)別。
（3）“校本教研就是備課”。一般來(lái)講，學(xué)校組織的備課活動(dòng)具有校本教研的性質(zhì)。但是，簡(jiǎn)單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不能稱其為教研活動(dòng)。那種為備課而備課，為應(yīng)付檢查而進(jìn)行的教案抄寫活動(dòng)與校本教研相差甚遠(yuǎn)。校本教研的主要形式是行動(dòng)反思，即先有教學(xué)行動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上作出改善后繼行動(dòng)的方案，再投入到新的行動(dòng)中去。如果不是在反思基礎(chǔ)上的備課，就完全喪失了教研的性質(zhì)。
（4）“校本教研是教師的研究”。認(rèn)為校本教研只是教師的責(zé)任也是當(dāng)前的一個(gè)誤區(qū)。校本教研的主體是教師，但沒有校長(zhǎng)的組織，沒有上級(jí)教研培訓(xùn)部門的指導(dǎo)，也是不能取得成效的。校本教研（校本培訓(xùn)）并不是不要上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和院校培訓(xùn)。校本教研是在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下、在校長(zhǎng)的主持下的全體教師的研修活動(dòng)。
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