余歆彥
摘自：《e21校本研究網(wǎng)》
校本教研，說(shuō)大了，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
說(shuō)直白點(diǎn)，所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。這樣一看，校本教研的主體是教師自己。校本教研是在教育教學(xué)情境中----課堂中生成的教學(xué)研究。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”。
“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。
“通過(guò)教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。所以，校本教研就存在于我們每一天的生活中，就是我們平日的教學(xué)，只是我們需要時(shí)時(shí)帶上敏銳的眼睛和善思的大腦。
傳統(tǒng)的教研，重個(gè)人鉆研，輕集體合作；重理論演繹，輕實(shí)踐指引；重課堂教學(xué)，輕課后反思。這些，極大地影響了教研的質(zhì)量和水平。校本教研不同于與以往的教研活動(dòng)和課題研究，教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)H由學(xué)校個(gè)別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項(xiàng)目越做越大，甚至動(dòng)輒就要形成某某理論。這讓我們教師對(duì)教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。校本教研應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究，是教師自覺(jué)和主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
下面我就說(shuō)說(shuō)----我看我們學(xué)校的校本研究。我于2004年參加實(shí)驗(yàn)小學(xué)的應(yīng)聘來(lái)到了這個(gè)學(xué)校，五年來(lái)，我越來(lái)越為我的選擇而慶幸，因?yàn)槭菂^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是窗口學(xué)校，這里有著一流的領(lǐng)導(dǎo)班子，一流的教師團(tuán)隊(duì)，為我們這些懷揣著愿望的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的的平臺(tái)。我經(jīng)歷了學(xué)校校本教研從起步到發(fā)展的全過(guò)程，可謂“校本教研三部曲”。
第一樂(lè)章：教育敘事與反思----成就個(gè)體
2004年我一來(lái)就趕上學(xué)校進(jìn)行“教育敘事”的研究。印像中“研究”一詞高深莫測(cè)，似乎是那些專家、學(xué)者的專利。離我們非常遙遠(yuǎn)。當(dāng)“敘事研究”四個(gè)字赫然呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們茫然不知所措，為了打消我們的顧慮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們進(jìn)行了一次次輔導(dǎo)與講座，使我們終于明白“敘事研究”就是以講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解。講故事說(shuō)起來(lái)容易，可真要寫(xiě)出來(lái)，還真苦了敏于邏輯思維而拙于舞文弄墨的數(shù)學(xué)老師們，要命的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不容置疑的規(guī)定：每月必須定期上交兩篇反思，不盡情理在周一例會(huì)上公布每位老師寫(xiě)反思的等級(jí)，不顧情面的將每個(gè)教研組獲優(yōu)秀的比率制成條形統(tǒng)計(jì)圖張貼在最醒目的校門(mén)口……這些強(qiáng)指標(biāo)硬措施逼得我們喘不過(guò)氣，也不敢有一絲怠慢。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于象我這種不善于玩“文字游戲”，臉皮薄，膽子小的人來(lái)說(shuō)，真是日子不好過(guò)啊。交反思時(shí)絞盡腦汁也想不出要反思什么，覺(jué)得每天都干著同樣的工作，面對(duì)熟悉的學(xué)生有什么好反思的。
我們不得不聚焦課堂，對(duì)自己及他人的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，教學(xué)教果進(jìn)行審視與反思；將目光鎖定在名師的講座，睹名師的風(fēng)采，觀名師的風(fēng)格，品名師的風(fēng)范……
可幾年來(lái)隨著反思被逼成習(xí)慣，習(xí)慣就讓反思成為一種自然的事，覺(jué)得教學(xué)生活中值得反思的事還真多，也讓我覺(jué)得自己似乎離“學(xué)者型教師”近了一大步。倡導(dǎo)新教育實(shí)驗(yàn)的蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師、蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授為了鼓勵(lì)教師寫(xiě)教育隨筆，在教育在線網(wǎng)站上開(kāi)辦了一個(gè)“教育成功保險(xiǎn)公司”，即教師如果堅(jiān)持每天寫(xiě)教育隨筆1000字，堅(jiān)持十年寫(xiě)成3650篇，字?jǐn)?shù)達(dá)365萬(wàn)字，如果不成為教育家的話，教師十年前如投保一萬(wàn)，他愿賠付100萬(wàn)。并對(duì)教育隨筆也作了說(shuō)明，即只要是每天堅(jiān)持把自己的所經(jīng)歷的、所思考的記錄下來(lái)即可。
反思讓我有了一雙感性的眼睛。數(shù)學(xué)老師是理性多于感性的，我的眼睛以前只看的見(jiàn)“對(duì)與錯(cuò)”，所以無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外都是理性地思考問(wèn)題。雖說(shuō)是理智，冷靜，可與千差萬(wàn)別的孩子們打交道，太過(guò)理智很難走進(jìn)他們的心，去理解和體會(huì)他們的感受和思想的。經(jīng)常性地反思自己的教育行為，讓我體會(huì)到不妨多感性地看問(wèn)題，看學(xué)生，師生的交流會(huì)得到另一種升華。當(dāng)你把自己也當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，帶著不同的感情去與孩子們交流，他們個(gè)個(gè)都可愛(ài)無(wú)比，經(jīng)常讓我們這些當(dāng)老師感動(dòng)不已，從一個(gè)個(gè)孩子身上居然也學(xué)到了不少成年人早已淡忘的東西。
反思讓我有了學(xué)習(xí)的壓力。為了不落后，反思地深刻，我不得不逼迫自己多學(xué)習(xí)。學(xué)理論，學(xué)書(shū)本，學(xué)個(gè)案，學(xué)典型。不斷地學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)悟到很多教學(xué)的真諦。沒(méi)有反思，哪會(huì)愛(ài)學(xué)喲。人都是懶惰的動(dòng)物，我不得不多謝“反思”。
反思讓我“累并快樂(lè)著”。反思好累，它占據(jù)了我休息的時(shí)間，它掠奪了我與家人相處的機(jī)會(huì)，它讓我一遍遍斟酌我的教學(xué)，一個(gè)個(gè)研究我的學(xué)生，累啊……
就這樣，逼著思，我們?cè)?jīng)枯澀的筆下也流出了輕盈的文字。逼著做，反思漸漸成了我們的習(xí)慣，在反思中我們不斷更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，學(xué)會(huì)了以研究者的眼光思考，走上了校本研究之路。
每當(dāng)我內(nèi)心苦悶之時(shí)，每當(dāng)我困惑之時(shí)，每當(dāng)我想發(fā)泄內(nèi)心情感之時(shí)，每當(dāng)我思想混亂之時(shí)，我便想打開(kāi)電腦，將我內(nèi)心想訴說(shuō)的東西寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)我充滿激情地寫(xiě)完自己想說(shuō)的，內(nèi)心總有一種輕松的感覺(jué)。也就是靠這種書(shū)寫(xiě)的方式，我學(xué)到了很多知識(shí)，也就是靠這種書(shū)寫(xiě)的方式，我將自己所相信、所推崇的理論與我經(jīng)歷、我的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，書(shū)寫(xiě)為我以后的發(fā)展確立了方向。同時(shí)，我以后發(fā)展，又為我的書(shū)寫(xiě)提供了豐富的內(nèi)容。我寫(xiě)我相信的理論，我寫(xiě)我感觸最深的經(jīng)歷，這是快樂(lè)的。
這第一樂(lè)章演奏下來(lái)，我們老師個(gè)個(gè)練就了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和時(shí)時(shí)思考的習(xí)慣，反思成了校本教研的有效助力器，接著我們開(kāi)始奏響第二樂(lè)章。
第二樂(lè)章：案例及課例研究----打造團(tuán)隊(duì)
原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。
教育改革成功的實(shí)踐證明：當(dāng)個(gè)人試圖單獨(dú)實(shí)施變革時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生重大的變革或變革的速度緩慢，而當(dāng)教師之間相互合作研究，形成合力時(shí)，改革會(huì)更迅速、更徹底、更成功。
“他們是我再熟悉不過(guò)的人了,我曾經(jīng)和他們共事過(guò)?？吹剿麄兘裉爝@樣大的變化，讓我感到震驚。案例研究真有如此大的魔力嗎？”這是曾在我校工作過(guò)，現(xiàn)任宜昌市教研中心藝術(shù)教研員的鐘維斌老師，在觀摩了我校數(shù)學(xué)案例研討活動(dòng)后發(fā)出的感慨。
案例研究真有如此大的魔力嗎？回首這段痛并快樂(lè)的日子，伴隨老師們身上所發(fā)生的翻天覆地的變化，讓我們真實(shí)的看到了一個(gè)民主、自由、和諧的文化團(tuán)隊(duì)的形成。
一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必須要有核心?！霸谛抡n程背景下，教研組長(zhǎng)必須徹底轉(zhuǎn)換角色，從以前的教學(xué)事務(wù)組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究組長(zhǎng)，由關(guān)注上傳下達(dá)，完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師生成長(zhǎng)，由關(guān)注教學(xué)常規(guī)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為核心聚焦課堂教學(xué)，成為教研組文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，學(xué)校文化建設(shè)的骨干力量?！?div style="height:15px;">
聽(tīng)著校長(zhǎng)的要求，我深感教研組長(zhǎng)真是難當(dāng)。組織制定學(xué)習(xí)研究計(jì)劃、落實(shí)研究活動(dòng)、保證研究效果等要求讓我壓力重重，還有每周的敘事反饋、教研檢查、博客更新、每個(gè)月的科研快報(bào)、每學(xué)期的學(xué)習(xí)型教研組評(píng)比迫使我和老師們不得不圍繞“學(xué)習(xí)----研究----反思”這根主線快速運(yùn)轉(zhuǎn)。
研究回到堅(jiān)實(shí)的地面，我們把目光定位在課堂，開(kāi)始了以課例（案例）為載體的研究活動(dòng)。沒(méi)想到以前各自為陣、自我封閉的課堂居然會(huì)有林林總總的問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下，老師解讀教材的能力還存在問(wèn)題，課堂教學(xué)效率有待提高……面對(duì)這些問(wèn)題，我們從哪里下手？采用什么方式有效地解決問(wèn)題呢？在校本研究的十字路口，我們需要有人牽引、有人攙扶。
我校語(yǔ)文教研組作為案例研究的先導(dǎo)小組，最先品嘗到了案例研究帶來(lái)的甜頭。隨后，作為學(xué)校的第二教研大組----數(shù)學(xué)組，第一次案例研究的情境歷歷在目。我們?cè)鴩L試著模仿語(yǔ)文“語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究”開(kāi)展過(guò)一次案例研究，或許是由于我們僅是表面形式的復(fù)制，亦或許是因?yàn)槲覀兒鲆暳藢W(xué)科本身的特點(diǎn)，在同樣的案例研究平臺(tái)上，我們卻感受不到同樣程度的成長(zhǎng)快樂(lè)。2006年5月，語(yǔ)文組成功地開(kāi)展了“讀的有效性”案例研究，他們給湖北省校本研究會(huì)議提供的案例研究現(xiàn)場(chǎng)引起了不小的轟動(dòng)。尤其是語(yǔ)文教師的研究敘事里處處散發(fā)的那種精神上的愉悅，那種因?yàn)樯木识`放的燦爛，激發(fā)了我們對(duì)自己的挑戰(zhàn)和對(duì)案例研究的再次嘗試----再次由走近向走進(jìn)的嘗試，由形式向內(nèi)涵的嘗試。
根據(jù)校本研究“自下而上”的顯著特征，吸取語(yǔ)文案例研究的經(jīng)驗(yàn)，我們從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜尋研究的主題。我們請(qǐng)低、中、高三學(xué)段的數(shù)學(xué)組分別提供了一節(jié)教研課。三節(jié)課內(nèi)容各異，分別是概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)；課型也不盡相同，有新授課，也有練習(xí)課。教導(dǎo)處設(shè)計(jì)了問(wèn)題聽(tīng)課卡，要求全體數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在三節(jié)不同的課中找出具有共性的，且有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題收集上來(lái)，我們還是犯了難，由于每個(gè)人站在不同的角度，問(wèn)題依然是擴(kuò)散的。有關(guān)注個(gè)體差異的，如“在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？”有關(guān)注非智力因素的，如“如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？”有關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的，如“如何提高練習(xí)的有效性？”有關(guān)注教學(xué)效果的，“教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，如何解決這一矛盾？”……校本教研從形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵就是提高問(wèn)題的針對(duì)性。什么是我們目前急需解決的？在新課程改革中，數(shù)學(xué)課時(shí)減少了，數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)始在課外去搶時(shí)間，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)異于飲鴆止渴?？梢?jiàn)，必須提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂主要由講、練、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中練習(xí)貫穿整節(jié)課的始終。課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，我們覺(jué)得有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。
就此，我們以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)的有效性”為核心問(wèn)題開(kāi)始我們的案例研究。主題確定后，就進(jìn)入了課堂觀察階段。這一輪，我們有著質(zhì)的收獲。課堂觀察不是簡(jiǎn)單的一支筆和一個(gè)聽(tīng)課本，要使觀察活動(dòng)有的放矢的展開(kāi)，必須進(jìn)行充分而又充分的準(zhǔn)備，要形成一個(gè)具體的可操作的觀察方案。老師們走進(jìn)了陳慧老師的教室，開(kāi)始了第一次的課堂觀察與診斷。令人意想不到的是：在課堂會(huì)診中，我們沒(méi)有把準(zhǔn)課堂教學(xué)中的“脈”，卻將自己的“病”診出來(lái)，我們的課堂觀察毫無(wú)章法，還是傳統(tǒng)意義上“單打獨(dú)戰(zhàn)”的聽(tīng)課方法，評(píng)課時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，想到哪說(shuō)到哪，沒(méi)有碰撞，沒(méi)有交鋒。第一次問(wèn)診的失敗讓我們認(rèn)識(shí)到：課堂觀察有別于過(guò)去的聽(tīng)課，教師必須有觀察方法和厚實(shí)的理論知識(shí)，如同一個(gè)醫(yī)生給病人看病，得醫(yī)術(shù)高明。
校本教研從形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)就是提高理論學(xué)習(xí)的有效性。為了使老師們深入了解課堂觀察，教導(dǎo)處特意將課堂觀察培訓(xùn)安排在一次傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)之后，便于老師們?cè)诒容^中甄別。我校的省管專家楊校長(zhǎng)在認(rèn)真傾聽(tīng)了每個(gè)人的評(píng)課內(nèi)容后，針對(duì)我們的失敗，對(duì)診下藥的給我們及時(shí)理論充電，并進(jìn)行了聞所未聞的聽(tīng)課培訓(xùn)。指出了我們常規(guī)評(píng)課存在的問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)多于反思，肯定性評(píng)價(jià)多于否定性評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容傳統(tǒng)化，評(píng)價(jià)關(guān)注較多的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)化，多以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，不能從理論的、科學(xué)的角度評(píng)價(jià)，不能運(yùn)用新課程理念對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析。4.評(píng)價(jià)視角大眾化，無(wú)獨(dú)特視野，無(wú)個(gè)性，“毫無(wú)選擇”地選擇眾人正常關(guān)注的話題，運(yùn)用大眾話語(yǔ)，評(píng)價(jià)程式化。5.評(píng)價(jià)無(wú)專題，泛泛而談，羅列出一、二、三，評(píng)價(jià)意見(jiàn)既無(wú)深度，缺乏穿透力，又無(wú)高度，缺乏普遍規(guī)律普遍意義的揭示。
過(guò)去聽(tīng)課的目的是為了對(duì)他人的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而聽(tīng)課活動(dòng)更多的指向于他人。而課堂觀察的目的指向截然不同，它是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，更多的是指向自己。因而對(duì)教師而言，課堂觀察應(yīng)是以提升教育理念和教育教學(xué)技藝為旨?xì)w，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動(dòng)。
我們集思廣益，首先是幾個(gè)研究組骨干在一起回顧數(shù)學(xué)課堂中與練習(xí)有關(guān)的方方面面的內(nèi)容，并查閱了圖書(shū)室、網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容，再次學(xué)習(xí)了語(yǔ)文案例研究的經(jīng)驗(yàn)，最后我們?cè)谝黄鹩懻撋塘?，聚合大家的智慧，一致認(rèn)為有效練習(xí)應(yīng)當(dāng)是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，練習(xí)量、練習(xí)時(shí)間和練習(xí)效率的統(tǒng)一。因而，我們將觀察內(nèi)容圈定在練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、密度、形式以及教師的課堂調(diào)控等方面，同時(shí)，我們必須在課堂觀察中全方位關(guān)注。我們擬訂了觀察提綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察量表，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)進(jìn)行了分工.
記得當(dāng)我們拿著新的培訓(xùn)證我們上崗了，拎著凳子，走進(jìn)了功底深厚的周榮波老師的課堂，一陣忙碌后，我們進(jìn)行第二次會(huì)診：在幾位老師贊賞練習(xí)手段的新穎、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精湛、練習(xí)方式的優(yōu)化的發(fā)言之后，有幾位老師卻欲言又止。精明的胡校長(zhǎng)洞察到這些老師的心理----周老師可是宜昌市有名的數(shù)學(xué)老師，對(duì)他的課進(jìn)行診斷哪有底氣，哪有信心。鼓勵(lì)道：“教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，我們只是以周老師的課為載體來(lái)研究解決我們教學(xué)中的共性問(wèn)題，大家要無(wú)所顧忌，我相信周老師也會(huì)理解?！庇虚L(zhǎng)者風(fēng)范的周老師笑言：“大家不妨敞開(kāi)心扉，不要顧忌什么，你們?cè)u(píng)課的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，不是對(duì)我教學(xué)能力作評(píng)價(jià)……”在胡校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、周老師的支持下，老師們的心結(jié)打開(kāi)了，他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，一改以前只栽花、不栽刺的評(píng)課方法，針對(duì)《練習(xí)有效性》從不同層面的會(huì)診，挖掘課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。思想在交流中豁然開(kāi)朗，方法在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中明朗清晰。
就這樣，我們帶著各自的觀察點(diǎn)，前后三次走進(jìn)了課堂，每觀察一次就集中在一起分別有針對(duì)性的討論和反思。教師研討是課堂觀察后反思的核心環(huán)節(jié)，它可以讓觀課教師彼此分享經(jīng)驗(yàn)，分享情感，在平等對(duì)話中進(jìn)行智慧的碰撞，在資源整合中進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，生成理論。這樣的研究受益的不僅僅是執(zhí)教者，而是參與活動(dòng)的每一個(gè)成員。
“石本無(wú)火，相擊乃成靈光，”在領(lǐng)導(dǎo)的幫扶下，數(shù)學(xué)老師經(jīng)歷一次擊石的美好過(guò)程，學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題看課，用開(kāi)放的心態(tài)去評(píng)課，越過(guò)了校本研究的又一個(gè)關(guān)口。
由于課堂觀察記錄的繁瑣,課后整理數(shù)據(jù)的費(fèi)時(shí)，我曾對(duì)這種研究方式產(chǎn)生過(guò)懷疑,認(rèn)為我們花如此大的氣力去做一件事,得與失是否合算?而后我們用我們習(xí)得的課堂觀察技藝對(duì)不同的課堂進(jìn)行了案例研究。我們打破舊的心智模式，有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)校，努力實(shí)現(xiàn)自我超越，這不正是我們的收獲嗎？
當(dāng)我們觀課者的目光從開(kāi)課者身上移向?qū)W生，當(dāng)觀課者和開(kāi)課者把所有學(xué)生都納入自己的視野，關(guān)注他們的課堂生活時(shí)，那已不是理念和刻意為之的行為，那是我們力求形成的教育文化。當(dāng)討論課例時(shí)，開(kāi)課者和觀課者各抒己見(jiàn)而其樂(lè)融融，不是對(duì)開(kāi)課者品頭論足而是針對(duì)課例和問(wèn)題本身，參與者不分教齡職稱，在和諧的傾訴和傾聽(tīng)中，文化也便悄然而生。我們所追求的文化就是作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體所應(yīng)該有的和諧、合作、進(jìn)取、針對(duì)事物本身研討的氛圍和行動(dòng)。記得在一次課堂會(huì)診之后，我們的胡校長(zhǎng)聽(tīng)了我們的發(fā)言后動(dòng)情地說(shuō)：“我是教語(yǔ)文的，數(shù)學(xué)是外行，可大家的發(fā)言讓我熱血沸騰，我從你們精彩的研討中深深地感受到了數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)很美，數(shù)學(xué)研究很美，我們的數(shù)學(xué)老師更美！我很愛(ài)很愛(ài)你們……?！敝钡浆F(xiàn)在，這句出自胡校長(zhǎng)之口的瓊瑤小說(shuō)里的臺(tái)詞仍然是我們數(shù)學(xué)老師驕傲的資本，是我們數(shù)學(xué)老師工作不竭的動(dòng)力。
我們的團(tuán)隊(duì)曾被后來(lái)調(diào)進(jìn)的譚新艷老師稱之為“狼群”，她這樣說(shuō)道：在神奇的大自然中，狼群是最團(tuán)結(jié)最具智慧的群種，白紙備課后不久，我被調(diào)入數(shù)學(xué)教研組，在每周四的常規(guī)教研活動(dòng)中，我很快被組內(nèi)“狼群”般的生機(jī)和活力深深吸引。這個(gè)組有著顯著的“狼群”特征，首先，教研活動(dòng)有著強(qiáng)烈的計(jì)劃性，先是教學(xué)一線問(wèn)題的收集與分析、接著確定旨在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究主題，最后才是制定計(jì)劃，明確分工！其次，這個(gè)組的每一個(gè)個(gè)體都特別愛(ài)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、特別肯思考。2008年4月，數(shù)學(xué)組準(zhǔn)備將“在數(shù)學(xué)課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”的研究進(jìn)行區(qū)內(nèi)展示，而這一次，譚新艷的任務(wù)是擔(dān)綱《三角形三條邊的關(guān)系》研討課的最后一教。活動(dòng)結(jié)束后，她在反思中寫(xiě)道：擔(dān)心有辱使命的我深感壓力重大，可隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)就不是孤獨(dú)的，當(dāng)然，在扎實(shí)的研究過(guò)程中也決不會(huì)感覺(jué)是輕松的，我所在的“狼群”一直強(qiáng)有力的影響著我，推動(dòng)著我！我們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織有序、團(tuán)結(jié)協(xié)作，人人都要啃課標(biāo)教材、人人都要查閱資料，人人都被告知要盡可能在每一次的交流中為研討帶來(lái)新的突破。有任務(wù)、有挑戰(zhàn)、有壓力、然而更多的卻是學(xué)習(xí)共同體里產(chǎn)生的富足的“思維火花”，我就在這些火花前一次次頓悟、一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)，一天天加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，而最終在展示中展現(xiàn)了應(yīng)有的精彩。一個(gè)月的深度研課歷程很快結(jié)束了，但重回講臺(tái)的我已悄然發(fā)生了改變，我開(kāi)始關(guān)注自己的課堂，我意識(shí)到自己已在校本教研體制的引導(dǎo)下開(kāi)始從無(wú)意識(shí)的實(shí)踐邁向有意識(shí)的理性探索，開(kāi)始從個(gè)體的奮斗走向依托一個(gè)整體的推進(jìn)！
我們?cè)诟惺苄１窘萄械闹T多優(yōu)處時(shí)，一直也在呼喚“簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)單與復(fù)雜本身就是一對(duì)矛盾體，沒(méi)有一種研究簡(jiǎn)單到可以十分容易卻又效果極好的程度，過(guò)繁過(guò)難的研究方式事實(shí)上不會(huì)被我們的老師采用，而最終如果沒(méi)有教師研究的積極性，那么，我們的探索又會(huì)失去最根本的意義。因此，我們需要再次嘗試，去探索，找到一種真正有我們自己特色的易用有效的校本教研方法，讓我們的校本教研更具生命力，使我們的案例研究真正常態(tài)化，融入我們的教育生活。
第三樂(lè)章校本教研的常態(tài)化----師與生的雙贏
課堂教學(xué)因教而生動(dòng)，因研而鮮活，有教有研的數(shù)學(xué)課堂才能使校本研究散發(fā)生機(jī)與活力。開(kāi)展校本教研，其根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我覺(jué)得我們可以說(shuō)達(dá)到了“雙贏”。
最初的校本教研，我們是在教導(dǎo)處教科室組織下，全員參與一個(gè)課例的研究，這樣的研究雖說(shuō)對(duì)于教師收獲很大，但是人員多，參與面廣勢(shì)必會(huì)影響到其它的一些常規(guī)性的工作，一學(xué)期這樣的研究只能有一次。經(jīng)歷“敘事研究”與“案例研究”洗禮的數(shù)學(xué)老師們充分體驗(yàn)到自己成長(zhǎng)的幸福和學(xué)科教學(xué)的魅力，他們將教與研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摒棄了過(guò)去關(guān)注教材教法的單一教研模式，聚焦課堂教學(xué)，以解決問(wèn)題為核心，以案例（課例）研究為載體，以師生的成長(zhǎng)為依歸，欣然進(jìn)入常態(tài)化的校本研究。
我們經(jīng)過(guò)多輪課例與案例研究，學(xué)校教研組校本教研的氛圍已形成，老師們也已熟悉了校本教研的基本結(jié)構(gòu)，目前的校本教研活動(dòng)早已不需要教導(dǎo)處組織，我們或以學(xué)科，或以年級(jí)組為單位，采用“提出問(wèn)題----確定主題----課堂觀察----研討會(huì)診----反思與互助”的形式進(jìn)行著校本教研。
同課異構(gòu)尋妙想，“白紙備課”比奇思。自已的課中找問(wèn)題，人人上最滿意的課展風(fēng)彩。帶共性的問(wèn)題集中研究，帶個(gè)性的問(wèn)題分年段研究。本校研究和兄弟學(xué)校聯(lián)合研究相結(jié)合。
在校本研究路上我們收獲喜悅，收獲歡聲，收獲笑語(yǔ)！在和兄弟學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展的教研活動(dòng)中，僅有一年教齡的胡帆帆成功執(zhí)教了《6的乘法口決》。在連續(xù)三屆區(qū)數(shù)學(xué)校本研究展示暨優(yōu)質(zhì)課比賽中，我們的說(shuō)課、上課、評(píng)課，配合得天衣無(wú)縫，榮獲一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)。本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組圍繞區(qū)教研室關(guān)于“提高幾何概念課堂教學(xué)有效性”的研究主題，借助家長(zhǎng)開(kāi)放日這一展示平臺(tái)，各年級(jí)分別以一節(jié)幾何概念課為載體，采用一課多輪的研究形式，進(jìn)行小團(tuán)體的校本教研，我們?cè)谶M(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，不能僅著眼于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圖形和能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還應(yīng)致力于如何采用合理的、有實(shí)效的教學(xué)方法豐富學(xué)生的表象積累，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。于是我們便提出了“有效構(gòu)建空間表象”的研究。各年級(jí)的課都從不同的側(cè)重點(diǎn)詮釋著自己的研究成果，最后我們選出五年級(jí)的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課由陳慧老師來(lái)詮釋我們的理念。當(dāng)我校展示完說(shuō)課、上課及評(píng)課后，進(jìn)入互動(dòng)階段時(shí)，應(yīng)該是由各校老師針對(duì)本次校本教研及上課情況提出自己的看法交流，可臺(tái)下各校老師感興趣的卻是希望我們談?wù)勎覀兊男１窘萄惺侨绾伍_(kāi)展的。當(dāng)時(shí)作為評(píng)委的我深深為我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)自豪，欣喜我們的研究得到了同行的認(rèn)可，同時(shí)也感到其實(shí)無(wú)論哪個(gè)學(xué)校的老師心中都是有愿望的，我們?cè)敢夥窒怼?div style="height:15px;">
中國(guó)教育報(bào)的記者慕名到我校專訪，從看資料到聽(tīng)匯報(bào)，甚至提出要聽(tīng)我們的課，看我們的研討活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地呆了一整天。當(dāng)陳慧老師上完《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課后，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師又針對(duì)本次課進(jìn)行了課堂會(huì)診，我們的激烈探討打開(kāi)了記者的話匣子。起初我們也以為他是外行，沒(méi)想到，他大江南觀摩過(guò)全國(guó)的多次優(yōu)質(zhì)課比賽，他說(shuō)好多全國(guó)的課也沒(méi)讓他激動(dòng)，他今天坐不住了，搶著參與我們的研討……
我們的校本教研是“雙贏”的，贏的是團(tuán)隊(duì)，是個(gè)人，是老師，更有學(xué)生。今年的期末抽考，我們的孩子們也交出了滿意的答卷，再次證明只有實(shí)實(shí)在在的校本教研才會(huì)有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)有永遠(yuǎn)發(fā)展著的學(xué)生和老師。
最后，我想提的是搞好校本教研的幾個(gè)必不可少的關(guān)鍵詞----事業(yè)心、團(tuán)隊(duì)、合作、實(shí)踐、反思。扎實(shí)有序的“專業(yè)閱讀＋專業(yè)寫(xiě)作”再配上團(tuán)結(jié)理性的“專業(yè)發(fā)展共同體”，便構(gòu)成了實(shí)小校本教研的獨(dú)特文化，而我也必將在這濃郁的專業(yè)發(fā)展文化浸染里，首先因?yàn)樽约旱膶I(yè)成長(zhǎng)，而使自己的生命經(jīng)由教學(xué)，經(jīng)由對(duì)教學(xué)的管理、經(jīng)由學(xué)生的成長(zhǎng)而獲得意義！
