(2010-06-09 11:25:52)
標(biāo)簽：
校本研修教育敘事研究教育分類：
精雕細(xì)刻-師訓(xùn)四、教育敘事研究報告的撰寫
（一）撰寫教育敘事研究報告的目的
撰寫教育敘事研究報告有明確的目的：一是記錄自己教育工作的感悟心得，作為反思改進(jìn)教育教學(xué)方法、提升境界的素材；二是記錄教育教學(xué)事件，記錄學(xué)生和自己的成長歷程，作為備忘和紀(jì)念；三是發(fā)揮教育敘事的交流、溝通作用，以報刊、博客或其他手段為平臺，和學(xué)生、家長、同事建立互動機(jī)制，幫助自己更好地完成教育教學(xué)工作。
（二）撰寫教育敘事研究報告的特點(diǎn)
1、具有教師的親歷性：教師應(yīng)把自己以及身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象，講述自己親歷的故事，闡述自己的體驗(yàn)與感悟。在教育敘事研究中，教師既是講故事的人，也同時在故事里扮演著某個角色。
2、具有故事的生動性：生動性是指所敘之事生動具體，尤其具有鮮活的細(xì)節(jié)，因而具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。
3、具有案例的典型性：教育敘事不可能只敘一事，往往幾個方面的事例同時呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證。
4、具有意義的啟發(fā)性：通過個人對自身教育教學(xué)方面的敘述，有目的的梳理個人專業(yè)成長之路，既能提升理論與實(shí)踐的層面，又能讓他人能從中受到教益、得到啟發(fā)。
5、具有評價的科學(xué)性：通過自身的教育敘事，教師既能比較客觀地展示個人教育業(yè)績及成果，也能讓他人做出科學(xué)而正確的評價。
（三）撰寫教育敘事研究報告的基本原則
1、自我評價原則：自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程，滲透整個教育敘事之中。
2、評價的真實(shí)性原則：要求評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性，既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。
3、敘事的典型性原則：所敘之事從“質(zhì)的研究（即定性的研究）”方面具有典型意義，并能有效地反映教師的教育教學(xué)業(yè)績。
4、評價的反思性原則：教師通過人生經(jīng)歷表達(dá)自己的教育理想與信念，通過教育故事再現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達(dá)對教育教學(xué)的理解和感受。
（四）如何撰寫教育敘事研究報告
教育敘事研究報告的內(nèi)容由“教育敘事 + 教學(xué)反思”兩部分構(gòu)成，結(jié)構(gòu)由“標(biāo)題 + 正文 +結(jié)尾”三部分組成。
1、標(biāo)題部分：由標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞等構(gòu)成。
1）標(biāo)題：不求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，但強(qiáng)調(diào)新穎、生動、吸引人，能突出中心?？梢允菃螛?biāo)題的形式，如《關(guān)于××的敘事研究》、《××的故事》、《教育敘事：我和Blog有個緣》等；也可以是由“主副式”構(gòu)成的雙標(biāo)題，主標(biāo)題用形象化的語言呈現(xiàn)主旨，副標(biāo)題則說明研究的對象、方法，如《學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長的筆記》。
2）署名：注明作者單位全稱、個人姓名；如是××學(xué)科小組等研究的集體則應(yīng)根據(jù)研究貢獻(xiàn)大小按先后順序?qū)⑺袇⑴c人員逐一列出。
3）摘要：又稱概要、內(nèi)容提要，即用簡煉的文字概括主要內(nèi)容的短文，讓讀者看后一目了然。包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。
4）關(guān)鍵詞：從論文中精選出來的用以表示主題的單詞或術(shù)語，能揭示論文的主要內(nèi)容、鮮明直觀地表達(dá)主題。
2、正文部分：通常包含四個基本要素：故事背景、情境描述、問題解決結(jié)果及效果的描述、反思或評析。
1）故事背景：交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。如正文之前有引言或緒論，則本內(nèi)容可略。
2）情境描述：選擇真實(shí)故事情節(jié)，凸現(xiàn)焦點(diǎn)，能反映一個鮮明的問題或矛盾。要有細(xì)節(jié)描寫，力求生動、引人入勝。先描述后分析，可敘議結(jié)合，或夾敘夾議。
3）問題解決結(jié)果或效果的描述：用一句或幾句簡單的話，描述問題解決的結(jié)果或效果，以突出、強(qiáng)調(diào)，讓人們進(jìn)一步理解、感悟其典型的教育意義。
4）反思或評析：反思、評析是對教學(xué)教育行為的成敗上升到理論層面進(jìn)行的分析。反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價；評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
正文部分是教育敘事研究的核心內(nèi)容，它決定了論文質(zhì)量的高低與品位。鄭金州教授將這一部分濃縮為“三要素”，即：典型事件（包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境）、問題敘事（有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果）和反思（對教育事件的理性思考，以闡述某中教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略）。
3、結(jié)尾部分：由參考文獻(xiàn)或注釋、參考書目、附錄等構(gòu)成。
1）參考文獻(xiàn)或注釋：補(bǔ)充說明文章內(nèi)容、注明資料來源和引文出處。引注文獻(xiàn)應(yīng)標(biāo)明作者、書名、出版社、出版年月、頁數(shù)；引注期刊應(yīng)標(biāo)明作者、標(biāo)題、刊名、期數(shù)或卷數(shù)、頁數(shù)。
2）參考書目：參考有關(guān)資料的總目錄。
3）附錄：即文章最后所附的資料。如調(diào)研問卷、訪談提綱、量表、測驗(yàn)等，重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、旁證性資料等都可以作為附錄放在結(jié)尾部分。
當(dāng)然，簡單的教育敘事結(jié)尾部分可以忽略。
我國教育敘事研究的“始作俑者”華東師大教科院院長丁剛教授曾對教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，其公式是：“好的敘事 = 生動的故事 + 精彩的內(nèi)心活動”。優(yōu)秀的教育敘事要注：內(nèi)容真、理念新、情節(jié)精、感悟深、主題明。
總之，教育敘事研究報告的主體既可以是教師本人，也可以是其他教師；既要突出情節(jié)的完整，更要凸現(xiàn)情節(jié)的沖突；既要描寫人物的言語行動，更要揭示人物的內(nèi)心世界；既可以撰寫成功的案例，也可以反映失敗的案例。一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。
在呈現(xiàn)教育敘事研究報告時，上海師大專家岳龍博士指出，敘事角度可以靈活多變，隨心所欲地轉(zhuǎn)換，這是教育敘事研究報告的一大特色。撰寫時可用聽聞、查閱文件、采訪、轉(zhuǎn)訴等等方法來調(diào)度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。
撰寫教育敘事研究報告還可以采用深描的寫作方式，其作用是使敘事顯得真實(shí)、可信而且富有情趣。深描即詳細(xì)介紹教育問題或教育事件發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，引入一些原汁原味的資料，如學(xué)生的作品、學(xué)生的日記、某一教師對該學(xué)生的評價，隱藏在學(xué)校建筑中的語言，等等。
（五）應(yīng)避免的誤區(qū)和禁忌
撰寫教育敘事研究報告應(yīng)避免四大誤區(qū)、六大禁忌。
1、四大誤區(qū)。誤區(qū)一：純粹敘述故事（沒有個人的反思、評價，無個性化的想法）。誤區(qū)二：敘述感人至深的事情（未能在一些平凡的故事中蘊(yùn)含教育的真諦）。誤區(qū)三：陷于自我表彰或自我懺悔（那些源于平凡的教學(xué)生活、能體現(xiàn)先進(jìn)教育理論的事件卻未記錄）。誤區(qū)四：僅記錄課堂中發(fā)生的事情（教師教育活動范圍內(nèi)發(fā)生的事情，如校園生活、學(xué)校管理等卻沒有反映）。
2、六大禁忌。一忌平淡乏味：未選取一個好的題材、內(nèi)容，缺乏沖突性的情節(jié)、戲劇化的結(jié)局。流水帳式的教育教學(xué)敘事，平淡膚淺的故事，失去研究價值與教育意義。二忌虛假編造：隨心所欲地“編故事”，以為故事愈離奇曲折，就愈感人。真實(shí)才是教育敘事的生命，但也并不反對適當(dāng)加工故事的真實(shí)細(xì)節(jié)，但須確保重要內(nèi)容和本質(zhì)的真實(shí)、原生態(tài)。三忌東拉西扯：沒有中心、東拉西扯、漫無邊際的故事。應(yīng)如散文的寫作做到“形散神不散”。四忌膚淺說教：敘事往往先入為主、生搬硬套，刻意圖解某種理論或進(jìn)行道德說教。故事內(nèi)容力求真實(shí)，拒絕虛假的感情、思想。五忌一味拔高：總結(jié)時喜歡夸大其詞、一味拔高，隨意擴(kuò)大它的適用范圍。其實(shí)，任何教育敘事研究得出的結(jié)論或理論都是特殊的、情境性的，只供借鑒和參考，并不能簡單套用。六忌千篇一律：文體結(jié)構(gòu)往往千篇一律，受制于人。應(yīng)少用或不用學(xué)術(shù)語言，回歸生活，采用活生生的帶有鮮明色彩的、富有情感性的生活語言，增強(qiáng)可讀性。
五、教育敘事研究對農(nóng)村教師的意義
開展教育敘事研究對農(nóng)村教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
（一）有利于教學(xué)反思從“自發(fā)”到“自覺”
無論研究者是否為教師本人，教育敘事研究的過程都貫穿了自覺反思：眾多的教育教學(xué)問題或事件，需要教師反思、篩選；教育教學(xué)問題的解決方式，需要教師反思；教育教學(xué)問題解決后的效果如何，得到什么啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更需要教師反思……因而，開展教育敘事研究活動能深化農(nóng)村中小學(xué)教師對教育教學(xué)行為的反思，并且形成了自覺的行為。
（二）有利于教育科研走向“平民化”
由于經(jīng)濟(jì)條件差，設(shè)施設(shè)備簡陋、奇缺，師資不足、水平不高，農(nóng)村中小學(xué)開展教育科學(xué)研究困難很多。但是，開展操作簡單、不需要什么資金和設(shè)施設(shè)備的教育敘事研究活動，只要中小學(xué)教師具備熱情與恒心，就完全可以勝任，而且能有力促進(jìn)教育教學(xué)的改善。教育教學(xué)研究的下移，實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)了教育科學(xué)研究的“平民化”。
（三）有利于農(nóng)村教師的成長
教育敘事研究能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的成長。主要表現(xiàn)于四個方面：
1、能促進(jìn)教師科研意識和素養(yǎng)的形成。通過大量的教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，農(nóng)村中小學(xué)教師逐步形成了科研意識，具備了一定的科研素養(yǎng)，為以后從事更高效、更復(fù)雜的教育科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。
2、能促進(jìn)教師有效處理師生關(guān)系和師師關(guān)系。教育敘事研究體現(xiàn)了教師對自己和學(xué)生生活世界的關(guān)注，于細(xì)微處研究并了解學(xué)生，更多地與學(xué)生對話、溝通、交流，實(shí)現(xiàn)了師生雙方的深入理解。而且，教師群體也能在交流彼此的心聲中得到進(jìn)一步的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)共同合作、互動成長。
3、能促進(jìn)教師形成自己的教育教學(xué)哲學(xué)。經(jīng)常開展教育敘事研究活動，必然能促進(jìn)教師逐步形成自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)、教育教學(xué)哲學(xué)。
4、能促進(jìn)教師成就感、使命感的形成。在教育敘事研究過程中，農(nóng)村教師不斷激發(fā)出生命的激情和感性的靈光，主動性和積極性得到全面釋放，教育教學(xué)效果得到提高，成就感的獲得，也必然會促進(jìn)使命感和責(zé)任感的形成。
二〇一〇年六月九日
