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加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見（教研組室建設(shè)講座一之1）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）時(shí)間：2011年4月1日

編者按：“教研組室建設(shè)講座”是“教學(xué)管理講座”的續(xù)篇，分六為個(gè)系列：一教研組建設(shè)、二備課組建設(shè)、三教導(dǎo)處建設(shè)、四教科室建設(shè)、五教研室建設(shè)，六教科所建設(shè)，對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題。

閱讀提示：本人于2007年9月至10月在“教學(xué)管理講座系列一”中對(duì)“教研組工作”已編發(fā)了七個(gè)專題（現(xiàn)已刪除），現(xiàn)在作為其續(xù)篇的“教研組室建設(shè)講座系列一”中對(duì)“教研組建設(shè)”將編發(fā)多個(gè)專題。本文《加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見（教研組室建設(shè)講座系列一之專題1》，分為三個(gè)版塊：一是學(xué)校教研組建設(shè)的參考意見；二是切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)實(shí)施意見；三是加強(qiáng)教研組建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見。各版塊源于網(wǎng)絡(luò)等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：學(xué)校教研組建設(shè)的參考意見

原作者：銀川市第二十中學(xué)  張旭磊 日期：2008年12年22日

應(yīng)試教育的“扎扎實(shí)實(shí)”是不爭(zhēng)的事實(shí)，功利主義教育及“考試分?jǐn)?shù)萬(wàn)能”仍然是統(tǒng)率著學(xué)校管理者、教育者與受教育者的主導(dǎo)思想，潛移默化的影響著學(xué)校管理者、教育者與受教育者的自身行為。在這種背景下，一些學(xué)校的教研組建設(shè)組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化。因而教研組所能起到的最大作用是教學(xué)管理中的上情下達(dá)，教研組建設(shè)也只能是隨波逐流、徒具形式。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入．在校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，如何加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，使之真正成為校本教研的主陣地，已被越來(lái)越多的關(guān)注和探索。在這里我對(duì)學(xué)校教研組建設(shè)談幾點(diǎn)我個(gè)人并不成熟的看法，僅供教學(xué)同仁商榷。

一、教研組應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的精神家園

教研組需要根據(jù)所有教師的共同追求和共同利益凝聚成一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的工作團(tuán)隊(duì)和互助支撐平臺(tái)，才能極大的發(fā)揮教研組的積極作用。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新教材進(jìn)行個(gè)性化理解和創(chuàng)造性發(fā)揮；需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程，更是學(xué)科設(shè)計(jì)和學(xué)科發(fā)展的過(guò)程；需要有共同的教育教學(xué)理念，但沒有固定的教學(xué)模式。如果這一切僅僅靠教師以一人之力含辛茹苦的探索，勢(shì)必會(huì)事倍功半，成效甚微。孔子曰：三人行必有我?guī)熝?。因此需要集大家之力，相互的支持，才能有所作為。由此可見，教研組應(yīng)是以教師專業(yè)發(fā)展的精神家園的面貌而展現(xiàn)的。因此教研組工作的核心是搭好平臺(tái)，構(gòu)建出“真誠(chéng)”與“開放”的和諧氛圍，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。

二、教研組應(yīng)是校本教研的主要陣地

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入．以校本教研為主導(dǎo)的新課程改革，提出了“建立以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，挖掘?qū)W科內(nèi)涵和教師的科研潛能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的教研制度。

由此可見，學(xué)校的教研組建設(shè)都不能局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理層面上；都不能局限于聽課、說(shuō)課、評(píng)課、觀摩等教研活動(dòng)的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”做秀、多數(shù)人捧場(chǎng)的活動(dòng)形式上；都不能局限于為單純教學(xué)質(zhì)量的提高而教研的目標(biāo)上：都不能局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時(shí)難見效”的認(rèn)識(shí)上。教研組建設(shè)不但是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是教育改革和發(fā)展的需要。因此進(jìn)行必要的專業(yè)提升是不可或缺的，而專業(yè)的提升在很大程度上取決于取長(zhǎng)補(bǔ)短，而教研組責(zé)無(wú)旁貸的成為搭建這一平臺(tái)的責(zé)任者。

三、教研組應(yīng)是教師汲取力量和專業(yè)知識(shí)的源泉之一

社會(huì)上，特別是家長(zhǎng)們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)教育的指責(zé)也很多。社會(huì)的變化要求校長(zhǎng)和教師在職業(yè)上的升級(jí)換代。所有校長(zhǎng)、教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)、調(diào)整期——也就是改變自我的過(guò)程。我們必須敏銳地覺察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式。這是一場(chǎng)全新的賽局，有著與以往不同的賽場(chǎng)規(guī)則。誰(shuí)能夠比較快地適應(yīng)它，跑在前頭，誰(shuí)就是贏家。如果與它失之交臂，以后就要花幾倍的時(shí)間苦苦地追趕。而這種適應(yīng)需要教師們不斷的獲取新的專業(yè)知識(shí)，汲取足夠的力量，才能達(dá)到。

因此教研組應(yīng)是教師汲取力量和專業(yè)知識(shí)的源泉之一。而且教研組只有堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提升理論；堅(jiān)持教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的教研新模式：堅(jiān)持群策群力，重視開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)行資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：堅(jiān)持教學(xué)為中心，課堂教學(xué)改革為立足點(diǎn)，努力達(dá)到“知識(shí)、能力與情感”三維目標(biāo)；堅(jiān)持以人為本，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，整合各方面的力量與積極性，才能成為協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的教師汲取力量和專業(yè)知識(shí)的源泉。

四、教研組建設(shè)的具體措施

1、搭建校本教研交流平臺(tái)，以聽課、說(shuō)課、評(píng)課三位一體促進(jìn)教學(xué)。聽課是“拿來(lái)主義”，即取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；發(fā)現(xiàn)問題，引以為戒；擊水行波，開拓思路。說(shuō)課是“自我總結(jié)”加“明確思路”，“自我總結(jié)”是做課者的提升，“明確思路”是聽課者的修正和全晰。評(píng)課是“教研互助”，即孔子所云“三人行必有我?guī)熝伞?。而聽課、說(shuō)課、評(píng)課必須三位一體才能真正起到應(yīng)有的效果，否則往往會(huì)因各種因素而流于形式，在這其中“真誠(chéng)”與“開放”是取得實(shí)效的關(guān)鍵。因此教研組工作的核心是搭好平臺(tái)，構(gòu)建出“真誠(chéng)”與“的和諧氛圍，利用好“三課”促進(jìn)教學(xué)。

2、抓好學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)提升。必須進(jìn)一步健全和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，規(guī)范和落實(shí)好學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重講究學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時(shí)堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提升理論；堅(jiān)持教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的教研組研討新模式，切實(shí)保證教研組活動(dòng)的有效性，努力促進(jìn)專業(yè)提升。

3、開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)行資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教研組中擁有很多的資源，其中“人”是最大的資源。每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的，擁有各自不同的優(yōu)勢(shì)。只有開放自己，拿出來(lái)與大家分享，才能聚少成多，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使資源最大化，效能最大化，個(gè)人才能更輕松、更成功、更幸福。

4、問題懸掛，求真務(wù)實(shí)，搭好教研平臺(tái)。教研組活動(dòng)必須有明確的目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和可操作性。通過(guò)“問題懸掛”，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以所發(fā)現(xiàn)的問題為核心，以研究問題、解決問題為立足點(diǎn)，以研討互助活動(dòng)為載體，以合作互動(dòng)為抓手，切實(shí)全面提高教育質(zhì)量和提升教師專業(yè)化水平．搭建好切實(shí)可行、行之有效、求真務(wù)實(shí)的教研平臺(tái)與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺(tái)，才能解決實(shí)際問題，獲得教研組工作的有效性。

5、以小課題研究為主導(dǎo)，突出實(shí)用效果。積極倡導(dǎo)采用小課題研究的形式進(jìn)行探索，建立符合學(xué)科特點(diǎn)和教師經(jīng)驗(yàn)與需要的小課題研究目標(biāo)．切實(shí)采用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問題，同時(shí)提升自己的業(yè)務(wù)水平與科研素養(yǎng)。但堅(jiān)持課題研究的實(shí)用主義，反對(duì)課題研究功利主義，避免假大空，突出實(shí)用效果。

6、合理安排時(shí)間，避免增加負(fù)擔(dān)。教研組活動(dòng)不能以犧牲教師的業(yè)余時(shí)間和生活情趣為代價(jià)，必須合理安排時(shí)間，避免造成負(fù)擔(dān)的增加；要保持教師的專業(yè)興趣，避免職業(yè)倦怠。工作時(shí)間內(nèi)能完成是所有教研活動(dòng)可持續(xù)的重要影響因素。

版塊二：切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的實(shí)施意見

摘自：《中國(guó)期刊資訊網(wǎng)》 來(lái)源：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)  日期：2009年10月

教研組是同一學(xué)科的教師依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)，成就自身價(jià)值，體驗(yàn)事業(yè)幸福感而組成的重要組織。教研活動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì),搭建一個(gè)發(fā)展和提高的平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高具有重要的意義。但是，隨著大面積地調(diào)整教育布局，特別是農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，不少學(xué)校規(guī)?？焖贁U(kuò)大。為了便于管理，不少學(xué)校強(qiáng)化了年級(jí)組建設(shè)，原有的教研組建設(shè)相對(duì)被弱化，主要表現(xiàn)在：教研組發(fā)展無(wú)規(guī)劃，制度不健全，管理不規(guī)范，計(jì)劃執(zhí)行不到位，工作實(shí)效性不強(qiáng)，組長(zhǎng)人選不力，教研組集體備課、課題研究時(shí)間難以保證等。如何加強(qiáng)教研組建設(shè)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)校研究的重要課題。

一、做好發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃似一幅跨時(shí)空的全景圖，它描繪著全組美好的未來(lái)，是全體組員一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)手冊(cè)、學(xué)校的學(xué)科建設(shè)指南。當(dāng)全體組員為著一個(gè)共同的目標(biāo)奮斗時(shí)，教研組就會(huì)成為教師樂此不疲、和諧相處、共建共享的精神家園。一項(xiàng)科學(xué)、全面、合理、可行的教研組發(fā)展規(guī)劃，以其科學(xué)的共同愿景統(tǒng)領(lǐng)成員的個(gè)人愿景；以其宏偉的藍(lán)圖成就所有成員的夢(mèng)想；以其有效的活動(dòng)展示成員的才華；以其多層面的平臺(tái)和全方位的互助構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科隊(duì)伍。建設(shè)規(guī)劃的過(guò)程就是全體組員凝心聚力、統(tǒng)一思想、把握方向、目標(biāo)明確的過(guò)程，是全體組員理想、信念，價(jià)值觀再統(tǒng)一、再升華的過(guò)程。其中，教研組文化建設(shè)是教研組發(fā)展規(guī)劃的核心，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師成長(zhǎng)目標(biāo)、課題研究等是規(guī)劃的重點(diǎn)。當(dāng)然，教研組的發(fā)展規(guī)劃必須服從于學(xué)校的發(fā)展大規(guī)劃。

二、抓好三大建設(shè)

1、組織建設(shè)。 “火車跑得快，全靠車頭帶”，“教研組建設(shè)好不好，看一看組長(zhǎng)就知道”。教研組是學(xué)校的業(yè)務(wù)重心層面，教研組長(zhǎng)是教研組的靈魂，是主帥也是踐行計(jì)劃的第一人。因此，只有優(yōu)秀的教師才能堪此重任。教研組長(zhǎng)要具備以下素質(zhì)：一是要有很高的教學(xué)水平，是某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干，確保業(yè)務(wù)的權(quán)威性。二是要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，具有較強(qiáng)的溝通與組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)全組的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。三是要有高尚的職業(yè)道德，教研組長(zhǎng)除了完成自己的本職工作之外，還要幫助、指導(dǎo)其他教師進(jìn)步，要具有勇挑重?fù)?dān)的意識(shí)和高尚的奉獻(xiàn)精神。四是要有較高的科研能力，具備深厚的教育理論和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為新手教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)全組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。五是要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和勇于探索進(jìn)取的精神。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，與專家對(duì)話才能有準(zhǔn)確度，與骨干對(duì)話才能有亮度，與教材對(duì)話才能有深度，與學(xué)生對(duì)話才能有熱度。

2、制度建設(shè)。嚴(yán)明完善的規(guī)章制度具有約束人和激勵(lì)人的作用，一個(gè)組織只有建好制度并強(qiáng)化執(zhí)行力，才能走向良性發(fā)展。教研組是學(xué)校的一個(gè)重要的基層組織，存在人、財(cái)、物等資源的整合與分配問題，只有建立健全科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的制度，確?？己说轿?、賞罰有度，實(shí)現(xiàn)公正公平，才能調(diào)動(dòng)起員工工作的積極性，確保規(guī)劃的順利實(shí)施。

3、文化建設(shè)。 教研組文化是教師成長(zhǎng)的土壤。富有凝聚力、科學(xué)、開放、民主、充滿生機(jī)的研修一體的組織文化是教研組生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代的教研組文化應(yīng)是一種民主的、積極的、合作的文化。加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，首先全體組員要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，樹立科學(xué)的教育理念，轉(zhuǎn)化落后的教學(xué)行為，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。其次，組員之間應(yīng)打破孤立主義的藩籬，開展合作、交流和對(duì)話，在溝通中互相啟迪，在相互學(xué)習(xí)中共同提高。再次，組員之間應(yīng)該是一種民主平等的關(guān)系，教研組應(yīng)成為組員汲取精神營(yíng)養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)缽，而不是組長(zhǎng)或骨干教師展示自身權(quán)威的舞臺(tái)，組員之間應(yīng)該相互尊重、相互信任、相互支持。

三、抓好三項(xiàng)活動(dòng)

如果說(shuō)規(guī)劃是藍(lán)本，制度是保障，那么活動(dòng)就是機(jī)體。只有開展細(xì)致的、周密的、科學(xué)的活動(dòng)，才能保證教研組教研活動(dòng)有序、有效和順利地實(shí)施。我認(rèn)為，教研組建設(shè)要抓好以下活動(dòng)。

1、集體備課活動(dòng)。集體備課可依學(xué)校規(guī)模而選擇不同的方式。規(guī)模特大的學(xué)?？梢阅昙?jí)為單位展開備課組活動(dòng)，規(guī)模一般的學(xué)?？梢詫W(xué)科組為單位組織集體備課活動(dòng)。集體備課能集眾人之長(zhǎng)補(bǔ)一人之短，能針對(duì)學(xué)生的多種問題商討出多種對(duì)策，做到因材施教，被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的方法之一。要搞好備課活動(dòng)，關(guān)鍵在“五高”：一要高人引領(lǐng)，組長(zhǎng)、骨干教師要發(fā)揮示范作用，保證組員學(xué)有榜樣。二要高度嚴(yán)密的計(jì)劃，措施到位，保證活動(dòng)正常開展。三要高度的紀(jì)律性，確保人員、時(shí)間合理到位，活動(dòng)如期進(jìn)行。四要高度的凝聚力，組員團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。五要高度針對(duì)性，確?；顒?dòng)有效性。集體備課是一種“勤在課外，精在課堂”，“集眾人之私成一己之公”有助于師生發(fā)展的教研活動(dòng)，因此要抓實(shí)抓好。

2、課題研究活動(dòng)。在開展課題研究活動(dòng)中，要遵循以下原則：一是在選題上要本著問題即課題的原則，組員可將來(lái)自身邊、課堂、教材及學(xué)生中的問題總結(jié)、歸納并上升為課題，制定實(shí)施方案。二是本著參與即研究的原則，大家共同討論、分析、研究、找理論、查資料、求專家，不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新出科學(xué)有效的解決問題的方法。三是本著研究過(guò)程重于研究結(jié)果的原則，大家共同構(gòu)建文本，撰寫結(jié)題報(bào)告，共享課題成果。在常態(tài)教學(xué)環(huán)境下經(jīng)常開展這種校本教研，組員的學(xué)習(xí)會(huì)能力得到加強(qiáng)，研究能力會(huì)得到提升，教學(xué)能力自然就會(huì)得到提高。陶行知說(shuō)過(guò)，“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神”?！霸诮逃?，有膽量創(chuàng)造的人，是創(chuàng)造的教育家；有膽量研究的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物”。參與課題研究是教師邁向研究型、專家型教師的必由之路。

3、特色品牌教研組創(chuàng)建活動(dòng)。 千組一面，內(nèi)涵膚淺，組員信心不足、興趣不濃、研究乏力、成果空泛，教師水平得不到提高，這樣的教研組只能是只開花不結(jié)果的觀賞木，甚至?xí)蔀楸砻嬷髁x和形式主義的滋生地。“越是特色的，越是有生命力，越是長(zhǎng)久的”。由于每個(gè)教研組所處的人文環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及周邊環(huán)境都不一樣，對(duì)人力資源和物質(zhì)資源的開發(fā)和利用的情況也不盡相同，因此，不同的教研組必須審時(shí)度勢(shì)、潛心謀劃，認(rèn)真討論并制訂年度實(shí)施方案，努力成長(zhǎng)為在一定地區(qū)內(nèi)頗具影響力的、具有品牌優(yōu)勢(shì)的教研組。特色教研組需要“三個(gè)方面”作支撐方能成為品牌教研組：一是要有品牌文化作支撐。即具有全體組員認(rèn)可并養(yǎng)成的核心價(jià)值觀、治學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以及講奉獻(xiàn)、有愛心、愛學(xué)習(xí)、重研究的專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神。二是要有一批品牌教師作支撐。沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展。品牌教師能幫助學(xué)生尋到最適合的學(xué)習(xí)方法，快速提高學(xué)習(xí)效果，并且能引領(lǐng)同事提升教學(xué)研究水平，幫助年輕教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型。三是要有品牌課題作支撐。只有具有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教研成果是教研組科研實(shí)力的綜合反映，品牌課題是特色教研組教研能力的標(biāo)桿。探究國(guó)家、省級(jí)以上課題既能提升組員總體研究、創(chuàng)新水平，又能解決教育教學(xué)中一些難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展和教師水平的快速提高。當(dāng)然，特色的創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的過(guò)程，需要全體組員和學(xué)校長(zhǎng)期支持和理性對(duì)待。

四、處理好三組關(guān)系

在建設(shè)教研組的過(guò)程中，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，校長(zhǎng)只有深入到教研組與全體組員“共親、共學(xué)、共做”，才能加快教研組建設(shè)的步伐，提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。學(xué)校在下大力氣抓教研組的建設(shè)時(shí)，應(yīng)注意處理好“三組關(guān)系”：一是處理好教研組與年級(jí)組的關(guān)系。教研組與年級(jí)組各有其擔(dān)負(fù)的職責(zé)和功能，兩者既不能沖突，也不能相互取代，只能共生共融才能和諧發(fā)展。二是處理好教研組與外校教研組的關(guān)系?！八街?，可以攻玉”，相互學(xué)習(xí)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。三是處理好教研組與教務(wù)處（教科研室）的關(guān)系。教務(wù)處應(yīng)教研組服好務(wù)，給予教研組管理自主權(quán)，不能橫加干涉。教研組要從大局出發(fā)，自覺服從教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)，使其活動(dòng)取得教務(wù)處的支持和幫助，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。這三組關(guān)系對(duì)于學(xué)校、師生的發(fā)展都有很大的影響，在教育工作中也是彼此聯(lián)系緊密、相互滲透、不可分割的，只有妥善處理好它們之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展和校際之間的共享、共贏、共進(jìn)。

版塊三：加強(qiáng)教研組建設(shè)與管理的指導(dǎo)意見

原作者：湖北省英山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 柯有亮  日期：2010年8月16日

教研組是學(xué)?；鶎拥墓芾韺?shí)體，是教學(xué)研究的組織形式，在學(xué)校教學(xué)工作中起著重要的作用。一所學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，與教研組工作有著密切的關(guān)系；教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是開展教學(xué)研究的重要陣地，是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。因此抓好教研組建設(shè)是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　無(wú)論實(shí)施素質(zhì)教育、還是積極推進(jìn)課程改革，學(xué)校教研組建設(shè)都不能局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理層面上；都不能局限于聽課、說(shuō)課、評(píng)課、觀摩等教研活動(dòng)的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場(chǎng)的活動(dòng)形式上；都不能局限于為單純教學(xué)質(zhì)量而教研的目標(biāo)上。教研組應(yīng)該是校本研究的推進(jìn)者、實(shí)施者，是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”，因此抓好教研組建設(shè)必須以校本教研為支點(diǎn)，落實(shí)到教師研究并進(jìn)行實(shí)踐的層面。

一、當(dāng)前教研組建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)校管理層面。

1．分年級(jí)管理模式?jīng)Q定了一些學(xué)校比較重視年級(jí)組的管理，而相對(duì)輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學(xué)校只滿足于設(shè)有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動(dòng)，并未使教研組的建設(shè)走上健康發(fā)展的道路，教研組在現(xiàn)有形勢(shì)和條件下尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的重要基地。

2．在實(shí)際工作中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏重于教師個(gè)體的培養(yǎng)與指導(dǎo)，對(duì)教研組集體建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的方法指導(dǎo)。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)不是民主選舉產(chǎn)生，而是主觀任命，有些組長(zhǎng)根本無(wú)法體現(xiàn)“長(zhǎng)”的作用，一些教研活動(dòng)當(dāng)然也就無(wú)法展開。

3．學(xué)校教研活動(dòng)未形成制度化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能深入課改一線，有的領(lǐng)導(dǎo)從根本上放棄了教學(xué)。課改問題盡管在有關(guān)會(huì)議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實(shí)際需要出發(fā)，無(wú)法抓準(zhǔn)科教研一體化的結(jié)合點(diǎn)，所謂的以科研促教學(xué)，促課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅局限于口號(hào)，在具體操作和實(shí)施方面還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教研組內(nèi)部。

1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來(lái)看，部分教研組長(zhǎng)在學(xué)科教研活動(dòng)中不能適應(yīng)新課改的要求，他們滿足于舊有的教研模式，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和變革能力。日常教研活動(dòng)主要以集體備課和理論學(xué)習(xí)為主，沒有具體的教研目標(biāo)和詳實(shí)的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學(xué)科教研和師資隊(duì)伍建設(shè)中沒有起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

2、教研組活動(dòng)浮光掠影。縱觀整個(gè)教研活動(dòng)全過(guò)程，一些教研組不能根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)主動(dòng)有效地開展工作，在教研活動(dòng)中缺乏具體的實(shí)施計(jì)劃和明確的教研主題，教研活動(dòng)更多地成為一些教育法規(guī)政策、教育教學(xué)理論等內(nèi)容的空洞說(shuō)教活動(dòng)。整個(gè)教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)和細(xì)致的統(tǒng)籌安排。其次從教研效果來(lái)看，教研組活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式，不能有的放矢地就教學(xué)方面出現(xiàn)的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3、教研組評(píng)價(jià)走馬觀花。對(duì)學(xué)科教研組工作的評(píng)價(jià)，一直是學(xué)校管理的一個(gè)難點(diǎn)。一方面多數(shù)學(xué)校沒有及時(shí)建立完善的評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的規(guī)章制度，沒有明確教研組長(zhǎng)基本職能和教研活動(dòng)基本規(guī)范，對(duì)教研活動(dòng)缺乏相應(yīng)的制度約束，教研活動(dòng)隨意性比較大，教研管理松懈；另一方面學(xué)校在評(píng)價(jià)教研組工作中也單純以教研活動(dòng)的次數(shù)和活動(dòng)材料來(lái)衡量教研組工作的實(shí)效，缺乏對(duì)教研活動(dòng)的深入了解和分析。這些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式挫傷了教研組長(zhǎng)的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。

（三）教師自身。

1．學(xué)校管理教研組的活動(dòng)并未遵循實(shí)事求是的原則，不能從實(shí)際需要出發(fā)，并非有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此，有些教師認(rèn)為，教研活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，沒有什么實(shí)質(zhì)性收獲，這就導(dǎo)致不少教師參與教研組活動(dòng)的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說(shuō)：“教研，哪有時(shí)間，我的新課都教不完呢!”  

2．有些教師認(rèn)為，自己的工作就是上課、備課、輔導(dǎo)、改作業(yè)、考試等，學(xué)校、教育局、家長(zhǎng)最需要的是考試成績(jī)，而搞教學(xué)研究，有時(shí)事倍功半，且有的不可操作，結(jié)果得不償失，研究欲望不強(qiáng)。

3．學(xué)校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識(shí)，遇到教學(xué)問題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值，比如，一些教師課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完成不了，就拼命要求增加課時(shí)，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)過(guò)程，很少考慮到把自己的教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．當(dāng)今教育評(píng)價(jià)體制下，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教學(xué)成績(jī)，評(píng)價(jià)者看重的是教師個(gè)體，這就導(dǎo)致了有些教師只關(guān)注自我成長(zhǎng)，很難與他人真誠(chéng)交流，發(fā)表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

二、關(guān)于教研組的建設(shè)

（一）加強(qiáng)教研組的組織建設(shè)。

1、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的，以相關(guān)學(xué)科合并設(shè)立教研組?？鐚W(xué)科教師編入其主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)的教研組。

2、在學(xué)科教研組下設(shè)立備課組。備課組是以年級(jí)為單位，組織同學(xué)科教師開展教學(xué)研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責(zé)和活動(dòng)范圍，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個(gè)層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。

3、教研組長(zhǎng)是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶。選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。實(shí)行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。明確和落實(shí)教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇，積極吸收教研組組長(zhǎng)參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決策和管理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。教務(wù)處建立教研組組長(zhǎng)例會(huì)制度，定期研究和部署教學(xué)管理。

4、就組長(zhǎng)個(gè)人而言，必須具有“三種意識(shí)”：
    ⑴是勇挑重?fù)?dān)的意識(shí)。組長(zhǎng)除認(rèn)真完成教學(xué)工作以外，要認(rèn)真落實(shí)上級(jí)和學(xué)校的各種要求，創(chuàng)造性地開展好各種活動(dòng)。學(xué)校有接待任務(wù)，首先自己要上好公開課，示范課。 
    ⑵是鉆研求進(jìn)的意識(shí)。要永葆教學(xué)能力的提升，永存教學(xué)藝術(shù)的鮮活，永具教研科研的風(fēng)格。 
    ⑶是熱心服務(wù)的意識(shí)。一方面上級(jí)和學(xué)校布置的工作開展的活動(dòng)很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個(gè)組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風(fēng)等都不盡相同，這就需要教研組長(zhǎng)做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務(wù)情。

（二）明確教研組的基本職能。

教研組的基本職能概括來(lái)說(shuō)主要是四個(gè)：

    1、管理功能。教研組是學(xué)校管理的基本單位，協(xié)助教務(wù)處圍繞常規(guī)工作和教育教學(xué)對(duì)本組教師進(jìn)行必要的督促與管理，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，自覺遵守紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作。

2、指導(dǎo)功能。教研組是同學(xué)科教師的基層組織、學(xué)習(xí)園地。既要指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導(dǎo)各備課組的工作，抓好常規(guī)工作檢查和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)。尤其對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討、及時(shí)解決。
     3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓(xùn)活動(dòng)和各類競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4、研究功能。教研組的工作重點(diǎn)是把教師組織起來(lái)，就教育教學(xué)中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學(xué)情、學(xué)法等，并能根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定好教研組和個(gè)人的研究課題，將教學(xué)與科研結(jié)合，積極開展教學(xué)改革。

㈢具體來(lái)說(shuō)主要有以下常規(guī)工作。

1、組織開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程改革的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，以及本校校本培訓(xùn)、校本教研的計(jì)劃，以集體學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)人自學(xué)等形式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和教育教學(xué)理論，不斷提升新課程意識(shí)，更新教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用新課程與教學(xué)理論分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)和科研成果，幫助教師不斷更新和充實(shí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)和人文知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，豐富文化底蘊(yùn)。

2、加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范化管理。組織教師嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，制定并實(shí)施本組教研工作計(jì)劃。研究制定和貫徹落實(shí)本學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的常規(guī)管理。加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科各年級(jí)備課組教學(xué)工作、教研活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正教學(xué)過(guò)程中的問題和行為，及時(shí)樹立先進(jìn)典型，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。積極承擔(dān)學(xué)校安排的教師教學(xué)工作考核、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)等工作。

3、廣泛開展教學(xué)研究活動(dòng)。以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，開展教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思、教學(xué)案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動(dòng)，著力研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課程資源，以及教學(xué)工作中的具體問題。加強(qiáng)對(duì)考試和評(píng)價(jià)的研究，充分發(fā)揮其對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的積極作用。研究制定本教研組的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，把握課改方向，明確教改目標(biāo)，突出研究重點(diǎn)，落實(shí)工作措施，逐步形成本組的教學(xué)特色和教研文化。

4、積極參與學(xué)校課程建設(shè)。認(rèn)真承擔(dān)學(xué)校布置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、選修課、校本課程的開發(fā)和實(shí)施任務(wù)，并充分利用本學(xué)科的課程資源和教師專業(yè)特長(zhǎng)，依托學(xué)科教學(xué)，組織學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

5、積極開展教育科研。積極承擔(dān)學(xué)校和教科研部門指定的科研任務(wù)，選擇課程改革和教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，確立本學(xué)科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實(shí)踐探索。積極撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，及時(shí)總結(jié)、推薦教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關(guān)教科研活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)生參加有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

6、做好青年教師培養(yǎng)工作。根據(jù)學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，確定和落實(shí)青年教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關(guān)心青年教師，促進(jìn)他們自主發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

7、營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的工作環(huán)境。協(xié)助校行政做好教師的思想工作，努力調(diào)動(dòng)教師關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教研組工作的主動(dòng)性和積極性。增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠(chéng)合作、共享成果、共同提高的工作氛圍?！?nbsp;

8、重視教研組文檔建設(shè)。建立教研組工作檔案，重視各項(xiàng)教研活動(dòng)的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。

三、關(guān)于教研組的管理

1、處理好教研組和年級(jí)組的關(guān)系。學(xué)校年級(jí)組與教研組并不是對(duì)立的機(jī)構(gòu)，作為學(xué)校工作的兩個(gè)重要支柱，不可偏廢。年級(jí)組基于學(xué)校行政管理權(quán)而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)；教研組則基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)而存在，目的在于督促教師提高教學(xué)能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教研組、年級(jí)組的工作是互相依賴，聯(lián)動(dòng)實(shí)施的。教研組建設(shè)要與年級(jí)組管理并行發(fā)展，年級(jí)組重學(xué)生的教育和發(fā)展，教研組重教師的教研和發(fā)展，以教師的發(fā)展更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)教研組與年級(jí)組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個(gè)組織在學(xué)校工作中的合力。要合理配置年級(jí)組和教研組的權(quán)利。進(jìn)一步明確各自的功能和職責(zé)；要增強(qiáng)年級(jí)組與教研組之間的信息共享，共同促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高；要在年級(jí)組的協(xié)同下，教研組積極嘗試組織跨學(xué)科的教研活動(dòng)，還可嘗試開展學(xué)生跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要進(jìn)一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，與年級(jí)組協(xié)同開展工作。

    2、搞好相關(guān)的制度建設(shè)。一直以來(lái)學(xué)校一級(jí)的教研組的行政管理功能很弱。教研組長(zhǎng)雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)活動(dòng)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任，但并無(wú)任何行政能力，他們對(duì)教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，即非權(quán)力影響，因此我認(rèn)為教研組長(zhǎng)要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來(lái)保駕護(hù)航，逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真落實(shí)，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強(qiáng)教研組建設(shè)，就必須始終深入思考，并不斷踐行這個(gè)問題。根據(jù)我們的實(shí)踐，至少可在兩個(gè)層面上考慮。 
    ⑴學(xué)校層面要構(gòu)建一系列教研組工作制度。比如，教研組長(zhǎng)職責(zé)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，中層蹲點(diǎn)制度（學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點(diǎn)一個(gè)教研組，參與教研活動(dòng)），教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度，教研組長(zhǎng)考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度，師徒結(jié)隊(duì)制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度，課題研究制度，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，評(píng)價(jià)制度等等。

⑵教研組內(nèi)部層面也應(yīng)形成一系列工作制度。

①教研組常規(guī)活動(dòng)制度。力求做到“五有”——有切實(shí)可行的計(jì)劃，有明確的專題，有符合實(shí)際的活動(dòng)安排，有研討過(guò)程的材料積累，有具有一定價(jià)值的階段性書面總結(jié)和交流研討課。

②讀書分享制度。在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，重視合作互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊(yùn)。教研組每次活動(dòng)都安排一點(diǎn)時(shí)間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會(huì)或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業(yè)理論書籍。教研組要求組員根據(jù)自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業(yè)理論書籍，做好摘抄，積累專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)理論水平。

③備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”。還可以圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個(gè)體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計(jì)與課后的反思、重建相結(jié)合。（4）聽課、評(píng)課制度?？砂矗硞€(gè)步驟進(jìn)行：①教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課；②教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)反思和重建情況；③聽課人員誠(chéng)懇地發(fā)表自己的意見，重點(diǎn)談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

④建立共享資源制度。以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒有制度化的規(guī)范是無(wú)法落實(shí)過(guò)程的，這就是一個(gè)人文和制度融合的過(guò)程。我們認(rèn)為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神的形成、任務(wù)完成的過(guò)程都取決于團(tuán)隊(duì)的合作與否，取決于良好的制度的建立，以及制度的正確導(dǎo)向和評(píng)價(jià)。所以，我們?cè)趯W(xué)校建立的制度上堅(jiān)持以人為本，既給每個(gè)教師創(chuàng)造空間，又保證教研組建設(shè)的過(guò)程落實(shí)，在實(shí)際研究過(guò)程上下工夫。

3、充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)工作積極性和主動(dòng)性。

⑴要放給教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)一定的“權(quán)力”。讓他們?cè)诒緦W(xué)科人員調(diào)配、考核及經(jīng)費(fèi)支配等方面擁有一定的權(quán)力。

⑵要切實(shí)提高教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的待遇，給予教研組、備課組一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

⑶最為關(guān)鍵的是要為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)搭建發(fā)展的“平臺(tái)”和“階梯”。要加大對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及后備人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，形成學(xué)科優(yōu)秀人才成長(zhǎng)梯隊(duì)。

4、積極創(chuàng)新教研組和備課組工作方法。教研組和備課組是教學(xué)改革最前沿的陣地。富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)能突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)中內(nèi)容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、走進(jìn)教師提高的需求領(lǐng)域。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動(dòng)注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織。

5、進(jìn)一步優(yōu)化集體備課活動(dòng)。集體備課是提高課堂教學(xué)效益的重要保證，是培養(yǎng)和培訓(xùn)青年教師的重要手段。要著眼實(shí)效性，防止形式主義。

⑴集體備課要堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合。教案和學(xué)案相結(jié)合，主備人說(shuō)課和參備人研課相結(jié)合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎(chǔ)上。積極倡導(dǎo)二次備課、三次備課。

⑵要切實(shí)強(qiáng)化集體備課的管理。做到制度、人員、時(shí)間、內(nèi)容、程序、效果的“六保證”和進(jìn)度、要求、內(nèi)容、重難點(diǎn)、練習(xí)、考試的“六統(tǒng)一”。

⑶要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，不僅檢查備課計(jì)劃、備課記錄和教案，教研組、教務(wù)處、年級(jí)組學(xué)科負(fù)責(zé)同志還要蹲點(diǎn)聯(lián)系備課組，親自參加集體備課活動(dòng)。

⑷集體備課活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，不能僅靠年級(jí)組的行政管理，更要靠專業(yè)引領(lǐng)。年級(jí)組主要為集體備課活動(dòng)提供保障、解決落實(shí)上的困難，教研組要加強(qiáng)對(duì)備課組集體備課的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和管理。

⑸學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)備課組學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的捆綁式考核，增強(qiáng)合作意識(shí)，切實(shí)提高集體備課效果。

6、做好教研組工作的考核與評(píng)價(jià)。對(duì)教研組的考核評(píng)價(jià)從師德建設(shè)、常規(guī)管理、教學(xué)水平、教研成果、師資培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行。

附：考核標(biāo)準(zhǔn)

7、加強(qiáng)教研組文化建設(shè)。教研組文化建設(shè)的最終目的，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長(zhǎng)，通過(guò)教師的發(fā)展、進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展、進(jìn)步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長(zhǎng)的土壤，尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對(duì)教師產(chǎn)生影響。我認(rèn)為教研組文化的基本特點(diǎn)應(yīng)該是：“民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、和諧”。
     ⑴“民主”是建設(shè)教研組文化的基石。只有組員之間關(guān)系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個(gè)教研組形成合力。
     ⑵“合作”是建設(shè)教研組文化最重要的方式。合作、交流、對(duì)話應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。組長(zhǎng)要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、合作與對(duì)話。在合作的文化氛圍中，開放性的對(duì)話和交流會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一檢查考核，隨時(shí)交流、探討在備課、教學(xué)實(shí)踐遇到問題。    

⑶“競(jìng)爭(zhēng)”也是建設(shè)教研組文化的重要手段。傳統(tǒng)的“競(jìng)爭(zhēng)”來(lái)源于隔離的工作環(huán)境和對(duì)教師的單向的不全面的考評(píng)體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因而學(xué)校的考評(píng)導(dǎo)向十分重要。學(xué)校需要競(jìng)爭(zhēng)，但不是封閉的，應(yīng)是開放的、合作的、雙贏的。有人認(rèn)為，和諧的教研組文化不需要競(jìng)爭(zhēng)，這種看法是有失偏頗的，因?yàn)槿诵愿永锏摹岸栊浴?、教師教育教學(xué)工作的“彈性”、制度建設(shè)監(jiān)督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導(dǎo)致整個(gè)教研組的懶散渙散。沒有競(jìng)爭(zhēng)，從大處講，不符合現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)情；從小處講，不符合學(xué)校需要生存和發(fā)展的校情。因此，競(jìng)爭(zhēng)亦是教研組文化的重要特征。
     ⑷“和諧”應(yīng)是教研組文化建設(shè)的最高境界。以教師發(fā)展為本教研活動(dòng)需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動(dòng)時(shí)提倡“百家爭(zhēng)鳴”式的爭(zhēng)論，允許共識(shí)與個(gè)性并存，并允許持教師不同觀點(diǎn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)施，一般由名師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手上示范課、研討課，起到專業(yè)引領(lǐng)作用。青年教師的公開課主要是規(guī)范要求的優(yōu)質(zhì)課，滲透課改思想，通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)上逐漸走向成熟。

教研組的建設(shè)與管理是教育改革帶給我們學(xué)校管理層面的一個(gè)重要校本課題，我今天的講座權(quán)做拋磚引玉，不當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)各位指教！