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英山實驗中學(xué) 柯有亮

教研組是學(xué)校基層的管理實體，是教學(xué)研究的組織形式，在學(xué)校教學(xué)工作中起著重要的作用。一所學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，與教研組工作有著密切的關(guān)系；教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實者，日常教學(xué)活動的組織者，而且是開展教學(xué)研究的重要陣地，是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。因此抓好教研組建設(shè)是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　無論實施素質(zhì)教育、還是積極推進(jìn)課程改革，學(xué)校教研組建設(shè)都不能局限于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理層面上；都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上；都不能局限于為單純教學(xué)質(zhì)量而教研的目標(biāo)上。教研組應(yīng)該是校本研究的推進(jìn)者、實施者，是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”，因此抓好教研組建設(shè)必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進(jìn)行實踐的層面。

一、當(dāng)前教研組建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)校管理層面：

1．分年級管理模式?jīng)Q定了一些學(xué)校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學(xué)校只滿足于設(shè)有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動，并未使教研組的建設(shè)走上健康發(fā)展的道路，教研組在現(xiàn)有形勢和條件下尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的重要基地。

2．在實際工作中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏重于教師個體的培養(yǎng)與指導(dǎo)，對教研組集體建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識和必要的方法指導(dǎo)。教研組長和備課組長不是民主選舉產(chǎn)生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現(xiàn)“長”的作用，一些教研活動當(dāng)然也就無法展開。

3．學(xué)校教研活動未形成制度化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能深入課改一線，有的領(lǐng)導(dǎo)從根本上放棄了教學(xué)。課改問題盡管在有關(guān)會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發(fā)，無法抓準(zhǔn)科教研一體化的結(jié)合點，所謂的以科研促教學(xué)，促課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅局限于口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教研組內(nèi)部：

1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學(xué)科教研活動中不能適應(yīng)新課改的要求，他們滿足于舊有的教研模式，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學(xué)習(xí)為主，沒有具體的教研目標(biāo)和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學(xué)科教研和師資隊伍建設(shè)中沒有起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

2、教研組活動浮光掠影?？v觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據(jù)自身學(xué)科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規(guī)政策、教育教學(xué)理論等內(nèi)容的空洞說教活動。整個教研活動在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)和細(xì)致的統(tǒng)籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過于簡單，流于形式，不能有的放矢地就教學(xué)方面出現(xiàn)的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3、教研組評價走馬觀花。對學(xué)科教研組工作的評價，一直是學(xué)校管理的一個難點。一方面多數(shù)學(xué)校沒有及時建立完善的評價體系和相應(yīng)的規(guī)章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規(guī)范，對教研活動缺乏相應(yīng)的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理松懈；另一方面學(xué)校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數(shù)和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。

（三）教師自身：

1．學(xué)校管理教研組的活動并未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發(fā)，并非有助于教師的專業(yè)成長，因此，有些教師認(rèn)為，教研活動是一種負(fù)擔(dān)，沒有什么實質(zhì)性收獲，這就導(dǎo)致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：“教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!”  

2．有些教師認(rèn)為，自己的工作就是上課、備課、輔導(dǎo)、改作業(yè)、考試等，學(xué)校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學(xué)研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結(jié)果得不償失，研究欲望不強(qiáng)。

3．學(xué)校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學(xué)問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完成不了，就拼命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學(xué)過程，很少考慮到把自己的教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來。

4．當(dāng)今教育評價體制下，評價的主要內(nèi)容是教學(xué)成績，評價者看重的是教師個體，這就導(dǎo)致了有些教師只關(guān)注自我成長，很難與他人真誠交流，發(fā)表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

二、關(guān)于教研組的建設(shè)

（一）加強(qiáng)教研組的組織建設(shè)

1、根據(jù)學(xué)校實際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組

教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開展教學(xué)研究為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個教研組。規(guī)模較小的，以相關(guān)學(xué)科合并設(shè)立教研組?？鐚W(xué)科教師編入其主要任課的學(xué)科教研組，同時必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)的教研組。

2、在學(xué)科教研組下設(shè)立備課組

備課組是以年級為單位，組織同學(xué)科教師開展教學(xué)研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責(zé)和活動范圍，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個層面的教研組織形式都能充分發(fā)揮相應(yīng)的作用。

3、教研組長是教研組工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校教學(xué)管理的重要力量，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師的重要紐帶

選拔思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有一定組織和協(xié)調(diào)能力、能團(tuán)結(jié)群眾的骨干教師擔(dān)任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調(diào)整。明確和落實教研組長的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇，積極吸收教研組組長參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決策和管理，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。教務(wù)處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學(xué)管理。

附：就組長個人而言，必須具有“三種意識”：
    一是勇挑重?fù)?dān)的意識。組長除認(rèn)真完成教學(xué)工作以外，要認(rèn)真落實上級和學(xué)校的各種要求，創(chuàng)造性地開展好各種活動。學(xué)校有接待任務(wù)，首先自己要上好公開課，示范課。 
    二是鉆研求進(jìn)的意識。要永葆教學(xué)能力的提升，永存教學(xué)藝術(shù)的鮮活，永具教研科研的風(fēng)格。 
    三是熱心服務(wù)的意識。一方面上級和學(xué)校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風(fēng)等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務(wù)情。

（二）、明確教研組的基本職能

教研組的基本職能概括來說主要是四個：

   1、管理功能。教研組是學(xué)校管理的基本單位，協(xié)助教務(wù)處圍繞常規(guī)工作和教育教學(xué)對本組教師進(jìn)行必要的督促與管理，幫助教師提高認(rèn)識，自覺遵守紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，踏踏實實做好本職工作。

2、指導(dǎo)功能。教研組是同學(xué)科教師的基層組織、學(xué)習(xí)園地。既要指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導(dǎo)各備課組的工作，抓好常規(guī)工作檢查和教學(xué)質(zhì)量把關(guān)。尤其對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討、及時解決。
      3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓(xùn)活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學(xué)中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學(xué)情、學(xué)法等，并能根據(jù)學(xué)校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學(xué)與科研結(jié)合，積極開展教學(xué)改革。

具體來說主要有以下常規(guī)工作：

1、組織開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

根據(jù)課程改革的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，以及本校校本培訓(xùn)、校本教研的計劃，以集體學(xué)習(xí)、小組討論、個人自學(xué)等形式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和教育教學(xué)理論，不斷提升新課程意識，更新教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用新課程與教學(xué)理論分析總結(jié)教學(xué)實踐中的問題和經(jīng)驗，組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學(xué)科專業(yè)知識，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊(yùn)。

2、加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范化管理

組織教師嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，認(rèn)真落實教學(xué)計劃，制定并實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求，切實加強(qiáng)教學(xué)過程的常規(guī)管理。加強(qiáng)對本學(xué)科各年級備課組教學(xué)工作、教研活動的管理和指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)和矯正教學(xué)過程中的問題和行為，及時樹立先進(jìn)典型，推廣成功經(jīng)驗。積極承擔(dān)學(xué)校安排的教師教學(xué)工作考核、教學(xué)質(zhì)量檢測評價等工作。

3、廣泛開展教學(xué)研究活動

以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課程實施水平為重點，開展教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思、教學(xué)案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課程資源，以及教學(xué)工作中的具體問題。加強(qiáng)對考試和評價的研究，充分發(fā)揮其對改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的積極作用。研究制定本教研組的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，把握課改方向，明確教改目標(biāo)，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學(xué)特色和教研文化。

4、積極參與學(xué)校課程建設(shè)

認(rèn)真承擔(dān)學(xué)校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發(fā)和實施任務(wù)，并充分利用本學(xué)科的課程資源和教師專業(yè)特長，依托學(xué)科教學(xué)，組織學(xué)生開展多種形式的實踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動和興趣小組活動，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性特長。

5、積極開展教育科研

積極承擔(dān)學(xué)校和教科研部門指定的科研任務(wù)，選擇課程改革和教學(xué)實踐中的具體問題，確立本學(xué)科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗文章，及時總結(jié)、推薦教改經(jīng)驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關(guān)教科研活動。認(rèn)真組織學(xué)生參加有關(guān)學(xué)科競賽活動。

6、做好青年教師培養(yǎng)工作

根據(jù)學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，確定和落實青年教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關(guān)心青年教師，促進(jìn)他們自主發(fā)展，健康成長。

7、營造團(tuán)結(jié)合作的工作環(huán)境

協(xié)助校行政做好教師的思想工作，努力調(diào)動教師關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教研組工作的主動性和積極性。增強(qiáng)合作意識，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍?！?/span> 

8、重視教研組文檔建設(shè)

建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。

三、關(guān)于教研組的管理

1、處理好教研組和年級組的關(guān)系

學(xué)校年級組與教研組并不是對立的機(jī)構(gòu)，作為學(xué)校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基于學(xué)校行政管理權(quán)而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)；教研組則基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)而存在，目的在于督促教師提高教學(xué)能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯(lián)動實施的。教研組建設(shè)要與年級組管理并行發(fā)展，年級組重學(xué)生的教育和發(fā)展，教研組重教師的教研和發(fā)展，以教師的發(fā)展更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學(xué)校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權(quán)利。進(jìn)一步明確各自的功能和職責(zé)；要增強(qiáng)年級組與教研組之間的信息共享，共同促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高；要在年級組的協(xié)同下，教研組積極嘗試組織跨學(xué)科的教研活動，還可嘗試開展學(xué)生跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動。要進(jìn)一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，與年級組協(xié)同開展工作。

    2、搞好相關(guān)的制度建設(shè)

一直以來學(xué)校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負(fù)組織教師業(yè)務(wù)活動、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任，但并無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業(yè)經(jīng)驗和能力，即非權(quán)力影響，因此我認(rèn)為教研組長要順利并卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護(hù)航，逐漸形成一系列切實可行的有關(guān)教研組建設(shè)的規(guī)章制度并認(rèn)真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強(qiáng)教研組建設(shè)，就必須始終深入思考，并不斷踐行這個問題。根據(jù)我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。 
    ● 學(xué)校層面要構(gòu)建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)，中層蹲點制度（學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度，師徒結(jié)隊制度，案例、課例研究制度，跨學(xué)科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。

● 教研組內(nèi)部層面也應(yīng)形成一系列工作制度，

（1）教研組常規(guī)活動制度。力求做到“五有”——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結(jié)和交流研討課。

（2）讀書分享制度。在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，重視合作互補(bǔ)、經(jīng)驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊(yùn)。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業(yè)理論書籍。教研組要求組員根據(jù)自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業(yè)理論書籍，做好摘抄，積累專業(yè)理論知識，提高專業(yè)理論水平。

（3）備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”。還可以圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計與課后的反思、重建相結(jié)合。（4）聽課、評課制度?？砂矗硞€步驟進(jìn)行：①教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

（5）建立共享資源制度。

以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障，沒有制度化的規(guī)范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認(rèn)為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團(tuán)隊精神的形成、任務(wù)完成的過程都取決于團(tuán)隊的合作與否，取決于良好的制度的建立，以及制度的正確導(dǎo)向和評價。所以，我們在學(xué)校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創(chuàng)造空間，又保證教研組建設(shè)的過程落實，在實際研究過程上下工夫。

3、充分調(diào)動教研組長和備課組長工作積極性和主動性

首先，要放給教研組長和備課組長一定的“權(quán)力”。讓他們在本學(xué)科人員調(diào)配、考核及經(jīng)費支配等方面擁有一定的權(quán)力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經(jīng)費。最為關(guān)鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發(fā)展的“平臺”和“階梯”。要加大對教研組長、備課組長及后備人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，形成學(xué)科優(yōu)秀人才成長梯隊。

4、積極創(chuàng)新教研組和備課組工作方法

教研組和備課組是教學(xué)改革最前沿的陣地。富有創(chuàng)意的教研活動能突破傳統(tǒng)教研活動中內(nèi)容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內(nèi)容走進(jìn)實際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、走進(jìn)教師提高的需求領(lǐng)域。通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織。

5、進(jìn)一步優(yōu)化集體備課活動

集體備課是提高課堂教學(xué)效益的重要保證，是培養(yǎng)和培訓(xùn)青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結(jié)合。教案和學(xué)案相結(jié)合，主備人說課和參備人研課相結(jié)合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎(chǔ)上。積極倡導(dǎo)二次備課、三次備課。要切實強(qiáng)化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內(nèi)容、程序、效果的“六保證”和進(jìn)度、要求、內(nèi)容、重難點、練習(xí)、考試的“六統(tǒng)一”。要加強(qiáng)過程監(jiān)督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務(wù)處、年級組學(xué)科負(fù)責(zé)同志還要蹲點聯(lián)系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業(yè)性很強(qiáng)的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業(yè)引領(lǐng)。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強(qiáng)對備課組集體備課的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評價和管理。學(xué)校要加強(qiáng)對備課組學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的捆綁式考核，增強(qiáng)合作意識，切實提高集體備課效果。

6、做好教研組工作的考核與評價

對教研組的考核評價從師德建設(shè)、常規(guī)管理、教學(xué)水平、教研成果、師資培訓(xùn)五個方面進(jìn)行。

附：考核標(biāo)準(zhǔn)

7、加強(qiáng)教研組文化建設(shè)   

     教研組文化建設(shè)的最終目的，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展、進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展、進(jìn)步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對教師產(chǎn)生影響。我認(rèn)為教研組文化的基本特點應(yīng)該是：“民主、合作、競爭、和諧”。
     1、“民主”是建設(shè)教研組文化的基石。只有組員之間關(guān)系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。
     2、“合作”是建設(shè)教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學(xué)實踐遇到問題。     

3、“競爭”也是建設(shè)教研組文化的重要手段。傳統(tǒng)的“競爭”來源于隔離的工作環(huán)境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團(tuán)隊意識，因而學(xué)校的考評導(dǎo)向十分重要。學(xué)校需要競爭，但不是封閉的，應(yīng)是開放的、合作的、雙贏的。有人認(rèn)為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的“惰性”、教師教育教學(xué)工作的“彈性”、制度建設(shè)監(jiān)督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導(dǎo)致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現(xiàn)代社會的國情；從小處講，不符合學(xué)校需要生存和發(fā)展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特征。
     4、“和諧”應(yīng)是教研組文化建設(shè)的最高境界。以教師發(fā)展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學(xué)進(jìn)行分層實施，一般由名師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手上示范課、研討課，起到專業(yè)引領(lǐng)作用。青年教師的公開課主要是規(guī)范要求的優(yōu)質(zhì)課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養(yǎng)他們在教學(xué)上逐漸走向成熟。

    教研組的建設(shè)與管理是教育改革帶給我們學(xué)校管理層面的一個重要校本課題，我今天的講座權(quán)做拋磚引玉，不當(dāng)?shù)牡胤骄凑埜魑恢附蹋?/span>