課程觀察·蔡可
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)依然延續(xù)了此前義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”這一思想，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對語言規(guī)律的認(rèn)識，同時(shí)不追求知識點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，而是經(jīng)由學(xué)生梳理和整合“將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化”；結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，“使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化”。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，語文學(xué)科重要的不只是知識，還有語文知識與語文實(shí)踐的關(guān)系，以及針對學(xué)生特點(diǎn)尋求適宜、有效的語言知識運(yùn)用途徑。
先看一個知識教學(xué)的片斷。
一位教師執(zhí)教《老王》，解讀課文前有三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、介紹作者、字詞注音。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從“相處”這個話題引出課文，然后講解作者楊絳生平、代表作等知識，接下來是疏通生字詞，為閱讀課文做準(zhǔn)備。
作者簡介、字詞積累是語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，許多教師講課時(shí)都遵循上述流程，但這種處理方法是需要商榷的。教師導(dǎo)入后，學(xué)生最想做的是讀課文，可是教師卻讓學(xué)生識記生詞，已經(jīng)有點(diǎn)溫度的課堂一下子冷下來，一定程度上影響了整體教學(xué)效果。
這種處理對字詞識記也很低效，教師認(rèn)為把生字詞注上拼音讓學(xué)生讀幾遍就解決了問題，可是學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往又會被這些生字詞卡住。因?yàn)闆]有具體語言環(huán)境，學(xué)生很難把沒有意義關(guān)聯(lián)的詞語記住。即使暫時(shí)記住，也容易忘記。
生字詞需要隨文講解，在具體語境中，學(xué)生通過前后文理解詞語的意義和用法，所謂“夯實(shí)”環(huán)節(jié)完全可以在最后進(jìn)行。
實(shí)際上，我們在日常閱讀中遇見生字詞往往會跳讀、猜讀，有的人讀完文章后再去查閱字典，猜對了會留下很深的印象，猜錯了印象更深。因?yàn)檫@里的學(xué)習(xí)過程是“猜測-驗(yàn)證”，而不是機(jī)械識記。
再看背景知識，上面案例中，教師所講關(guān)于楊絳生平和代表作是有效的知識嗎？是必須讓學(xué)生知道的知識嗎？是有助于理解文章的知識嗎？換一個例子看這些問題，或許更容易得到答案。
一次在小學(xué)聽課，教師講《那片綠綠的爬山虎》中的人物葉圣陶，需要引入背景知識，于是教師出示了PPT。課后我問這位教師：葉圣陶的短篇小說代表作是什么？這位教師一時(shí)語塞。
講授這樣的課文，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容介紹故事發(fā)生的背景：此時(shí)葉圣陶已經(jīng)是功成名就的作家，是長期主管基礎(chǔ)教育的重要人物。這樣，學(xué)生才可以深切體會一個長者對少年的關(guān)愛及對寫作的一絲不茍。學(xué)生這樣獲取的知識，才是對理解文章更有效的知識。
這里還有另外一個案例。一位教師在講解文章背景知識時(shí)，采用了“背景還原”法，即先讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀中無法解決的問題，再以此為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，還原作者創(chuàng)作時(shí)的情境。一個靈動的教學(xué)處理，將教師主講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究——“背景還原”的主體為學(xué)生，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料，致力于解決文本深處的問題，提升對文本思想的理解。
這三個例子給我們的啟發(fā)是，素養(yǎng)教學(xué)要把握知識的內(nèi)涵與度。基本的詞匯、語法知識要隨文學(xué)習(xí)；作家、作品知識和文化常識要有助于學(xué)生理解課文、深化對現(xiàn)象的認(rèn)識。語文教育不是將知識作為終點(diǎn)，而是借助知識，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后都更加注重“素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不能只局限于基礎(chǔ)知識、基本技能，而是要在豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中“做數(shù)學(xué)”，積累多樣化的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)基本思想；物理學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對生活現(xiàn)象重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)常識向物理概念的轉(zhuǎn)變；化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律……
從這些表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不是靜態(tài)的規(guī)定，教師在教學(xué)中要考慮知識學(xué)習(xí)與過程的關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)知識的過程變成學(xué)生主動運(yùn)用技能的動態(tài)活動過程。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，針對學(xué)科重要知識創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這樣才能防止學(xué)生最終獲得的知識不系統(tǒng)、無法遷移。簡單的線性知識連接或碎片化應(yīng)用并不能生成能力，也很難讓學(xué)生具備真正的素養(yǎng)。
（作者系首都師范大學(xué)副教授、教育部高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員）
