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劉洋老師

（本文為于漪老師為《劉洋老師教語(yǔ)文》所作序，原題為《在教育熔爐中熔煉生命的完美》）

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在教育熔爐中熔煉生命的完美

于漪/文

閱讀《劉洋老師教語(yǔ)文》的書稿，我這名耄耋之年的老教育工作者常被文中奔騰的青春熱血所感動(dòng)。這不是他在語(yǔ)文教學(xué)中有什么橫空出世的奇招妙著，令人贊嘆；也不是由于他異想天開(kāi)，深不可測(cè)，令人頭暈?zāi)垦＃且幻欣硐胗斜ж?fù)的青年教師在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域滿懷熱情地投入青春與智慧，不懈地探索語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，探求教書育人的真諦，奮然而前行。

這本課例、隨感、論文集啟人深思的亮點(diǎn)不少，擇其要而言，有三點(diǎn)對(duì)當(dāng)前正在成長(zhǎng)中的青年教師十分有意義。

21世紀(jì)課程教育改革的戰(zhàn)略核心是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教育，就其本質(zhì)而言，就是三個(gè)字：培養(yǎng)人。我們的教育就是要培養(yǎng)由中國(guó)心的素質(zhì)良好的現(xiàn)代文明人。然而，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于應(yīng)試教育甚囂塵上，工具理性大行之道，因而，教育領(lǐng)域重技輕德、重分輕育人的現(xiàn)象比比皆是。盡管黨的教育方針十分明確，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，但全面貫徹，在教育教學(xué)中落到實(shí)處，困難、障礙仍然不少。殊不知，“學(xué)生”不是一個(gè)空洞的抽象的概念，而是一個(gè)個(gè)具體的鮮活的生命體，他們有共性，更有不相同的個(gè)性，性格、愛(ài)好、基礎(chǔ)、習(xí)慣等各有特點(diǎn)，要敬畏每一個(gè)生命，進(jìn)入他們的世界，了解，認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，從他們成長(zhǎng)的內(nèi)心需求出發(fā)，施以適時(shí)適切的良好教育，他們就能充滿自信地茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。不樹(shù)立學(xué)生第一的立場(chǎng)，只在教學(xué)技能技巧上著力，不可能取得育人的真正效果。翻閱劉洋老師的文章，不管闡述教學(xué)中什么問(wèn)題，都把學(xué)生放在中心位置，喜怒哀樂(lè)共存。教師不只是教書先生，是以書教人，教書與育人有機(jī)結(jié)合，劉洋老師向此目標(biāo)努力追求，這是難能可貴的。

一名年青學(xué)子步入教壇，從不熟悉到熟悉自己的崗位，需要探索；從稚嫩到成熟，需要探索；從初露頭角到步入高原，需要探索；從突破高原羈絆到攀登高峰，仍然需要探索；即使登上高峰，還是需要探索。探索無(wú)止境，我們永遠(yuǎn)在路上，更何況登上高峰談何容易。教師成長(zhǎng)必須與探索精神為伴，探索精神是教師，尤其是青年教師必須培養(yǎng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。

探索精神的核心是“思”，關(guān)鍵是“行”。教師工作從理念到實(shí)踐都需要用腦子思，認(rèn)真思考，勤于思考，善于思考?！靶闹佟笔恰八肌?，心的功能是思考、思考、再思考，不人云亦云，不隨大流盲從。這篇課文教什么，怎么教，為什么這樣教，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，怎樣才能提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力；這篇課文在單元中的價(jià)值與地位，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)把握到哪個(gè)層面，最能切合學(xué)生的實(shí)際；這個(gè)單元在整冊(cè)教材中又處于怎樣的位置，根據(jù)學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容又該作怎樣的主次詳略的處理……凡此種種，從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別，從整體到局部到細(xì)部，從細(xì)部到局部到整體，均應(yīng)獨(dú)立思考，反反復(fù)復(fù)思考。想清楚了，才說(shuō)得明白；經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考獲得的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，講起來(lái)才具體、生動(dòng)、貼切，易使學(xué)生引得共鳴。懶于思索，惰于探索，靠教學(xué)參考書、電腦下載搬家，腦子猶如被被別人的所思所想馬蹄雜沓，課堂教學(xué)怎可能靈動(dòng)，怎可能閃爍光彩？

劉洋老師的語(yǔ)文教學(xué)行為，無(wú)論是知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)，無(wú)論是作業(yè)批改、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的探討與規(guī)范，無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)、課外拓展，都是以“思”貫穿其中。反反復(fù)復(fù)考慮目的、內(nèi)容、途徑、方法，反反復(fù)復(fù)剖析利弊得失，不斷調(diào)整已有的做法，不斷修正、提升自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)師生的心靈溝通，提高教書育人的質(zhì)量。尤為可貴的在于不僅“思”，而且把思考所得落實(shí)到行動(dòng)上，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，修正不足，彌補(bǔ)短板。故而，閱讀他的書稿，一件件實(shí)實(shí)在在的事猶如展現(xiàn)在眼前，你仿佛聽(tīng)到他文中樂(lè)觀前進(jìn)的腳步聲。

教得好首先是學(xué)得好。疏于學(xué)習(xí)，滿足于已有的知識(shí)儲(chǔ)存，面對(duì)科技飛速發(fā)展，新信息新事物如潮涌的時(shí)代，怎可能把課上得風(fēng)生水起，對(duì)學(xué)生有吸引力、感染力？學(xué)歷水平不等于崗位水平。學(xué)歷水平是職前接受教育的程度，學(xué)歷越高，對(duì)日后的發(fā)展提供了越深越廣的條件，而崗位水平的優(yōu)秀、優(yōu)異、卓越，一定是在教育熔爐中熔煉，在教育教學(xué)實(shí)踐中跌打滾爬的結(jié)果。而這種實(shí)踐、熔煉，必然與“學(xué)”緊密相連。一堂課成功，幾堂課受到首肯、點(diǎn)贊，不等于你已經(jīng)是洞悉與駕馭學(xué)科教學(xué)規(guī)律的行家里手，洞悉學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)人才。你的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課能常態(tài)化嗎？每堂課學(xué)生都精神振奮，潛能施展，亮點(diǎn)頻頻？每堂課都有耐人咀嚼的東西，各個(gè)層面的學(xué)生都獲得培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)提升，留下美好的記憶？教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，其中許多奧妙我們知之甚淺甚少，絕非一時(shí)的短、平、快就能奏效。需要靜下心來(lái)，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，從教學(xué)外圍逐步入門，再進(jìn)而登堂，再進(jìn)而入室，探得底細(xì)。能否登堂入室，洞悉規(guī)律，“學(xué)”是最重要的品質(zhì)。當(dāng)前，“學(xué)”的障礙是自我感覺(jué)良好，二是缺乏韌勁，難于堅(jiān)持。前者往往是井蛙看天，不知天外有天，樓外有樓，文化積淀不深，學(xué)科素養(yǎng)不扎實(shí)，教起來(lái)就不可能得心應(yīng)手，左右逢源。韌勁在于培養(yǎng)，在于鍛煉，精神成長(zhǎng)，專業(yè)提升，皆不是一朝一夕的事。讀書，學(xué)習(xí)，“一絲而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹”，堅(jiān)持，形成習(xí)慣，人的氣質(zhì)，品格，就會(huì)大大提升。

劉洋老師重視學(xué)習(xí)，讀文化經(jīng)典，讀教育經(jīng)典，吸收思想結(jié)晶，滋養(yǎng)心靈和教藝；向同行學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，促使自己成長(zhǎng)。以開(kāi)放的心態(tài)，向書本、向?qū)＜?、向同行、向社?huì)虛心求教，擇善而從，是青年教師拔節(jié)成長(zhǎng)的極其重要的途徑。

劉洋老師的教育信條是：生命激勵(lì)生命。祝愿他繼續(xù)積極向上，在教育熔爐中熔煉生命的完美，引領(lǐng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，創(chuàng)造有意義的人生，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。