語(yǔ)文課改在熙熙攘攘中走過(guò)了十多個(gè)春秋，在這片教改的熱土上，各種教學(xué)思想、教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。它們盡管名稱各不相同，實(shí)質(zhì)卻都體現(xiàn)了合作探究的內(nèi)核。在這當(dāng)中自然免不了要放手讓學(xué)生自由討論一番，以突出學(xué)生的主體地位，有的學(xué)校甚至提出教師的講課不能超過(guò)十五分鐘。經(jīng)過(guò)多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂逐步在熱鬧中失掉了知性，甚至走入迷途，其具體表現(xiàn)如下：
一、 為課堂氣氛而熱烈討論
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂大部分都辟出很長(zhǎng)一段時(shí)間讓學(xué)生討論，以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是，教師很難找到有討論價(jià)值的論題，甚至單純是為了課堂氣氛熱烈而隨意找話題討論。例如，在一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課上，一位中年教師講授《孔雀東南飛》。在梳理完文章的故事情節(jié)后，他提出了一個(gè)探究題目：劉蘭芝如此優(yōu)秀，卻不為婆婆所知，何故？這問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的們的探究熱情。于是，一大堆極具想象力的答案便從學(xué)生口中源源不斷地涌出來(lái)：有的說(shuō)是因?yàn)榻鼓冈缫颜业奖葎⑻m芝合意的女子，有的認(rèn)為是因?yàn)橹偾涔亚楸×x、始亂終棄，有的認(rèn)為劉蘭芝嫁入焦家多年卻未能為焦家添上一男半女……整節(jié)課在這熱鬧中被推向高潮。但是，學(xué)生在這熱鬧中得到了什么？還有一位女教師在上《祝?！返臅r(shí)候，竟然讓學(xué)生討論“祥林嫂的死誰(shuí)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，誰(shuí)要負(fù)次要責(zé)任，哪些人沒(méi)有責(zé)任”？課堂中充滿了歡聲笑語(yǔ)。這節(jié)課，盡管課堂氣氛熱烈，但完全背離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，學(xué)生不但不能從中體會(huì)封建社會(huì)的吃人本質(zhì)，反而對(duì)“魯四老爺”這類人稱贊有加。
二、為完成步驟而狠趕進(jìn)度
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的理念，教師的角色由傳授者變?yōu)楹献髡?。從這個(gè)角度看，確實(shí)可以讓以往的一言堂退出歷史舞臺(tái)。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教師一下子由主角變成配角甚至群眾演員。在討論的過(guò)程中，教師只能在旁作簡(jiǎn)短的評(píng)論。在一些學(xué)校里，老師講的時(shí)間被嚴(yán)格限制。為此，教師只能按照既定的設(shè)計(jì)地走下去，每一個(gè)步驟都必須按部就班，不敢有任何差池。比如，一位老師上《項(xiàng)脊軒志》，教師安排給學(xué)生自行掃清字詞障礙的時(shí)間只有短短的五分鐘。普通的高中學(xué)生要看完一篇千字以上的文言文起碼要三分鐘，剩下兩分鐘的時(shí)間去查字典，如何查得完？這一節(jié)課的安排的環(huán)節(jié)非常完備，老師能夠在規(guī)定的時(shí)間里把教案本里的所有環(huán)節(jié)都完成了。但是，筆者并不認(rèn)為這是一節(jié)好課，因?yàn)槲矣X(jué)得，這樣趕進(jìn)程的上課方式，學(xué)生是很難消化得了的。
三、為充實(shí)內(nèi)容而盲目拓展
許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下非常重視擴(kuò)展學(xué)生的視野。于是，在課堂設(shè)計(jì)上總少不了進(jìn)行拓展閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)許多老師逢課必有拓展，好像沒(méi)有拓展就不能體現(xiàn)新課程理念似的。其實(shí)，語(yǔ)文重在積累和整合，只有在大量占有資料的基礎(chǔ)上才有可能把知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。而拓展是必須在形成了基本能力以后才有價(jià)值，否則，一切都是無(wú)用功?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，老師們往往要求學(xué)生在短短的四十分鐘里，積累好知識(shí)，領(lǐng)悟透要義，還需要積極拓展。我們常說(shuō)：欲速則不達(dá)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該是多花時(shí)間，認(rèn)真研讀文本，在熟讀的基礎(chǔ)上思考領(lǐng)悟。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真真正正使學(xué)生獲得必要的知識(shí)，真正使學(xué)生受益。
新課程推行多年，大伙們都在竭盡所能探索適合時(shí)代要求的語(yǔ)文教學(xué)路子。但是若是只為了讓課堂熱鬧而失掉了語(yǔ)文課堂傳授知識(shí)的功能，實(shí)在是得不償失之舉。為此，筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮課堂的作用，除了將課堂還給學(xué)生以外，更重要的是要知道語(yǔ)文課程要讓學(xué)生得到什么。為此，筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生無(wú)障礙地閱讀
“語(yǔ)文”是一個(gè)奇妙的詞語(yǔ)，有人說(shuō)它是語(yǔ)言和文學(xué)，有人說(shuō)它是語(yǔ)言和文化。盡管專家們各執(zhí)己見(jiàn)，“語(yǔ)言”是語(yǔ)文的根本，大家是不會(huì)否認(rèn)的。為此，在語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該放開(kāi)手，讓學(xué)生自由地閱讀文章，借助工具書解決生字詞，理清文脈。在沒(méi)有文字障礙的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)文本的內(nèi)容列出一些關(guān)于中心或結(jié)構(gòu)的問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，不同側(cè)面地解讀文章。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。的確，新課程理念讓我們可以從過(guò)去那種了無(wú)新意的文章拆解流程中掙脫出來(lái)，讓學(xué)生有一種全新的愉悅的的閱讀體驗(yàn)。我相信學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力會(huì)在沒(méi)有固定程式，沒(méi)有統(tǒng)一答案的閱讀中激發(fā)出來(lái)。筆者在講授《與妻書》的時(shí)候，沒(méi)有給太多的條框限制，只是在梳理完文脈以后，布置了一道題目：《給林覺(jué)民的一封信》讓學(xué)生把對(duì)林覺(jué)民的情感以書信的形式表達(dá)出來(lái)。為了這一道作業(yè)，學(xué)生們把文章讀了一遍又一遍，甚至將林覺(jué)民同時(shí)期寫給其父的信也找出來(lái)對(duì)比，把一些名人的情書進(jìn)行比較。這樣，林覺(jué)民“舍小家，為大家”的高尚情操便在不自覺(jué)中深深地印在學(xué)生地印在同學(xué)們的腦海里了。
二、讓學(xué)生無(wú)羞怯地說(shuō)話
口頭表達(dá)能力弱是高中生一個(gè)很嚴(yán)重的弱點(diǎn)，有些學(xué)生沒(méi)有膽量在大庭廣眾中表達(dá)自己的思想。新課程里要求學(xué)生們能“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信”“能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交往目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)”“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)有說(shuō)服力和感染力，力求個(gè)性和風(fēng)度”。為此，筆者除了堅(jiān)持課前三分鐘表演講外每周抽出一節(jié)課作為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練課，課前不公布誰(shuí)要上臺(tái)，采取隨機(jī)抽取的方式，學(xué)生在上臺(tái)一刻才知道誰(shuí)會(huì)被抽中。這樣，學(xué)生很認(rèn)真地對(duì)待這次可能會(huì)讓自己形象發(fā)生改變的演出機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的形式也是不斷地變換，有新聞播音模擬、綜藝主持、記者采訪等等。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生們基本上都能達(dá)到“聽(tīng)名敢上臺(tái)，上臺(tái)能講好”的要求。班上有一位來(lái)自農(nóng)村的女孩子從開(kāi)始不敢上臺(tái)到一年以后竟然主持了學(xué)校的元旦文藝會(huì)演，變化之大，令人驚異。
三、讓學(xué)生無(wú)束縛地寫作
寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生若寫作了得，語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)差?，F(xiàn)在的高考作文漸漸變得程式化，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性。有的學(xué)生看了高考作文之后總結(jié)了這樣一個(gè)規(guī)律“一個(gè)觀點(diǎn)，兩個(gè)方面，三個(gè)分論點(diǎn)，四個(gè)小事例，五十分到手”筆者翻看了幾個(gè)省市的高考滿面分作文，的確是這樣。寫作是人心情的釋放，思想的表達(dá)，本應(yīng)是無(wú)拘無(wú)束才能淋漓盡致的?？墒?，考場(chǎng)作文卻給學(xué)生戴上了一副沉重的腳鐐,讓他們無(wú)法自由。班上曾經(jīng)有同學(xué)說(shuō)，看了高考作文以后，對(duì)寫作的興趣頓減了三分。為此，筆者的寫作課堂基本都是放羊式，在明確了思想和題目后就讓他們自由地表達(dá)。文體方面，我從來(lái)不作任何限制，但堅(jiān)決杜絕那些把一段話分成十幾行充當(dāng)“詩(shī)歌”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生們寫作的體裁多種多樣，既有小說(shuō)散文戲劇等文學(xué)樣式，又有調(diào)查報(bào)告人物訪談等實(shí)用類文本。我相信，在這樣無(wú)拘無(wú)束的條件下寫作，他們是不會(huì)把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，相反可能將其變成習(xí)慣。
新課程的理念的內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的，只要我們認(rèn)真鉆研，定會(huì)找到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)之路，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
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