終于拿到《小說教學(xué)教什么》的樣書了！這是一本無數(shù)次把我“纏繞進(jìn)去”的書！
“參與式語文教師培訓(xùn)資源”這套書共有8本：《語文教師專業(yè)發(fā)展十四講》、《閱讀教學(xué)教什么》、《散文教學(xué)教什么》、《小說教學(xué)教什么》、《實(shí)用文教學(xué)教什么》、《文言文教學(xué)教什么》、《寫作教學(xué)教什么》、《語文綜合性學(xué)習(xí)教什么》。
這套書是在上海師范大學(xué)2010年至2013年“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上編寫的。整套書的構(gòu)架與“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)架相一致，分為“主題學(xué)習(xí)工作坊”、“共同備課工作坊”、“課例研究工作坊”三個(gè)模塊。2010年我進(jìn)入上海師范大學(xué)教育學(xué)院師從王榮生教授做博士后，全程參與了上海師大語文“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)活動。這套書各冊的執(zhí)行主編也都是上海師范大學(xué)語文“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)專家。我們都深度介入了“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)活動，對其中的內(nèi)容都十分熟悉，而且我們是一個(gè)十分有凝聚力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。各人所領(lǐng)取的那本書，都是自己熟悉和有所研究的領(lǐng)域。我選擇的是《小說教學(xué)教什么》這本書。
一、一部因難纏而難產(chǎn)的書
我原以為做這樣一本書并不難，應(yīng)該很快就可以完成。一方面是因?yàn)槲胰鎱⑴c了“國培計(jì)劃”培訓(xùn)活動，對培訓(xùn)內(nèi)容十分熟悉；另一方面這本書有些內(nèi)容是在專家講座、名師課例的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的，應(yīng)該不會太費(fèi)時(shí)間和精力。但真正做起來之后才發(fā)現(xiàn)根本不是那么一回事情。每做一次，我都有一種被“纏繞進(jìn)去”的感覺，而且一旦被纏繞進(jìn)去就難以自拔。這主要來自幾個(gè)方面的原因。
第一是錄音文字稿的整理。三個(gè)工作坊的內(nèi)容，不論是專家講座、共同備課，還是課例研討的內(nèi)容，全部是由現(xiàn)場錄音轉(zhuǎn)化為文字稿的。錄音到文字的轉(zhuǎn)化是請專門的錄音整理公司做的，但他們只管照樣（甚至也不是原樣）整理，一些專業(yè)性的內(nèi)容有錯(cuò)誤是在所難免的了。因?yàn)槭强谡Z原樣轉(zhuǎn)錄為文字，所以口語中的重復(fù)、口頭語，包括一些插入進(jìn)來調(diào)整氛圍但與內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的話語也都摻雜其中。在文字整理時(shí)，首先需要把那些與內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)不密切的內(nèi)容刪掉，再把那些重復(fù)的、口頭語（比如“我以為”）等去除掉。有些內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的語境中大家是能夠聽明白的，但轉(zhuǎn)化為書面語之后，就不知所云了，因此還需要做適當(dāng)?shù)那榫尺€原工作?？谡Z表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)密性、前后的銜接性等也會存在問題，這些都需要在整理時(shí)加以適當(dāng)處理。這時(shí)就又遇到了另一個(gè)問題，按高晶博士的話來說，如果完全整理得書面化、整理得很“干凈”，就會喪失“現(xiàn)場感”；如果不進(jìn)行大力整理，就會顯得不簡潔。這就需要捏拿一個(gè)合適的度，而這個(gè)度又不是那么好捏拿的。因此，就小心翼翼地邊整理邊摸索。
在文字整理過程中，遇到文字稿不通的地方，可能還需要重聽錄音，分析一下當(dāng)時(shí)是怎樣的情況。一聽錄音就會發(fā)現(xiàn)，文字整理的內(nèi)容與錄音是不一致的，這時(shí)要根據(jù)錄音重新調(diào)整文字。有時(shí)，為了更精當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)共同備課現(xiàn)場的情境，也需要重新聽錄音。比如《勇氣》共同備課時(shí)，教師有幾次沉默，沉默是教師的思考，是備課的中斷，而這沉默是有意味的，是需要讓讀者跟著一起沉思的地方。文字整理稿中，這種地方是沒有體現(xiàn)的，因此我在重新聽錄音時(shí)，把這些地方加了進(jìn)來。除了沉默，還有教師們的笑，表明了當(dāng)時(shí)備課的一種氣氛，是現(xiàn)場感的重要體現(xiàn)，然而這些在文字整理稿中也是看不到的，但在重新聽錄音時(shí)我把它重新加了進(jìn)來。這些細(xì)微的地方，不加進(jìn)來也不會怎么樣，但在我看來其實(shí)對書的質(zhì)量會有影響，因此我還是盡量地把它們加了進(jìn)來。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是又消耗了很多時(shí)間和精力。
為了更好地進(jìn)行文字處理工作，我把錄音稿打印下來，在紙質(zhì)稿上大刀闊斧地修改了一遍，該刪的刪，該改的改，該正的正，然后在電腦上進(jìn)行電子稿的修改，修改之后，再打印出來，再一次整理。再次整理的時(shí)候，又“深陷”進(jìn)去難以自拔，本以為經(jīng)過了第一次的修改，第二次會好一些，其實(shí)不然，第二次換個(gè)角度再去整理，還會發(fā)現(xiàn)有很多問題。不滿意！只好從頭到尾再“修理”一遍。這就又“繞”進(jìn)去了，一旦“繞”進(jìn)去，又纏繞不清了，與第一次整理一樣讓人難以自拔。這樣反反復(fù)復(fù)修改了三四遍。我原來還想，把共同備課的課例整理出來出版一本書，經(jīng)過這番折騰，“怕”了，再不敢有這樣的想法。這么幾個(gè)案例都如此費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要是做十多個(gè)共同備課的課例，那要多長時(shí)間才能完成啊，真的是“怕”了。
第二是編寫項(xiàng)目較多。王榮生教授為了使本套叢書更適合教師閱讀，并能給教師以切實(shí)的幫助，在體例上費(fèi)了很多心思。這本書的體例內(nèi)容很豐富，設(shè)計(jì)了很多幫助讀者閱讀、思考、實(shí)踐的項(xiàng)目。增加這些項(xiàng)目對讀者而言會更方便，但于編者卻是增加了很多工作量。除錄音的文字整理外，執(zhí)行主編還做了如下工作。
“主題學(xué)習(xí)工作坊”負(fù)責(zé)的內(nèi)容：專家簡介、熱身活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思、要點(diǎn)提煉、要點(diǎn)評議、觀察者點(diǎn)評、補(bǔ)充資料、資源鏈接、后續(xù)學(xué)習(xí)活動?？傊v座者原文之外的內(nèi)容均由執(zhí)行主編負(fù)責(zé)編寫。
“共同備課工作坊”負(fù)責(zé)內(nèi)容：教學(xué)現(xiàn)狀描述、熱身活動、反思、要點(diǎn)評議、要點(diǎn)提煉、觀察者點(diǎn)評、共同備課小結(jié)、后續(xù)學(xué)習(xí)活動等內(nèi)容全部由執(zhí)行主編負(fù)責(zé)編寫。
“課例研究工作坊”負(fù)責(zé)內(nèi)容：執(zhí)教教師簡介、課例導(dǎo)讀、熱身活動、要點(diǎn)評議、觀察者點(diǎn)評、問題研討、資源鏈接、后續(xù)學(xué)習(xí)活動等均由執(zhí)行主編負(fù)責(zé)編寫?？傊n堂教學(xué)實(shí)錄外的內(nèi)容均由執(zhí)行主編負(fù)責(zé)編寫。
這些內(nèi)容有些做起來比較快，但有些做起來就需要費(fèi)時(shí)間。比如，“教學(xué)現(xiàn)狀描述”部分，看起來就一小段文字，但于編者而言卻要搜集大量的案例，在比較全面掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉概括之后才能做出恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｔ俦热?，“要點(diǎn)評議”，意在對重要問題進(jìn)行道理闡發(fā)以幫助教師更好地理解和把握要點(diǎn)。而“共同備課反思”和“問題研討”，每一則都像是一篇小論文，聚焦某一個(gè)或某一類問題進(jìn)行比較深入的闡述。這些都需要有比較深入的研究作為支撐，做起來也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。
項(xiàng)目較多是一方面，另一方面各個(gè)項(xiàng)目之間在格式上要統(tǒng)一。執(zhí)行主編還負(fù)責(zé)了全書重點(diǎn)需要突出即專色部分的選取工作。統(tǒng)一格式、專色處理等格式方面的工作，也費(fèi)了不少工夫。
第三是編寫體例變動。為了更好地服務(wù)于教師的閱讀，編寫體例上曾做過一次次變動。這種變動最大的體現(xiàn)是在“共同備課工作坊”。原來有個(gè)“現(xiàn)場分析”的板塊，即在需要對現(xiàn)場活動進(jìn)行分析的地方做出分析。我比較喜歡這個(gè)板塊，而且也做了幾個(gè)課例，后來發(fā)現(xiàn)出版出來的書上沒有這個(gè)板塊，而是換成了“觀察者點(diǎn)評”的內(nèi)容?！艾F(xiàn)場分析”的文字比較多，而“觀察者點(diǎn)評”的文字受格式所限不可能太多，因此，很多內(nèi)容需要重新刪減、轉(zhuǎn)換或重寫。在“共同備課小結(jié)”部分，曾經(jīng)有“本次共同備課成果”、“學(xué)員狀態(tài)改變的小結(jié)”、“本次共同備課的反思”等板塊，看到出版的其他書后，發(fā)現(xiàn)有的只有一個(gè)“問題研討”的項(xiàng)目。這個(gè)板塊相當(dāng)于我所做的“教學(xué)內(nèi)容確定的研討”部分，這一部分主要是從學(xué)術(shù)的角度對教學(xué)內(nèi)容確定的問題進(jìn)行研討。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)案例已經(jīng)按照原來的思路做完了，還有兩個(gè)案例沒有做完。怎么辦？是只保留“教學(xué)內(nèi)容確定的研討”部分并將其直接變?yōu)椤皢栴}研討”，還是把其余的兩個(gè)案例按照其他人做的四個(gè)部分來做，去補(bǔ)足其他的三個(gè)部分？于我，最方便的當(dāng)然是刪掉其他的三個(gè)部分，只寫“問題研討”，這樣工作量會少很多。但我認(rèn)為，于讀者的角度來看，前面的三個(gè)部分對他們也是有幫助的，因此，我決定自討苦吃，把另外兩個(gè)案例的三個(gè)部分補(bǔ)足。因此，這本書在“共同備課小結(jié)”部分做了四個(gè)小板塊。這就又費(fèi)去了很多時(shí)間和精力。
此前寫過10多本書，從來沒有一本讓我感覺這么難做，每做一次都會“陷”進(jìn)去一次，有一種被“纏繞住”無法脫身、難以脫手的感覺。這本書，真的做得很不容易。因此，我決定保存那些整理過、修改過的稿件留作紀(jì)念。
費(fèi)了這么多的時(shí)間和精力去做，想法只有一個(gè)，希望能夠把它做好。雖然這不是一本個(gè)人專著，是一本在專家講座、教師備課與名師上課基礎(chǔ)上“加工”的書，但執(zhí)行主編在編寫過程中，還是有很大空間的，在“要點(diǎn)評議”、“問題研討”等方面都可以直接表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在“后續(xù)學(xué)習(xí)活動”等方面可以表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。因此，這本書不是在他人的內(nèi)容上做些“點(diǎn)綴性”的工作，而是在他人的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的闡發(fā)，進(jìn)一步的推進(jìn)。在這個(gè)意義上，這本書不只是“編”，“編”其實(shí)只是其中的一部分內(nèi)容，這本書里還有“著”，有編者自己的學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在里面。在我理解起來，這本書要想做好，必然是專家學(xué)者、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師和主編、執(zhí)行主編視野融合、凝聚合力的結(jié)果，是你中有我、我中有你，互相補(bǔ)充、共同照亮的結(jié)果。著名學(xué)者、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師的表現(xiàn)已經(jīng)很精彩，那么作為主編、執(zhí)行主編所要做的，也就不能太無色，只能盡量去做好它。
二、一部需要三種視角閱讀的書
對讀者而言，要閱讀好《小說教學(xué)教什么》這本書、或“參與式語文教師培訓(xùn)資源”這套書，可能需要三種視角。
第一種視角是專家學(xué)者的視角、優(yōu)秀教師的視角、教學(xué)名師的視角。運(yùn)用這種視角來讀，主要是看專家學(xué)者通過本專題的講座要表達(dá)什么，他們是怎么來理解他所講的主題的；優(yōu)秀教師在共同備課時(shí)是怎么備課的，怎么思考的；教學(xué)名師是怎么來上課的，為什么這樣上，這堂課好在哪里，等等。要站在他們的立場和視角上來理解他們所講的內(nèi)容，這是理解他們的基礎(chǔ)和前提，舍此，則會產(chǎn)生誤讀誤解。
第二種視角是本書編者（主編、執(zhí)行主編）的視角。運(yùn)用這種視角來讀，主要看編者在“要點(diǎn)提煉”、“要點(diǎn)評議”、“問題研討”（教學(xué)內(nèi)容確定的研討）等部分所表達(dá)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是什么，他們的立場、視角是怎樣的，為什么要做這樣的評議和研討，他們想表達(dá)什么，這些表達(dá)與主題講座、共同備課內(nèi)容、教師名師的教學(xué)內(nèi)容之間是什么關(guān)系，只有這樣，才能更好地理解編者的意圖。不然，編者所做的眾多板塊就沒有存在的價(jià)值和意義了。在運(yùn)用這一視角閱讀時(shí)請注意，從課例的標(biāo)題，到熱身活動、要點(diǎn)評議、問題研討，直至最后的后續(xù)學(xué)習(xí)活動，編者都致力于把讀者引導(dǎo)到一定的主題或話題上去。即編者是有一定的引導(dǎo)性、指向性的，要順著這個(gè)引導(dǎo)性和指向性去理解編者想要表達(dá)的內(nèi)容。
第三種視角是讀者自己的視角。在充分理解專家學(xué)者、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師們的觀點(diǎn)后，在充分理解編者的意圖和觀點(diǎn)后，讀者還需要運(yùn)用自己的視角對他們的觀點(diǎn)做出分析、評判。
這套書取名為“參與式語文教師培訓(xùn)資源”，其中的“參與式”不僅是指“國培計(jì)劃”中來參與培訓(xùn)的教師們是“參與式”的培訓(xùn)，更是指本書的讀者們要“參與”到這套書中來。這套書采取的“開放的”、“召喚的”、“啟發(fā)的”結(jié)構(gòu)方式就表明了這一點(diǎn)，不論是“熱身活動”、“反思”，還是“后續(xù)學(xué)習(xí)活動”，都為讀者留出了適當(dāng)?shù)目瞻?，邀請讀者把自己的感想隨時(shí)地表達(dá)出來、記錄下來。正如本書主編王榮生教授所言“這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書?！?/p>
在一定意義上，書中的那些設(shè)計(jì)是為了激發(fā)教師們的思考，也是為了教師們總結(jié)提煉自己的學(xué)科專業(yè)知識，希望教師們在閱讀過程中，不僅僅是吸收他人的觀點(diǎn)、知識，更要反思自己的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的學(xué)科教學(xué)知識。
因此，這本書、這套書的閱讀一定是專家學(xué)者、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師的視野，編者的視角與讀者的視野三種融合的結(jié)果，只有這樣，才會有更豐富的收獲。
三、一部凝聚眾人智慧心血的書
我一直想說說，這本書背后的人和事兒。這本書的出版是眾人智慧和心血的結(jié)晶，在此我必須要感謝一下他們。感謝楊文虎教授、倪文尖教授、鄧彤博士的精彩講座，正是他們的理論講座給人以高度的引領(lǐng)和提升；感謝參與共同備課的所有老師們，正是他們的智慧，讓共同備課精彩而有效；感謝薛法根老師、馬骉老師、鄧彤老師的精彩教學(xué)課例，正是他們的精彩教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐指引了方向。感謝共同備課專家組的所有同仁，我在共同備課所做的專業(yè)引領(lǐng)凝聚著專家組同仁的智慧結(jié)晶。感謝愛妻王虹彩，她幫助我對錄音初稿進(jìn)行了初步整理。感謝華東師范大學(xué)出版社的吳海紅編輯和鄧華瓊老師，他們在本書出版的過程中給予了大力幫助，特別是吳海紅作為策劃編輯和責(zé)任編輯，為本書的出版做了大量工作，付出了大量心血。
這套書的啟動是在2013年2月。在拿到錄音整理稿后開始對錄音稿件進(jìn)行整理。整理的過程很痛苦，前面說過了。10月底，我把整理過兩遍的倪文尖老師的兩篇講稿《文學(xué)解讀的知識與作品的理解》和《小說解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)給他，請他審閱。他回復(fù)說：“我得好好看看，不過得等我下月中旬出差回來，才能具體改改?！钡搅?014年的1月中旬，我詢問稿件怎么樣了，倪老師回復(fù)說：“后來臨時(shí)出差，剛回，沒怎么弄呢！要不算了，我這離發(fā)表要求尚遠(yuǎn)，就別收入書里了。非常不好意思！給你們添麻煩了?！边@怎么行呢？專家講座一共4篇，倪老師有兩篇，他這兩篇一撤，這個(gè)工作坊的內(nèi)容就不夠了。我回復(fù)說，我再拖拖，請緊幾天整整。過一段時(shí)間，我又催促倪老師，他回復(fù)說：“才從北京回來才看到。抱歉！附件還沒看。我知道你已經(jīng)下了很大功夫，很辛苦。不過，我知道是我的問題，如若我看還不成熟，那還是不能收入！切切，不好意思。”倪老師是一個(gè)對自己嚴(yán)格要求的人，他自己心里這一關(guān)過不了，那就是過不了的。過了一段時(shí)間，我再催促，終于等到標(biāo)題為“來了，來了”的郵件：“沖鋒兄，啊呀呀，終于算是搞完了。比想象的麻煩。所以，你更不容易。可想而知，另外那篇就更不能用了。祝好，文尖頓首”。好不容易等來了，只等來了一篇，但這也已經(jīng)令我高興了。倪老師對自己要求之嚴(yán)，想必您也已經(jīng)感受到了。正是因?yàn)橛羞@樣極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，所以才會有高質(zhì)量的作品。我要向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪呶募饫蠋煴硎靖兄x并致以敬意！
倪文尖老師的講座只能上一篇，而這個(gè)工作坊的設(shè)計(jì)是4個(gè)專題講座，在這樣的情況下，我把2011年參加全國首屆語文教育博士論壇時(shí)的發(fā)言稿《小說教學(xué)教什么》（后來發(fā)表在《中學(xué)語文》2011年第7—8期）收錄進(jìn)來。這才構(gòu)成了現(xiàn)在“主講學(xué)習(xí)工作坊”的四個(gè)專題。
在這套書的8本書中，我和高晶博士做的這兩本是交得最晚的。我第一稿整理下來，還以為進(jìn)度會比較快，當(dāng)時(shí)還有三四個(gè)課例沒有整理出來，誰知道后來其他的事情插進(jìn)來，我一放，就把這活兒的進(jìn)度給耽誤了。高晶也是那種做事特認(rèn)真的人，不弄個(gè)清爽明白，是不會出手的。這種精神倒真是學(xué)者應(yīng)有的精神。當(dāng)費(fèi)了半天時(shí)間，沒有多大進(jìn)展的時(shí)候，我就打電話和高晶交流。沒有想到，她也有與我一樣的感受：一旦整理起來就發(fā)現(xiàn)到處是問題，到處需要處理，一處理就有種沒完沒了的感覺，就是所謂“纏繞進(jìn)去”了的感覺。有時(shí)候，真是有種抽絲剝繭、小心翼翼的感覺。于是，就互相鼓勵(lì)，加快進(jìn)度。
當(dāng)此之時(shí)，我就羨慕先交稿、先出版的其他幾位作者。在我印象里，比較早出版的是陳隆升的《實(shí)用文教學(xué)教什么》和申宣成的《語文綜合性學(xué)習(xí)教什么》，后來步進(jìn)的《散文教學(xué)教什么》、童志斌的《文言文教學(xué)教什么》、鄧彤的《寫作教學(xué)教什么》、李重的《語文教師專業(yè)發(fā)展十四講》陸續(xù)出版。由己及人，可以想象，我在做的過程中遇到的困難，這些執(zhí)行主編也都遇到過，不過他們比我做得更快、更好。我真的是該向他們好好學(xué)習(xí)。做這本《小說教學(xué)教什么》時(shí)，我參考了這些已出版的著作，也確實(shí)獲益匪淺。作為團(tuán)隊(duì)中的一員，他們的智慧給予我很多啟發(fā)，在此向這些伙計(jì)們表示衷心的感謝！
這本書拖這么久，感覺很對不住王榮生教授。他本來是希望8本書能夠一起或者在大致相同的時(shí)間里交掉，在同一年里能夠一起出版出來的。這本書被王老師催了有七八次之多吧，我實(shí)在是不好意思了。王老師第一次打電話的時(shí)候，我說，好的，抓緊弄一下，盡快交稿。想著是很快能夠完成的，但做起來就不是那么回事了。再者還有其他一些事情要處理，在時(shí)間上也難以完全保證。王老師第三次打電話說：沖鋒啊，那本書快點(diǎn)啊。這時(shí)，我已經(jīng)真的感到很不好意思了，都讓王老師催促了三次了，怎么好意思呢？抓緊做?？墒?，可是，一做就“陷進(jìn)去了”，就被“纏繞住了”。我的心里也是有個(gè)關(guān)的，如果過不了自己心里的這個(gè)關(guān)，也是不能把書稿交出去的。我還是交不了稿，只好再拖。
轉(zhuǎn)眼又到了“國培”的時(shí)候，有一天早上與全體學(xué)員合影之后，學(xué)員散去，王老師問我，最近忙不，我說還可以。別人問我忙不，我基本上都是這樣回答。結(jié)果王老師一邊笑著，一邊對我雙手一伸。我馬上明白了，我說，馬上，馬上。在旁邊的陳隆升博士一看也馬上明白王老師什么意思了，在向我催交《小說教學(xué)教什么》這本書稿呢！
我當(dāng)然要馬上做了?？墒牵墒?，不是馬上做就能夠做完的。如倪文尖老師所說，不成熟是不能交出去的。我還是交不了稿。過了一段時(shí)間，收到王老師轉(zhuǎn)發(fā)來的一條短信，短信內(nèi)容是問王老師其他的書已經(jīng)買到了，《小說教學(xué)教什么》這本書怎么買不到，到哪兒可以買。王老師雖然什么也沒有說，意思是很清楚的，我只好回復(fù)盡快交稿?？墒?，還是沒有做好，還是不能交稿。后來，王老師又轉(zhuǎn)發(fā)來另一條他人詢問如何才能買到《小說教學(xué)教什么》一書的短信。我明白，又在催促我了。可是，我還是沒有做完。只好拿著被自己修改得一塌糊涂的稿件，給王老師看，向他“訴苦”。王老師表示理解，并請我加快進(jìn)度。向王教師的理解與寬容表示感謝并致以敬意！
在經(jīng)過了數(shù)次的大刀闊斧的刪改與細(xì)枝末節(jié)的修理后，終于可以交稿了。出版社很快給出了樣稿?？墒?，拿到樣稿后，我又一次被“纏繞”進(jìn)去。我從頭至尾，從內(nèi)容到格式，對全文又做了一次梳理，這一次仍然費(fèi)了很多時(shí)間和精力。按照出版社的要求，在對內(nèi)容與格式全部讀校一遍之后，還要對書中專色部分在樣稿上用熒光筆重新劃一遍，這個(gè)工作又費(fèi)了些力氣。
出版社很快又返回來了一次樣稿，讓我做最后的讀校，這次讀校后，馬上就要印刷了。拿到樣稿，我在去上海師范大學(xué)參加“國培”來回的地鐵上讀校。這時(shí)已到了2015年“國培”的尾聲了。這一天，正好鄧彤博士也在，真是“找巧不如碰巧”，我把與他相關(guān)的一個(gè)主題報(bào)告、兩個(gè)教學(xué)課例抽出來，請他做最后的讀校。此前，我整理文字稿和編輯過后，想請他審閱，結(jié)果他太忙抽不開身，他授權(quán)我全權(quán)代為處理。現(xiàn)在，在最后關(guān)頭，正好抓住他了，請他做最后的審校。這次他很重視，抓緊時(shí)間對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了讀校。他的讀校進(jìn)一步保證了本書的質(zhì)量。
終于這本書現(xiàn)在順利出版了。拿到樣書后，我以“終于《小說教學(xué)教什么》出版了”為題，在朋友圈里發(fā)了一下。鄧彤評價(jià)說：“‘終于’二字下得確切?！彼彩侵溃@本書做得太辛苦，拖得太久了！
四、一部充滿“水靈靈的綠”的書
拿到《小說教學(xué)教什么》的成書之后，我對本書出版質(zhì)量感到非常滿意，不論是用紙，還是印刷，都是上乘之作。關(guān)鍵，它還是雙色印刷。我之前出版的書中還沒有雙色印刷的。說到雙色印刷，其實(shí)還有個(gè)插曲。
這套書前面出版的幾本中，我非常喜歡童志斌博士做的《文言文教學(xué)教什么》那本的紅色。我提出《小說教學(xué)教什么》也做成這種專色。編輯回復(fù)說，全套書每本書的顏色已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，不能改了。我感到很遺憾。我擔(dān)心這本書印刷出來的綠色中有淡白色的那種不清亮感。
當(dāng)拿到書后，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心是多余的，這本書印出來的綠色，非常漂亮，是那種翠綠，不是綠油油的那種綠，而是一種“水靈靈的綠”，看上去很舒服的感覺。相信這種美好的感覺也會給讀者帶來良好的閱讀體驗(yàn)。
經(jīng)過了千辛萬苦之后，終于見到作品，而且是一件從內(nèi)容到形式都令自己滿意的作品，那種喜悅也是只有個(gè)中人才能體會的了。
這本書或許還存在這樣那樣的不足，于我而言，已經(jīng)盡力了，其他的由讀者來評判吧。我愿意接受大家的指正，并為今后可能的修改繼續(xù)努力！
希望讀者能夠喜歡這本書，并希望本書能夠?yàn)橥苿有≌f教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。
《小說教學(xué)教什么》
主 編 王榮生
執(zhí)行主編 李沖鋒
書 號 978-7-5675-4021-7/G.8591
定 價(jià) 43.00
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