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那么，為什么要開(kāi)展兒童美術(shù)教育？它的教育目的是什么呢？

這里首先要明確一個(gè)概念——美術(shù)。美術(shù)包括繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)與建筑。兒童美術(shù)教育是開(kāi)發(fā)兒童智力及潛能，提高兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力及表現(xiàn)能力，培養(yǎng)兒童高尚的審美情趣，健全人格的有效途徑。兒童美術(shù)教育是通往邏輯認(rèn)識(shí)道路上必不可少的階梯，它與藝術(shù)文化的傳承有著不可分割的關(guān)系。開(kāi)展兒童美術(shù)教育，是兒童成長(zhǎng)的需求，是作為個(gè)體完整教育中重要的組成部分。

目前，我國(guó)尚未形成一種完整的、科學(xué)的、能夠適于兒童生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。在兒童美術(shù)教育過(guò)程中，無(wú)論是教師教學(xué)，還是家長(zhǎng)意識(shí)，都存在著諸多弊病或誤區(qū)。

譬如學(xué)習(xí)美術(shù)目的的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：這是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子畫(huà)畫(huà)，就是讓孩子能多掌握一門技能，以便在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不落后于他人，或長(zhǎng)大后讓孩子成名成家。（這其中有盲目跟風(fēng)的因素，有虛榮心的驅(qū)使，更有家長(zhǎng)不切實(shí)情的目標(biāo)設(shè)定）

譬如學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的誤區(qū)：有許多家長(zhǎng)把孩子早早地送到“素描班”、“動(dòng)漫班”、“國(guó)畫(huà)班”等，不加甄別和考究，貌似孩子掌握了某些繪畫(huà)技能技巧就是在“學(xué)美術(shù)”。

再譬如評(píng)價(jià)的誤區(qū)：“你畫(huà)得太像了！”（贊美）“瞧，畫(huà)得亂七八糟！你以為你是畢加索啊？！”（嘲諷）“你畫(huà)了個(gè)啥？！”“又在制造視覺(jué)垃圾！”（斥責(zé)）這種以成人固有的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)孩子作品的方式，殊不知對(duì)孩子將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響！

也正是在兒童這個(gè)階段，我們也聽(tīng)到了孩子沮喪、無(wú)奈的心聲：“我不會(huì)畫(huà)了”，“我不愛(ài)畫(huà)了！”甚至說(shuō)“我討厭畫(huà)畫(huà)”！無(wú)怪乎這其中有兒童個(gè)體天賦差異的內(nèi)因，也有隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，興趣轉(zhuǎn)移的外因，但更多的困擾來(lái)自于客觀環(huán)境的影響，多是教與學(xué)中的出現(xiàn)了問(wèn)題。

兒童美術(shù)教育具有綜合性、多元化學(xué)習(xí)的特征，兒童有其自身的審美感知，審美想像與審美情感體驗(yàn)。做為教師抑或家長(zhǎng)，我們要善于去反思，去悟，并能在這深入的悟中去明確我們的認(rèn)識(shí)：

一、兒童美術(shù)不能簡(jiǎn)單地曲解為一種技法技巧的掌握，它是一種有益兒童身心的思維活動(dòng)。

技法固然重要，但它也僅僅是孩子們表現(xiàn)周圍世界，表達(dá)內(nèi)心情感，達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)的手段。而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察大千世界，培養(yǎng)孩子善于想像創(chuàng)造，敢于用自己的方式恣意表達(dá)切身感受的能力，才是最重要的。孩子們?nèi)缛魧?duì)身邊的事物缺乏敏銳的感知，只埋頭單純的技法學(xué)習(xí)，那就本未倒置，收不到美術(shù)教育的效果。

二、兒童美術(shù)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)多關(guān)注美術(shù)與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，關(guān)注兒童對(duì)生活和藝術(shù)的真切感受，關(guān)注兒童個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。不宜讓孩子過(guò)早地進(jìn)行素描、動(dòng)漫等“專業(yè)”的學(xué)習(xí)，更不宜讓孩子過(guò)多地去臨摹“簡(jiǎn)筆畫(huà)”。

因?yàn)檫^(guò)早地進(jìn)行“專業(yè)”學(xué)習(xí)，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，而成人化、概念化的書(shū)冊(cè)則會(huì)影響兒童主動(dòng)感知事物的積極性，影響?yīng)毩?chuàng)造的精神品質(zhì)，容易形成思維隋性。要知道，原創(chuàng)才是兒童繪畫(huà)的本質(zhì)和生命，兒童原創(chuàng)繪畫(huà)所釋放的是想象的直接、形式的自由和心靈的單純??！

三、藝術(shù)是生命的需要，是情感的寄托，是一種無(wú)疆的精神生活。

藝術(shù)的表達(dá)是多元的，藝術(shù)創(chuàng)造沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一要不得！所以，兒童作品也就不宜用“像不像”或其它不適宜的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。畫(huà)得像不等于畫(huà)得美，畫(huà)得細(xì)不等于畫(huà)得精，畫(huà)得成熟不等于畫(huà)得有個(gè)性，畫(huà)得規(guī)矩干凈不等于畫(huà)得生動(dòng)有趣。這就要求大人們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子們的作品時(shí)，多一點(diǎn)“心眼兒”，語(yǔ)言以鼓勵(lì)肯定為主，要重活動(dòng)過(guò)程，重健康情感的培養(yǎng)，因?yàn)?，兒童原?chuàng)作品的評(píng)判莫過(guò)于他們充滿寓意和情感至真至純的流露了。

四、關(guān)于在兒童美術(shù)教育活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)的身份認(rèn)同。

美術(shù)教師應(yīng)是人類文化的傳遞者，豐富者；兒童美術(shù)教育的合作者，引導(dǎo)者；也應(yīng)是兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的心理研究者。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律及其率真樸素的自然特征為前提，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多做思考，多以探究。

教師要把開(kāi)啟兒童智力，鍛煉和提高兒童發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力和涵養(yǎng)兒童良好的審美情趣做為已任，不斷提升自己的教育理念，及時(shí)把握新的藝術(shù)創(chuàng)作理念，關(guān)注當(dāng)前藝術(shù)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，研究?jī)和佬g(shù)學(xué)習(xí)的心理變化，以開(kāi)放的心態(tài)和眼光去引導(dǎo)、審視兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。

兒童不是我們謀取私利的“資源”，兒童應(yīng)是我們從事美術(shù)教學(xué)事業(yè)的“幸福源泉”，是我們忠實(shí)而純凈的“事業(yè)小伙伴”。“少兒美術(shù)教師因熱忱和科學(xué)的投入，將和孩子一起綻放璀璨的生命之花。也許這是比獎(jiǎng)杯更有價(jià)值的回報(bào)?！保ㄉ賰好佬g(shù)教育專家何韻蘭女士語(yǔ)）

而做為家長(zhǎng)，要力求了解藝術(shù)，知曉美。在孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的支持者、欣賞者和合作者，要特別注意從孩子個(gè)體縱向發(fā)展的角度去積極評(píng)價(jià)，而不應(yīng)成為高高在上的評(píng)判者或是刁鉆刻薄的挑剔者，家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行平等的心靈對(duì)話，在肯定孩子進(jìn)步的同時(shí)也能提出善意的建設(shè)性建議。

要尊重孩子的藝術(shù)創(chuàng)造，評(píng)價(jià)要從孩子的心理特征出發(fā)，看孩子的作品是否充滿童趣童真，是否自然生動(dòng)，是否新穎富有想像力，是否富有個(gè)性。有時(shí)，那些看似“荒誕怪異”“不合常規(guī)”的表達(dá)恰正是兒童藝術(shù)奧妙所在。

五、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的幾句話：

1．即使孩子再有稟賦，也僅僅是個(gè)孩子，不宜用“天才”、“小畫(huà)家”來(lái)炫譽(yù)孩子。虛榮誤人，因?yàn)檎嬲乃囆g(shù)家需具有豐厚的專業(yè)知識(shí)和深厚的人文修養(yǎng)??！

2．繪畫(huà)不是一件定于某一時(shí)間(周末或其它固定時(shí)間)才可去動(dòng)手表達(dá)的事情，它是一種自然而然的心智活動(dòng)，是人的本能和天性使然。要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)科學(xué)地利用閑暇時(shí)間，形成積極的生活態(tài)度和主動(dòng)的創(chuàng)造精神，發(fā)展自身的志趣和個(gè)性。

3．能理性對(duì)待一些書(shū)畫(huà)賽事、考級(jí)評(píng)比活動(dòng)。繪畫(huà)不是任務(wù)，不是聽(tīng)“指令”按“規(guī)定”繪就的事，繪畫(huà)應(yīng)是一種享受，是件快樂(lè)的事，它或是情感的宣泄，是為我們表達(dá)自我的方式，這也就難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)去考評(píng)，更不用說(shuō)對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子們了。要知道，真正的藝術(shù)不是用功利“誘逼”出來(lái)的！

4．美術(shù)學(xué)習(xí)和其它文化學(xué)習(xí)是相通的，是相互促進(jìn)的關(guān)系。“學(xué)習(xí)差的孩子才會(huì)去學(xué)美術(shù)” 、“學(xué)美術(shù)會(huì)影響孩子其他的學(xué)業(yè)成績(jī)”，這些都是很荒謬、也經(jīng)不起推敲的論調(diào)。

5．孩子在天馬行空的藝術(shù)表達(dá)時(shí)，心情一定是愉悅的。此時(shí)的大人們，只管靜靜地賞識(shí)、關(guān)注，因?yàn)槟陉P(guān)注的可是一個(gè)個(gè)美的精靈??！

6．創(chuàng)新重于描摹！任何一個(gè)孩子都具有創(chuàng)造力和想象力。開(kāi)啟孩子們的創(chuàng)想力，讓孩子們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去想象，去創(chuàng)造！孩童時(shí)期所奠定的良好基礎(chǔ)可能會(huì)影響其一生的發(fā)展。

7．美術(shù)教師的作用重在啟發(fā)，而非把教。因?yàn)楹芏嘀匾臇|西是不可教的，譬如悟性、靈性、想象、意識(shí)等。

8．若一時(shí)表達(dá)不出，孩子，莫急，首先要敢于想象，有好的想法很重要哦！

9．美術(shù)學(xué)習(xí)也有“低谷”，也會(huì)出現(xiàn)停滯不前的“高原期現(xiàn)象”。這正如生活、正如人生，要讓孩子明白，藝術(shù)道路也決非一帆風(fēng)順，面對(duì)困境，要學(xué)會(huì)坦然，淡定，更要樹(shù)立自信。

10．參加校外美術(shù)班的孩子萬(wàn)不可輕視學(xué)校的課堂美術(shù)教育(或?qū)W校的美術(shù)教師)，要知道，課堂美術(shù)教材是系統(tǒng)科學(xué)的“食糧”，它是眾多優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的智慧結(jié)晶。

11．美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所謂的美術(shù)“速成班”、“強(qiáng)化班”、“合同班”，大都違背藝術(shù)的規(guī)律，違背兒童的心理和生理發(fā)展。關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)，我們可以從古今中外眾多的藝術(shù)大師身上找尋到更多更精彩的答案。

關(guān)注兒童美術(shù)教育就是對(duì)人類自身生命過(guò)程和創(chuàng)造精神的理性關(guān)注。因?yàn)橛姓`，我們或誤入教育迷途；也因?yàn)橛形颍覀兓蛘叱鼋逃恼`區(qū)。彼此的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與感悟，都可以匯集成我們進(jìn)行兒童美術(shù)教育的寶貴財(cái)富，說(shuō)出來(lái)，大家分享，真正做到“一切為了孩子”，也使得兒童美術(shù)教育能真正體現(xiàn)出一個(gè)民族不可或缺的人文主義精神和社會(huì)的和諧、文明、進(jìn)步！

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