第二節(jié) 學(xué)業(yè)不良研究的發(fā)展與現(xiàn)狀一、學(xué)業(yè)不良研究的發(fā)展自從２０世紀６０年代柯克 （Ｓ．Ｋｉｒｋ）首先用學(xué)業(yè)不良一詞來描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生以來，世界各國對學(xué)業(yè)不良的研究已有３０多年的歷史。盡管對學(xué)業(yè)不良問題的研究與探討是在２０世紀中葉之后才開始，但其理論與哲學(xué)基礎(chǔ)卻相當(dāng)久遠。因為人類的學(xué)習(xí)行為與大腦有不可分割的聯(lián)系，當(dāng)人們開始探索學(xué)習(xí)過程中大腦如何工作以及如何使人類更有效地掌握知識時，同時也在探索如何克服人類在這些方面所存在的問題和缺陷。由此可以認為，學(xué)業(yè)不良的相關(guān)研究可追溯到１９世紀，其整個發(fā)展歷史可分為三個階段。 第一階段：奠基階段 （１８００—１９３０）學(xué)業(yè)不良研究起始于神經(jīng)學(xué)家對由于腦損傷而失去閱讀或言語能力的成人的研究。這一階段的主要研究者是維也納的醫(yī)生高爾 （Ｆ．Ｇａｌｌ），他在１８０２年研究大腦某部位的功能與言語能力的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)如果大腦的有關(guān)部位受損傷，人就無法用言語來表達情感和意愿。這一階段具有代表性的成果是：通過對不能學(xué)習(xí)閱讀兒童的個案研究，提出了 “詞盲”概念，詞盲主要指能讀出詞，但不理解其含義的現(xiàn)象。 第二階段：過渡階段 （１９３０—１９６０）這一階段的學(xué)業(yè)不良研究不再限于醫(yī)學(xué)與神經(jīng)學(xué)的范疇，也不再限于純粹的理論研究。在這一階段，心理學(xué)家和教育學(xué)家試圖把 “奠基階段”所形成的理論與研究成果轉(zhuǎn)變成治療的實踐。對這種實踐進行嘗試的第一個研究者是美國的一位精神病醫(yī)生奧頓 （Ｓ．Ｏｒｔｏｎ），他提出了一套訓(xùn)練與教育的方法。本階段具有代表性的研究是由美國醫(yī)生史特勞斯 （ＡＳｔｒａｕｓｓ）、心理學(xué)家和特殊教育學(xué)者韋納 （Ｈ．Ｗｅｒｎｅｒ）和凱夫特 （Ｎ．Ｋｅｐｈａｒｔ）等人所作的有關(guān)知覺及知覺—運動功能的研究。他們的研究被認為是學(xué)業(yè)不良研究的先驅(qū)工作。學(xué)業(yè)不良被確立為一個具體的研究領(lǐng)域，為學(xué)業(yè)不良領(lǐng)域理論和研究奠定了基礎(chǔ)。 第三階段：整合階段 （１９６０年以后）學(xué)業(yè)不良的概念在這一階段被正式提出來。 在這一階段，除了概念上的整合之外，研究者也漸漸地認識到學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體的多質(zhì)性，即由于學(xué)業(yè)不良的形成原因繁雜、類型眾多，學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體中的個別差異現(xiàn)象也非常明顯。因此，一個特定的單一缺陷假設(shè)或理論，并不能說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體潛在的多質(zhì)性。研究者認為，應(yīng)放棄單一癥狀理論，以更好地描述學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體多質(zhì)性失調(diào)的范圍。 二、學(xué)業(yè)不良研究的現(xiàn)狀學(xué)業(yè)不良自本世紀６０年代后便成為教育學(xué)及心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，各國研究者進行了大量的研究，并取得了卓有成效的研究成果。但由于研究者所處的文化背景不同，各國學(xué)校教育的具體情況不同，他們研究的角度、側(cè)重點也各不同。這里主要介紹美國、西歐、日本和我國對學(xué)業(yè)不良的有關(guān)研究。 １美國對學(xué)業(yè)不良的研究美國有一批學(xué)校心理學(xué)家和特殊教育工作者活躍在學(xué)校之中，他們通過伊利諾伊心理語言能力測驗 （ＩＴＰＡ）和弗羅斯迪克視覺發(fā)展測驗來檢查學(xué)生心理語言能力和知覺能力，然后把它與常模進行比較來判定學(xué)生是否存在著某些能力和技能缺陷，并根據(jù)結(jié)果對癥下藥。同時他們還對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行身心診斷，為學(xué)校教師在個別教學(xué)中遇到的問題提供咨詢指導(dǎo)；有時還對若干學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行定期的訓(xùn)練和矯治。這種做法引起了全世界教育工作者的廣泛注意，并給予高度評價。 從最近幾年來美國學(xué)業(yè)不良研究的趨勢看，由于教育社會心理學(xué)的研究與探索，許多學(xué)者開始用社會心理學(xué)的觀點與方法來研究學(xué)業(yè)不良問題，探討學(xué)業(yè)不良的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)業(yè)不良的行為模式同其社會特征之間的關(guān)系。如，克拉里志歐 （ＣｌａｒｉｚｉｕＭｅｃｏｙ）等人研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社交技能問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對社會適應(yīng)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都很差，贊德（Ｚｏｎｄｅｒ）和福華特 （Ｆｏｒｗａｒｄ）動態(tài)地研究了成就動機同角色模式及社會身分之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)被試者的成就動機是隨社會身分的變化而改變的。社會心理學(xué)家艾倫 （Ａｌｌｅｎ）主張用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法來改變中小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所有這些都代表了美國在學(xué)業(yè)不良研究領(lǐng)域的一種趨勢，即強調(diào)用社會心理學(xué)的理論和知識來研究與教育學(xué)業(yè)不良學(xué)生，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)變由可能性成為現(xiàn)實性。美國的這種研究趨勢，已經(jīng)開始影響其他國家的學(xué)者，包括我國學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的研究。 ２西歐對學(xué)業(yè)不良的研究迄今為止，在西歐有關(guān)學(xué)業(yè)不良的系統(tǒng)研究還較少，但這并不等于在這方面沒有取得什么成果。事實上，在學(xué)校教育工作的實踐中，學(xué)業(yè)不良問題已成為許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師最棘手、最牽涉精力的問題。于是也引起了西歐一批心理學(xué)家、教育學(xué)家的關(guān)注。他們研究的主要內(nèi)容之一是從傳統(tǒng)的心理學(xué)觀點出發(fā)，把研究重點放在用學(xué)生特定心理因素或技能水平的落后來解釋學(xué)業(yè)不良問題，而對心理水平之所以落后的原因，則從學(xué)生所處的家庭環(huán)境中去尋找。有的學(xué)者探討了學(xué)業(yè)不良學(xué)生特定技能的落后模式，如學(xué)業(yè)不良學(xué)生語言技能的落后、閱讀能力的落后。他們認為其中的主要原因在于學(xué)生缺乏足夠的語言譯碼技能，因此不得不依賴自己有限的視覺語詞、再認性語匯來進行閱讀，因而不能發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律性。為此，這些學(xué)者提出了改進閱讀困難的方法，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語詞的一般構(gòu)成模式來進行譯碼，可以提高閱讀能力，教會學(xué)生組織句子的成分，以此提高他們的語言理解能力；加強聽讀結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)語言技能等等。近幾年來，由于教育社會心理學(xué)異軍突起，許多學(xué)者開始研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會技能落后問題。他們認為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社交技能缺陷與他們的學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)能力直接相關(guān)。 西歐學(xué)者還非常重視對學(xué)業(yè)不良成因的研究。在眾多造成學(xué)業(yè)不良的原因群中，西歐學(xué)者偏重于從學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭文化背景和社會地位來探討學(xué)業(yè)不良的成因。他們認為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與他們所處的社會地位、種族、家長的教養(yǎng)水平等因素密切相關(guān)。有學(xué)者認為，情緒和學(xué)習(xí)之間有著密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的失敗常常與這樣或那樣的行為困難相伴而生。行為困難往往是落后的原因，至少是它的伴隨物，而不是結(jié)果。同時，父母自身的教育和文化水平，他們對待孩子的態(tài)度、對待孩子的成長和學(xué)習(xí)成績的態(tài)度以及家庭教養(yǎng)方式，在學(xué)齡期和以后的歲月里起著特別重要的作用。孩子的個性，與所在環(huán)境之間相互作用的方式、閱讀能力、適應(yīng)能力以及對待學(xué)校環(huán)境的態(tài)度也有關(guān)系。上述因素的消極影響，對于孩子在學(xué)校中成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生起著很重要的作用。許多學(xué)者的研究表明，學(xué)生早期表現(xiàn)出來的行為模式與其所處社會地位和社會身分之間有著十分顯著的關(guān)系。這種觀點決定了西歐學(xué)業(yè)不良研究的主導(dǎo)方向。 ３日本對學(xué)業(yè)不良的研究在日本，對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育與研究比較強調(diào)實用性，重視從現(xiàn)實出發(fā)來進行理論研究，進而達到解決問題的目的。但由于研究者太重視實用，因而在一定程度上忽視了理論研究，在理論研究上顯得比較薄弱。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，日本教育界往往通過學(xué)業(yè)不良 “治療日”來進行教育幫助。這種方法首先是由大阪的一所中學(xué)提出來的。他們針對班級學(xué)業(yè)不良問題，成立了學(xué)業(yè)不良對策委員會，確定了以下一些措施： （１）規(guī)定每周兩次治療日，每一兩個月重新安排一次治療。 （２）在治療日里，平時５０分鐘一節(jié)的課改為４５分鐘，從全天６個課時中擠出３０分鐘，另外再從午休時間里擠出１５分鐘，合成４５分鐘，充當(dāng)治療指定時間。 （３）規(guī)定全校所有教師一律擔(dān)任自己任教年級的個別治療指導(dǎo)員。 （４）關(guān)于治療指導(dǎo)對象的確定、指導(dǎo)教師的分工、指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)容的安排，一律根據(jù)各年級的實際情況辦理。 （５）非治療指導(dǎo)對象的學(xué)生，在教學(xué)時間結(jié)束后一律放學(xué)離校。 在平時授課中確定哪一個學(xué)生陷入了學(xué)業(yè)不良，這是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，一般可著眼于： ① 按絕對評價確定，如不認識起碼的漢字，不會做基本的數(shù)學(xué)運算等；② 按相對評價確定，如在全班級或全年級中被評為 “１”分的；③ 按個人內(nèi)部評價確定，如一般學(xué)科都是４或５分，惟獨數(shù)學(xué)是２分，或者學(xué)習(xí)成績極端低于智力分數(shù)的。在實際確定時必須考慮對各個方面進行綜合評價，因此并沒有硬性規(guī)定統(tǒng)一標準，而強調(diào)要由最了解學(xué)生情況的任課老師參照上述標準共同商討確定。 治療對象確定后，還要弄清每個學(xué)業(yè)不良學(xué)生的具體癥結(jié)所在，以便對癥下藥。如果不問情由單純采取增大學(xué)習(xí)量的方法，只能使學(xué)業(yè)不良更加惡化。學(xué)業(yè)不良的原因有學(xué)科內(nèi)容方面的，也有其他方面的，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或情緒性格的影響，或由于身體健康和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等等，往往有一個主要原因，而其他原因起到了促進作用。 日本學(xué)者松原達哉等人從智力與學(xué)力的關(guān)系、學(xué)業(yè)不良的測驗與評價、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)科學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)動機的評價、心理健康與學(xué)力的關(guān)系以及造成學(xué)業(yè)不良的原因等許多方面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行了系統(tǒng)而詳盡的研究。已出版的著作有松原達哉的 《學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實際》、《學(xué)力向上主要原因分析與學(xué)業(yè)不振學(xué)生的指導(dǎo)》，北尾倫彥的 《學(xué)業(yè)不振》等等。這些研究對我國的研究有很大的借鑒意義。 ４我國學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的研究（１）臺灣學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的研究 有的臺灣學(xué)者認為，學(xué)習(xí)心理學(xué)可分為理論學(xué)習(xí)心理學(xué)和臨床學(xué)習(xí)心理學(xué)兩部分。后者是以實踐學(xué)習(xí)心理學(xué)上的臨床活動為目的，對 “個案”進行觀察測驗并且實施教育計劃。因而，一些臺灣學(xué)者把學(xué)業(yè)不良納入到臨床心理學(xué)的研究范圍當(dāng)中，稱之為臨床學(xué)習(xí)心理學(xué)，并把學(xué)業(yè)不良學(xué)生稱之為學(xué)業(yè)不振學(xué)生。２０世紀８０年代初，臺灣學(xué)者已經(jīng)對學(xué)業(yè)不振學(xué)生的特征、成因、診斷方法、治療措施及其概念、分類、出現(xiàn)率進行了全面詳盡的研究，并已出版了專著，如陳英三的 《臨床學(xué)習(xí)心理學(xué)———以學(xué)業(yè)不振兒童為中心》、《智能不足兒童之研究》、《特殊兒童臨床心理學(xué)》、《特殊兒童教育總論》等。 （２）大陸學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的研究 由于廣大教育工作者的努力，我國的學(xué)業(yè)不良研究取得了一定的成績。研究者們從不同角度進行了一些卓有成效的調(diào)查研究，并撰寫了一系列的調(diào)查報告和論文，下面主要介紹教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)不良的研究。 ① 教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)不良的研究 大陸教育學(xué)研究者主要從以下幾方面對學(xué)業(yè)不良進行了研究。第一，學(xué)業(yè)不良的概念及其理解。有的認為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生就是后進生、差生；有的認為，弱智學(xué)生、低能學(xué)生應(yīng)包括在學(xué)業(yè)不良學(xué)生之內(nèi)。目前，人們對于學(xué)業(yè)不良的概念的理解仍存在較大分歧，教育者們尚未達成共識。第二，學(xué)業(yè)不良的類型。教育者從不同角度對學(xué)業(yè)不良進行了分類，盡管分類不同，但最終都是為了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化。第三，學(xué)業(yè)不良的成因。教育者對學(xué)業(yè)不良成因的看法基本上是一致的，即普遍認為造成學(xué)業(yè)不良的原因有內(nèi)因和外因兩大因素。內(nèi)因即學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自身原因，主要包括遺傳、營養(yǎng)不良以及疾病、神經(jīng)功能失調(diào)、個性不良、學(xué)習(xí)動機和方法不當(dāng)?shù)取Ｍ庖蛑饕笇W(xué)校、家庭和社會的影響。第四，學(xué)業(yè)不良的教育觀。有的學(xué)者主張學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育應(yīng)強調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)作用，尤其重視教師在學(xué)業(yè)不良形成和轉(zhuǎn)化中的作用；有的教育者則認為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育應(yīng)強調(diào)學(xué)校、家庭和社會的有機結(jié)合。也有的學(xué)者持折中的看法，認為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)該進行綜合教育，依靠各方面的力量共同努力，才能有效地促進學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化。 ② 心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)不良的研究 大陸心理學(xué)者主要在以下方面對學(xué)業(yè)不良進行了研究。第一，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征。在這方面，比較常見的是經(jīng)驗型和分析型研究。有的學(xué)者認為，應(yīng)付心理、恐懼心理、厭學(xué)心理、自卑心理、逆反心理等是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的主要心理特征。有的學(xué)者認為，要求愛撫與得不到溫暖的矛盾、渴求尊重與得不到尊重的矛盾、爭強好勝與地位低下的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的主要心理矛盾。有的學(xué)者則認為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的共同特征是缺乏社會性，對學(xué)習(xí)的不安傾向顯著，情緒不穩(wěn)定，自卑感重，有神經(jīng)質(zhì)的傾向，學(xué)習(xí)方法拙劣，易遭挫折、且對挫折的忍耐力差，缺乏努力學(xué)習(xí)的意志等等。第二，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理表現(xiàn)。這方面較常見的是描述性研究，大多數(shù)學(xué)者認為學(xué)業(yè)不良者的心理表現(xiàn)是模仿心理、比較心理、從眾心理、逆反心理、僥幸心理等，并用經(jīng)驗性的材料加以論證。第三，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個性特征。有的學(xué)者認為固執(zhí)、懶惰、馬虎、無責(zé)任心等是學(xué)業(yè)不良者的個性的突出表現(xiàn)。第四，部分學(xué)者從信息加工過程角度來研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的注意力缺陷、知覺失調(diào)等。當(dāng)然，心理學(xué)者的研究與教育學(xué)者的研究有交叉，心理學(xué)者對學(xué)業(yè)不良的含義、成因、分類、評價與教育也進行了廣泛而深入的研究。盡管國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良已有廣泛的研究，但研究仍處于起步階段，有待進一步系統(tǒng)深入地研究。 〔個案分析〕日本學(xué)者毛利元一對焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進行調(diào)查研究表明，在所調(diào)查的９７８名初中二年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績可分為三個級別，即優(yōu)秀、中等、差。經(jīng)過焦慮測查，并進行統(tǒng)計分析可知，成績差的一組學(xué)生，其學(xué)習(xí)焦慮得分最高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀組，其學(xué)習(xí)焦慮得分較低。另外，女生的學(xué)習(xí)焦慮得分比男生高。 近年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家、社會學(xué)家，甚至醫(yī)學(xué)家，都開始重視學(xué)習(xí)焦慮問題。因為有許多生理上的疾病是由焦慮不安所引發(fā)的，而人類的社會行為也與焦慮有密切的關(guān)系。目前，由于升學(xué)競爭日趨激烈，父母的望子成龍使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的種種焦慮。所謂學(xué)習(xí)焦慮，指因害怕考試成績不好、害怕受到父母和教師的指責(zé)、或擔(dān)心受人歧視以致心緒不寧。同時對學(xué)業(yè)成績的自卑，往往也會帶來學(xué)習(xí)焦慮。輕度的學(xué)習(xí)焦慮可以提高學(xué)習(xí)成績，而重度的學(xué)習(xí)焦慮會降低學(xué)習(xí)成績。學(xué)生一旦體驗過成績低、家長和老師責(zé)罵、他人歧視所帶來的焦慮不安，就會對下次考試產(chǎn)生恐懼心理，很可能導(dǎo)致下次考試的失敗。這樣就形成了惡性循環(huán)。因此教師在教學(xué)實際中應(yīng)注意調(diào)節(jié)學(xué)生的考試焦慮。 對于考試焦慮的學(xué)生，首先，教師要設(shè)法讓他們獲得學(xué)業(yè)上的成功感，以增強他們對學(xué)習(xí)的信心。其次，教師可與學(xué)生的家長溝通，讓家長減少對學(xué)生成績的指責(zé)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的意志力以及抵抗學(xué)習(xí)焦慮的方法，進行各種心理訓(xùn)練。 〔操作指導(dǎo)〕從本章的內(nèi)容中，我們欣喜地看到學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)取得了許多成果，為今后的研究在理論上和方法上奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也意識到，學(xué)業(yè)不良研究尚需深化和普及，尚需在以下幾方面進行深入探索和研究。 １理論體系的建構(gòu)。研究者們對學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的研究至今仍沒有一個科學(xué)的、系統(tǒng)的理論體系，理論比較零散，說法也不一致。因而，當(dāng)務(wù)之急是建構(gòu)一個完善的公認的學(xué)業(yè)不良的理論體系。 ２探索學(xué)業(yè)不良的有效干預(yù)措施。在對學(xué)業(yè)不良的教育和轉(zhuǎn)化措施當(dāng)中，說教性的東西仍很多，而可操作的、實用性的措施仍很缺乏。對學(xué)業(yè)不良研究的最終目的是有效地干預(yù)學(xué)業(yè)不良的發(fā)生。因而，無論是理論研究者，還是實踐工作者都應(yīng)注重探索學(xué)業(yè)不良的有效干預(yù)措施。 ３進一步深入實踐進行研究。從目前我國對于學(xué)業(yè)不良的研究來看，理論研究與教育實際相脫離，存在著四多四少的弊端，即經(jīng)驗描述多、實證研究少；零碎研究多、系統(tǒng)研究少；條條框框多、理論概括少；理論研究多、實際工作少。因而，要對學(xué)業(yè)不良進行有成效的研究，研究者一定要深入教育教學(xué)實際，這樣才能獲得第一手材料，才能使研究有的放矢。 ４教育部門應(yīng)給予學(xué)業(yè)不良研究應(yīng)有的重視。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中造成的危害是嚴重的，它更影響著２１世紀的人才質(zhì)量，因而教育行政部門應(yīng)給予高度重視，把學(xué)業(yè)不良研究提到日程上來，有組織有計劃地進行調(diào)查研究。只有這樣，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化才能得以全面實施。 〔思考與練習(xí)〕１辨析題 （１）自卑是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特點之一。（ ?。?/p> （２）學(xué)業(yè)不良是個少見的現(xiàn)象。（ ?。?/p> （３）學(xué)業(yè)不良的含義尚無定論。（ ?。?/p> （４）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的突出特點之一是口頭表達差。（ ?。?/p> ２簡答題 （１）簡述學(xué)業(yè)不良的概念。 （２）簡述中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的特點。 （３）舉例說明不同類型學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特征。 （４）簡述我國對學(xué)業(yè)不良研究的現(xiàn)狀。 ３論述題 我國學(xué)者對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究尚需在哪幾方面進行深入探索？ 教學(xué)建議１課時分配：本章共講授兩課時。 ２教學(xué)重點：中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的特點。 ３教學(xué)難點：學(xué)業(yè)不良的概念。 | ||
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