國(guó)內(nèi)作文教學(xué)研究分析
國(guó)內(nèi)作文教學(xué)的研究者大致是由這樣的幾種人群構(gòu)成：
1、從事寫(xiě)作，有著豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的作家、編輯記者群體。
從事寫(xiě)作的人群在研究作文教學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)是：他們有著豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，知道如何寫(xiě)作，有親身的寫(xiě)作感受，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維；但他們?nèi)鄙俳虒W(xué)基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，不懂學(xué)生心理與教育的基本規(guī)律，所以他們的教學(xué)法帶有明顯的個(gè)性化色彩，而且與國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)作文教學(xué)要求存在著明顯的不一致性。這樣他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不能通過(guò)有效的教學(xué)傳授給學(xué)生；同時(shí)也因?yàn)閭€(gè)性化的教學(xué)方式與特性要求，導(dǎo)致這些作文教學(xué)法很難復(fù)制，給作文教學(xué)法的推廣者帶來(lái)極大的難度。
2、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校語(yǔ)文老師。
學(xué)校中從事多年語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)特級(jí)教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，知道如何教會(huì)學(xué)生，能夠有效地把掌握的知識(shí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。他們總結(jié)出來(lái)作文教學(xué)法，因?yàn)樽裱嘶镜慕虒W(xué)規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，所以具有一定的可復(fù)制性。但這一群體存在的最大問(wèn)題是寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作感受的缺失。他們當(dāng)中９０％以上本人不寫(xiě)作，不懂得寫(xiě)作的基本規(guī)律，甚至連下水文都不寫(xiě)，所以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多地是停留在教語(yǔ)文上，用教語(yǔ)文的方式在教授作文。這樣他們的作文教學(xué)大多停留在作文知識(shí)教授與作文技巧傳授上，沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)作一種能力，一種思維來(lái)訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣總結(jié)出來(lái)的作文教學(xué)法存在兩種現(xiàn)象，一種是語(yǔ)文知識(shí)式的教學(xué)，作文教學(xué)成了教授一個(gè)個(gè)的語(yǔ)文與寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，我們稱之為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容處于松散狀態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一的理論體系，更不會(huì)有整體的教學(xué)目標(biāo)；另一種是，在吸收了一定的寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上，形成模式化的教學(xué)模式，按照模式化的思維培訓(xùn)學(xué)生的作文，這嚴(yán)重違背了文學(xué)創(chuàng)造規(guī)律與寫(xiě)作基本規(guī)律。這就決定了有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級(jí)特級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出來(lái)作文教學(xué)法很難真正地教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文。
3、有著豐富作文理論造詣的專家、學(xué)者。
有著豐富作文理論造詣的專家、學(xué)者，他們的優(yōu)勢(shì)在于理論修養(yǎng)，這種理論修養(yǎng)使他們能夠站在一定高度上看待作文教學(xué)，研發(fā)作文教學(xué)方法。尤其是在一些基本的作文理念、思想上，他們的觀點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)作文教學(xué)有著重要的意義。
但是他們存在的問(wèn)題在于二個(gè)方面，一個(gè)是寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足；另一個(gè)是實(shí)際課堂實(shí)踐的缺失或是長(zhǎng)期脫離。從事作文理論研究的專家、學(xué)者很少有靜下心來(lái)，堅(jiān)持從事低水平的感性的作文寫(xiě)作，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這一點(diǎn)對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生的影響，不再贅述。課堂實(shí)踐的缺失或是長(zhǎng)期脫離了教學(xué)一線，使他們?nèi)鄙賹?duì)一線作文教學(xué)的把握，甚至不了解現(xiàn)在中小學(xué)生的心理特征，在這種情況下總結(jié)出來(lái)的作文教學(xué)法與實(shí)際的作文教學(xué)可能有一定的距離，實(shí)際的指導(dǎo)性與操作性可能就要差一點(diǎn)；從事理論研究的專家、學(xué)者也注意到了這一點(diǎn)，注意從各方面克服這一不足，于是他們親自到一線語(yǔ)文或作文教學(xué)的課堂調(diào)研。以這種方式總結(jié)出的作文教學(xué)法，并不能真正解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這就好比一個(gè)駕車?yán)碚摷?，自己不親自駕車，他們永遠(yuǎn)不會(huì)駕車，更不會(huì)有駕車的感受，所以總結(jié)出來(lái)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際駕駛者的作用總是有限的，是打折扣的。作文教學(xué)理論研究與教法總結(jié)也如此，必須親身實(shí)踐，不斷參與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。
4、商業(yè)公司推出的作文教學(xué)法。
一些以純商業(yè)為目的的商業(yè)推廣公司看到了作文培訓(xùn)市場(chǎng)的空間，組織一些從事作文研究的人，更多的是一些作文理論研究者，拼湊了一些資料，進(jìn)行完全以商業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)推廣，很多是只推廣，不組織一線的招生授課活動(dòng)。他們的優(yōu)勢(shì)是商業(yè)操作模式相對(duì)完善，市場(chǎng)炒作能力強(qiáng)，造成的影響往往比較大；這種商業(yè)公司推出的作文培訓(xùn)項(xiàng)目存在二個(gè)問(wèn)題，一是缺少實(shí)踐教學(xué)積累，所推出的教學(xué)方法實(shí)用性有限；二，這種完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向的推廣，本身不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，當(dāng)效益好時(shí)，他們推廣，效益不好時(shí)他們就會(huì)放棄，沒(méi)有長(zhǎng)期保障；作文教育是一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，不能急功近利，要把寫(xiě)作能力的培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行研究與推廣；如果不能這樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前的作文教學(xué)法研發(fā)與推廣，所推出的作文教學(xué)法不但不利于全國(guó)作文教學(xué)研究的深入良性發(fā)展，而且會(huì)耽誤了全國(guó)億萬(wàn)中小學(xué)生的成長(zhǎng)，這是一個(gè)誰(shuí)也負(fù)不起的責(zé)任。
以上我們分析的是一個(gè)整體現(xiàn)象，并不否定有些作文教學(xué)法，在一定程度上克服了我們所說(shuō)的情況。
金筆作文教學(xué)法：專家團(tuán)成員由大批精通寫(xiě)作的作家、作文理論家、一線作文教學(xué)實(shí)踐教師組成，所有的教學(xué)法都出自于一線專職作文教師的教學(xué)課堂，成功地把寫(xiě)作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，遵從了寫(xiě)作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力培養(yǎng)與教學(xué)的有效結(jié)合.
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