竇桂梅
“許多大學(xué)生寫的字，真沒(méi)法看?！苯眨诒本└始铱谌瞬耪衅甘袌?chǎng)上，不少招聘單位的主管人員發(fā)出這樣感慨?？纯次覀兩磉?，很多學(xué)生在寫字的時(shí)候提筆忘字不說(shuō)，還總是把字寫得歪歪扭扭。聽(tīng)到上面這話，心里還是一緊?？傆幸环N隱隱的東西，不吐不快，于是又寫下了這么多話：
主要問(wèn)題在哪里？
教育外部環(huán)境的影響——造成這種局面，原因很多。也許漢字難寫，現(xiàn)在又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，所要學(xué)習(xí)的東西太多，已經(jīng)不能像古人那樣，閑情逸致地把寫字當(dāng)作修煉心性的學(xué)問(wèn)？不管怎說(shuō)，當(dāng)下的浮躁，讓人們很難靜下心來(lái)，或者說(shuō)絕大部分年輕人已經(jīng)靜不下心來(lái)，樂(lè)意接受電腦打字，而不喜歡手寫。家長(zhǎng)呢，“短期效應(yīng)”的影響，望子成龍的心切，肯給孩子在電腦和其他興趣培訓(xùn)班上花錢，但專門讓小孩練字的卻不多。
比如，造成學(xué)生寫字能力下滑的主要因素是電腦越來(lái)越普及，學(xué)生過(guò)于依賴于用電腦打字。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在不想改善字跡的學(xué)生中，超過(guò)七成的人認(rèn)為，可以用電腦打字替代手寫。23．3％的學(xué)生甚至認(rèn)為，電腦越來(lái)越普及，手寫麻煩、易錯(cuò)，寫字根本沒(méi)必要練，等等。比如有個(gè)高年級(jí)學(xué)生說(shuō)，電腦打字特別方便。交作業(yè)，有時(shí)交打印的版本。由于經(jīng)常在網(wǎng)上聊天，打字特別快。現(xiàn)在電腦的漢字輸入技術(shù)越來(lái)越智能化、人性化，一個(gè)打字熟練的人，噼啦啪啦地在鍵盤上敲上幾分鐘，就可以出現(xiàn)又工整又漂亮的字體。
教育本身也難辭其咎——在校教書的老師有同樣的感嘆：現(xiàn)在教的學(xué)生寫字水平一屆不如一屆，書寫潦草。2004年的廣西高考中就出現(xiàn)了2000份考生的作文試卷，因書寫字潦草不工整而導(dǎo)致電腦不識(shí)別，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)處理，還是出現(xiàn)了幾十份作文卷，因書寫過(guò)于潦草或用墨水不符合考試標(biāo)準(zhǔn)，造成電腦無(wú)法讀取，最終作文得了0分。也是在這一年的高考中，廣西參加高考的考生共有20多萬(wàn)，在第一次閱卷中，作文得滿分只有68篇，可經(jīng)過(guò)最后的復(fù)審，得滿分的試卷增加到497篇。也就是說(shuō)，這后增加的429篇滿分卷，大多是因?yàn)闀鴮懢砻孀舟E不夠美觀，差一點(diǎn)被埋沒(méi)。千萬(wàn)別讓考生的“字”誤了自己的前程。這是老師們發(fā)出的呼喊。
其實(shí)，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始檢醒自身對(duì)寫字重視的程度。全國(guó)范圍內(nèi)，大多學(xué)校也在進(jìn)一步在加大寫字教學(xué)方面動(dòng)腦筋。就我們自己學(xué)校來(lái)說(shuō)，抓教學(xué)的我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也寫過(guò)幾篇文章，開(kāi)過(guò)幾次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，以提高教師對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。雖然專門指導(dǎo)學(xué)生寫字的師資力量不足，在日常的寫字教學(xué)中，學(xué)生的寫字由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)。我們的老師懂得——識(shí)字教學(xué)，它是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文，甚至是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。
時(shí)代發(fā)展是必然趨勢(shì)——孩子從小就不能寫好漢字，長(zhǎng)大了寫的字自然就不行。可明知道這個(gè)理，我們卻已經(jīng)扭轉(zhuǎn)不了這樣的局面。為此，我專門和朋友們探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題。朋友很超然：完全杜絕電腦打字的現(xiàn)象是不可能的，就像我們今天已經(jīng)不再寫七律詩(shī)，已經(jīng)不用文言文寫作，用簡(jiǎn)化字寫信一樣；就像我們現(xiàn)在的話語(yǔ)方式，已經(jīng)不自覺(jué)融入了西方話語(yǔ)句子表達(dá)的特點(diǎn)；就像除了音譯詞匯“粉絲”，新誕生的如“鼠標(biāo)”、“酷”，新的中西結(jié)合“某某pk某某”之類，等等，不一而足。更有鳳凰衛(wèi)視報(bào)道的，“80后”和“90后”青年，據(jù)說(shuō)在網(wǎng)上已經(jīng)創(chuàng)造了一種符號(hào)文字交流。用朋友的話說(shuō)，這是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不可能阻擋，也不可能讓語(yǔ)文教師“固守情懷”，而要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用發(fā)展的眼光看待未來(lái)漢字的發(fā)展。
這些話不是沒(méi)有道理——不過(guò)，在正視上面一些現(xiàn)象的同時(shí)，不應(yīng)削弱文字教學(xué)。我們語(yǔ)文教師當(dāng)作的，要盡力強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼續(xù)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。一句話，字，還需好好寫！
語(yǔ)文教師該怎么做？
個(gè)人以為，教師們應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助學(xué)生克服困難，加強(qiáng)寫字教學(xué)的趣味性。其次，通過(guò)寫字教學(xué)，使學(xué)生了解漢字的魅力，開(kāi)展傳承祖國(guó)文字、書法的課余活動(dòng)，提高書寫能力，加深對(duì)漢字實(shí)用功能與審美功能的理解。再次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生寫好字提供必要的條件保證。提供與學(xué)生身高相適應(yīng)的桌椅、充分的采光照明等。教研部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)研究，針對(duì)寫字教學(xué)中的問(wèn)題提出改進(jìn)建議?；谧约旱纳矸?，就從這最后一點(diǎn)具體談?wù)劊?/p>
1、記憶字形要科學(xué)——據(jù)統(tǒng)計(jì)，98%的語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏了解。因此，教師們雖然看起來(lái)重視識(shí)字，但，如何運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子記憶字形等方面，都需要提高。
《祖國(guó)在我心中》有“祖、國(guó)、眼、睛、洋、京、遼、闊、圖”幾個(gè)生字。老師的教學(xué)步驟很好：讀一讀字音、說(shuō)一說(shuō)記法、提一提該注意的地方、想想生字筆順。然后指名匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)呢，很踴躍。大多數(shù)筆劃記憶。但，這里還要有一個(gè)求佳的問(wèn)題。比如“圖”學(xué)生用數(shù)筆劃的方法記憶，我看，教者這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)記憶好些。比如，“圖”是全包圍結(jié)構(gòu)，外面是“大口框”，里面是個(gè)“冬”，“先進(jìn)人，后關(guān)門”，之后，合起來(lái)就讀“圖”。還有“隔”，學(xué)生仍然用數(shù)筆劃的方法，就難了，此刻教師及時(shí)讓學(xué)生用左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律記憶就更好了。
還需要注意的是，這些生字，形聲字很多，教者忽視了這一點(diǎn)。“洋”，“眼”、“睛”、“遼”等，對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生，一定引導(dǎo)運(yùn)用“形聲字”記憶的方法，多有效。還有一些字，可以引導(dǎo)學(xué)生用猜字謎的形式。一定會(huì)激發(fā)學(xué)生記憶字形的欲望，并培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
當(dāng)然，我們還可以引用人文知識(shí)，講一個(gè)漢字就是一個(gè)故事的——比如“闊”：三國(guó)時(shí)候，曹操要建一扇門。當(dāng)木匠修好后，曹操看了，沒(méi)有說(shuō)話，就在門板上寫了一個(gè)“活”字。眾人不知道這是什么意思。這時(shí)候，楊修告訴大家，這扇門太窄了，要加寬一些。你看，“門”上的“活”，不就是“闊”嗎？可以想象，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，不用什么數(shù)筆劃，也不用什么結(jié)構(gòu)記憶法，而就這么一個(gè)故事，就記住了字形，更了解了其義。（感謝王杰紅老師，我在評(píng)議這節(jié)課時(shí)，她講了這個(gè)例子。）
總之，在識(shí)記過(guò)程中，要適當(dāng)滲透識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、寫字指導(dǎo)要科學(xué)——傳統(tǒng)的書法教育觀認(rèn)為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時(shí)的寫字教學(xué)中，一味注重寫字的量，認(rèn)為字寫得越多就會(huì)越好。而且在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，大多形式單一，只注重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量。老師們這方面已經(jīng)有意識(shí)在改進(jìn)。比如上面提到的《祖國(guó)在我心中》，老師提示生字的筆順及字形、偏旁后，讓學(xué)生在書中描一遍。描的時(shí)候，每一筆要描到位，一邊描一邊記每一筆在田字格里的位置。更重要的是，老師要檢查學(xué)生的讀寫姿勢(shì)。最后打開(kāi)本子，在本子上把每個(gè)字寫字頭，寫一個(gè)和書中田字格中比較比較，哪兒寫得好，哪兒寫得不好，在寫第二個(gè)時(shí)要把它改過(guò)來(lái)，這樣就能越寫越好。
但，還是指導(dǎo)不到位。比如，“國(guó)”里，“玉”的“點(diǎn)”，一定要在橫中線上，就好看了。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，生字里，“國(guó)”和“圖”是形近字，完全可以在此比較“圖”怎么寫，放在一塊寫，效果才能好。
再有，教師一定要心中有數(shù)。這么多生字中，哪個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難寫，教師一定要重點(diǎn)指導(dǎo)。個(gè)人以為“闊”不好寫，教師要好好指導(dǎo)：“闊”，“門”寫小了，“活”就裝不進(jìn)去了，如果“活”寫大了，“門”就框不住了——老師一邊說(shuō)，可以一邊寫上這樣兩個(gè)“畸形”的字，學(xué)生一看，就笑了。然后自己動(dòng)筆的時(shí)候，就注意一個(gè)“度”了。
還有陳老師的一節(jié)識(shí)字課中，老師上來(lái)就說(shuō)“夜”字難寫，我們一起來(lái)寫這個(gè)“夜”。你怎么認(rèn)為這個(gè)“夜”必須要引領(lǐng)學(xué)生寫？其實(shí)，生字表里的“窗”我認(rèn)為很難寫，不是嗎？也許我認(rèn)為的也不對(duì)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生。即便寫這個(gè)“夜”，也要放手讓學(xué)生觀察寫好它的關(guān)鍵在哪兒？——比如上下結(jié)構(gòu)，而且，一定要注意，上面的點(diǎn)橫要照應(yīng)著下面的部分。下面的撇稍微出一點(diǎn)頭，最后一筆捺也可以多延伸一點(diǎn)，這樣就托住了上面的點(diǎn)橫。下面的兩部分，左右的關(guān)系也是緊湊的。
3、字體樣式要科學(xué)。我們說(shuō)學(xué)生字不好，認(rèn)真追究其根源，老師的字也不怎么樣。由于多數(shù)語(yǔ)文教師是不懂書法，不知道漢字中的美是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，更不知道讓孩子怎樣寫好漢字，就連老師們寫的字體也是五花八門，各自不同。說(shuō)好聽(tīng)一點(diǎn)就是“不像樣”。當(dāng)然，老師當(dāng)年漢字寫得不好，也是與從小的教學(xué)、教材和教法有關(guān)。這樣，代代相傳，使多數(shù)中國(guó)人寫不好漢字。
現(xiàn)在，字體的樣式很豐富。據(jù)專家鑒定，寫好漢字不應(yīng)追求楷體，這樣要求過(guò)高。應(yīng)該從黑體字、正方姚體字中練習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的字體特點(diǎn)是“橫平豎直”。不像楷體那樣，一個(gè)“橫”，運(yùn)筆的時(shí)候要求起筆低，然后上斜，很麻煩。因此，學(xué)生的教科書雖然是楷體，但，教師應(yīng)該，采用有利于用鉛筆、圓珠筆、鋼筆或簽字筆，寫出“橫平豎直”的字即可。
在寫法上，一開(kāi)始就要求孩子從“橫平豎直”。那么，才容易讓孩子把每個(gè)字寫的“工整”，然后，再要求把字寫得大小均勻。比如要了解字體筆畫的“平行美”和字體之間的“一致美”。到了一定年齡，有些學(xué)生，可通過(guò)字帖、上書法課學(xué)習(xí)自己喜歡的一些字體，甚至可以通過(guò)練習(xí)寫出具有個(gè)性的字體。只有這樣，每個(gè)人的字體就不一樣了。于是你會(huì)看到，有的蒼勁有力、有的剛?cè)嵯酀?jì)，有的龍飛鳳舞、有的瀟灑大方、有的俊秀漂亮，有的充滿靈氣、有的象行云流水……
讀到一位家長(zhǎng)的話：孩子才上小學(xué)二年級(jí)，每次回家都有寫“田”字格的作業(yè)，我也經(jīng)常讓他端正寫字姿勢(shì)，寫的時(shí)候要專心，只有小時(shí)侯把基礎(chǔ)打好了，長(zhǎng)大了才能寫出漂亮的字。我不要求他的字寫得像書法家的那樣，只要讓人看著舒服就可以了。不是常說(shuō)從一個(gè)人的筆跡就能看出一個(gè)人的性格嗎，字寫得怎樣一定程度上能表現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)！我當(dāng)然不希望自己的孩子寫一筆臭字了。雖然現(xiàn)在電腦用得多了，打出來(lái)的字都四四方方工工整整的，我還是覺(jué)得用筆寫字好，寫出來(lái)的字是有靈性的，打出來(lái)的字冷冰冰的。你看，這位家長(zhǎng)的話倒很實(shí)際，并不要求都寫出“書法體”，但，只要注重寫的過(guò)程，字也就有了生命。
教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，并沒(méi)有具體要求寫出什么樣子算合格——所以，上面談的這第三小點(diǎn)，是個(gè)人的建議，愿能和老師們就字體問(wèn)題作一個(gè)探討。
總之，識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題，太多。聽(tīng)了兩節(jié)識(shí)字課，寫了兩篇文章。上面的內(nèi)容，也許難免掛一漏萬(wàn)。不管怎樣，我還要把9月19日，聽(tīng)陳惠娟識(shí)字課記錄的感想紀(jì)錄在下面，也算是補(bǔ)充：
1、在低年級(jí)，必須打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量寫好。
2、寫字指導(dǎo)必須細(xì)致、到位，教師可以邊指導(dǎo)邊板書示范。引導(dǎo)學(xué)生把典型字寫好。示范時(shí)一定要擺好姿勢(shì)讓學(xué)生看見(jiàn)你寫字的過(guò)程。
3、注意，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫寫字，不要集中在一節(jié)課上完成寫字任務(wù)。
4、注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。如，要求學(xué)生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦擦字等。有些學(xué)生趴著寫字。教師一定要提示再提示，要求再要求——“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。
5、留作業(yè)，是創(chuàng)作小詩(shī)——我看不合適。該留什么樣的作業(yè)合適？這也必須是識(shí)字教師要想的重要環(huán)節(jié)之一。
6、讀書、認(rèn)詞、識(shí)字，這二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)套路，與一年級(jí)的什么有什么區(qū)別？
附回信：
以點(diǎn)及面，思考識(shí)字教學(xué)的有效性問(wèn)題
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重頭戲，對(duì)于識(shí)字教學(xué)也研究了三年，這是第幾次上課也記不清了。上課前我也想究竟怎么才能將課上好呢？總感覺(jué)識(shí)字教學(xué)無(wú)外乎是這么幾個(gè)套路：讀文要準(zhǔn)、字義要清、字形要美……依據(jù)中國(guó)漢字的特點(diǎn)將音、義、形弄明白就行了。按照這樣的思考于是開(kāi)始備課，開(kāi)始琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)。于是乎，好似套了一個(gè)模板一樣的識(shí)字教學(xué)課又誕生了。這次也是一樣，課順利地上完了，學(xué)生該學(xué)的字好像也學(xué)會(huì)了，但竇老師給我們?cè)u(píng)課后，好像是又將頭腦中的模版擊碎，重新審視識(shí)字教學(xué)有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
這讓我想到了識(shí)字教學(xué)的有效性問(wèn)題。中華民族的漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們書法藝術(shù)的魅力也是令人震撼的。從象形文字到形聲字，每個(gè)字都有它演變的來(lái)歷。記得印象最深的是在上班后從網(wǎng)上下載了竇老師的《親人》一課，但是竇老師將親字的演變過(guò)程用課件展示給大家，雖然沒(méi)有能夠在現(xiàn)場(chǎng)中見(jiàn)到學(xué)生們的反應(yīng)，僅僅給我的感覺(jué)就是震撼，如果這樣的漢文文化能夠傳遞給學(xué)生們，那會(huì)激發(fā)他們多少探究的興趣呢？也許我們總會(huì)說(shuō)，不可能每節(jié)課都做到那個(gè)程度，但是我想我們的識(shí)字教學(xué)就該以這樣的態(tài)度去處理，去面對(duì)。
識(shí)字教學(xué)的有效性，從較寬的方面談，可以涉及到教學(xué)的有效性，低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間大概在20分鐘左右，這個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠運(yùn)用他們的有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間如果教師的教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，那么即使在無(wú)意注意的情況下，也會(huì)獲得知識(shí)。教學(xué)的有效性又由此歸結(jié)到了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，摒棄無(wú)用功的問(wèn)題上。在我上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課中，課后感覺(jué)我最大的無(wú)用功之處就是有個(gè)詞是“寬敞”，我反復(fù)糾正學(xué)生的輕聲變音現(xiàn)象，其實(shí)這就是一種時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生本來(lái)就能夠?qū)⒆忠糇x準(zhǔn)，老師又何必?zé)o病呻吟呢？細(xì)想一下，不就是想讓識(shí)字環(huán)節(jié)更扎實(shí)嗎？但是卻將力量用錯(cuò)了地方。使得一些本該抓的“窗簾”的字音沒(méi)有能夠抓住，放過(guò)了卷舌音的練習(xí)機(jī)會(huì)，這不能不說(shuō)是教學(xué)的一種少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。
另外，在本堂課的教學(xué)后，再想有效性的問(wèn)題時(shí)，又想到了竇老師給我提的擴(kuò)展問(wèn)題，本節(jié)課，本來(lái)我設(shè)想是能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。運(yùn)用學(xué)生對(duì)平房的喜愛(ài)之情，進(jìn)行因勢(shì)想象，想象出平房還可能看到什么？這樣不僅更增加了學(xué)生對(duì)平房的喜愛(ài)，還擴(kuò)展了思維。本來(lái)還為自己的“創(chuàng)舉”感到驕傲，但是經(jīng)過(guò)竇老師的指點(diǎn)才知道了這乃是畫蛇添足的一筆，本來(lái)美美的詩(shī)文被理解的支離破碎，并且沒(méi)有能夠和后面的家庭作業(yè)學(xué)習(xí)寫一寫關(guān)于你家的小詩(shī)相聯(lián)系。這個(gè)現(xiàn)象在時(shí)間上脫離了“無(wú)病呻吟”的“嫌疑”，但是又走入了對(duì)課文類型理解上不夠深入的問(wèn)題，教學(xué)真是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)??！
再有除去了無(wú)用功，就要思考如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性上。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)該怎么進(jìn)行呢？上完課后，又聽(tīng)了王杰紅老師關(guān)于識(shí)字教學(xué)的講座，又使對(duì)于識(shí)字教學(xué)有了深一層的感受。
第一、 要處理好熟字和生字的問(wèn)題。
在生字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能夠均勻用力。在一些雖然是學(xué)生本節(jié)課要掌握的生字，但是卻是平時(shí)生活中的常見(jiàn)字，對(duì)于這樣的字，我們就不必死揪不放，比如，在我上的這節(jié)課中“前”這個(gè)字，再去反復(fù)進(jìn)行音形意，就沒(méi)有什么必要了。這樣就會(huì)節(jié)省出一些時(shí)間用來(lái)處理一些比較生僻的字詞是提高識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)途徑。
第二、 依據(jù)生字生詞的詞性尋找教學(xué)重點(diǎn)。
印象最深的就是我剛剛上完課后，又聽(tīng)畢老師的《祖國(guó)在我心中》一課，其中出現(xiàn)了很多的地點(diǎn)名詞，像這樣類別的詞語(yǔ)沒(méi)有什么特殊的意義，就可以酌情處理。對(duì)這類的詞，我有了一些想法，首先教師對(duì)這些詞分類，比如名詞類，主要是一些讀音的問(wèn)題，像《平房和樓房》中出現(xiàn)的“窗簾”意義上沒(méi)有什么疑問(wèn)，那么就在字音上深入，再有“寬敞”這樣的形容詞，我認(rèn)為主要的簡(jiǎn)單的詞要會(huì)用，理解上有難度的就可以降低難度進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，這樣隨著年齡的增加，閱讀量的增加也會(huì)逐步把詞理解透徹也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用。不必在一堂課上鉆牛角尖，事倍功半。
第三、 利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行音形義教學(xué)。
利用象形字、會(huì)意字、指事字、特點(diǎn)記住字形，理解字義。
在識(shí)字教學(xué)中很多的字體現(xiàn)出漢字的造字特點(diǎn)，一些象形字等等。讓學(xué)生在面對(duì)漢字的形就能夠理解漢字的意，借助漢字理解的意有能夠幫助記住漢字的形，這樣一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，可以使識(shí)字教學(xué)上升一個(gè)理論的臺(tái)階。
第四、 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，編順口溜進(jìn)行識(shí)字。
在我還是小學(xué)生的時(shí)候，記得一個(gè)字給我留下深刻印象。一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。這個(gè)印象最深的字就是“照”，對(duì)于這樣不美的字謎，我們現(xiàn)在盡量不用，但是從另一個(gè)角度講，學(xué)生能夠利用這個(gè)順口溜來(lái)記住這個(gè)字也不是偶然的，這是一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)講很有意思的東西，學(xué)生愿意去記，并且也會(huì)記得很清楚，依據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們不乏可以利用一些無(wú)傷大雅的順口溜來(lái)幫助學(xué)生記住字形，也可以借此讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造能力去編一些，比如，“閉、闖、閃、鬧”等這樣易混的字，一下子就降低了識(shí)字難度。
對(duì)于學(xué)生的寫字，我經(jīng)過(guò)這節(jié)課和王老師的講座后，也有了自己的思考，首先，寫字的姿勢(shì)無(wú)論如何不能放，字的美丑要看另外一步了，其一是學(xué)生的重視程度，只要重視起來(lái)都會(huì)有進(jìn)步，認(rèn)真寫的字再難看看著也不會(huì)有潦草造成的不舒服的感覺(jué)。再有就是，要讓學(xué)生從寫字中，發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、然后再去創(chuàng)造美，也就是寫出好看的字來(lái)。
在今后的寫字教學(xué)中，筆畫的美感可以讓學(xué)生去體會(huì)，長(zhǎng)短參差的美感、疏密均勻的美感、互相避讓的美感、輕重緩急的美感。這些都可以逐步讓學(xué)生去體會(huì)，去感受，然后融會(huì)在自己的創(chuàng)造之中，讓識(shí)字、寫字教學(xué)走向?qū)徝赖纳疃取?/p>
陳惠娟
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