淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法
【摘要】：識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。為了讓學(xué)生順利通過(guò)識(shí)字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，本文結(jié)合西藏學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)生特殊個(gè)情，結(jié)合本人十幾年來(lái)在西藏從教實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我利用不同的活動(dòng)方式，傳授給學(xué)生識(shí)字方法，從激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字效率、拓展識(shí)字途徑等方面，做了大膽的嘗試。
【作者單位】：西藏自治區(qū) 林芝地區(qū) 波密縣完全小學(xué)
【關(guān)鍵詞】：西藏學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及知識(shí)現(xiàn)狀 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字法 識(shí)字能力 教學(xué)手段 形象思維 直觀性原則 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)內(nèi)容 電教手段 識(shí)字法
識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握“識(shí)字”這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握，因此，“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識(shí)字量相當(dāng)大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開(kāi)課文就開(kāi)始大量的識(shí)字，形狀各異的漢字符號(hào)，枯燥無(wú)味，緊錮學(xué)生的思維發(fā)展，讓部分學(xué)生束手無(wú)策，望而生畏。尤其是我們西藏的學(xué)生，漢語(yǔ)文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是他們的第二語(yǔ)言，這在識(shí)字的基礎(chǔ)上涂上了一層天然的“難度”。為了讓學(xué)生順利通過(guò)識(shí)字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我利用不同的活動(dòng)方式，傳授給學(xué)生識(shí)字方法，從分析西藏學(xué)生識(shí)字能力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字效率、拓展識(shí)字途徑等方面，做了大膽的嘗試。
一、探索識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。但兒童識(shí)字需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。怎樣把識(shí)字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)，一直是教育者探索的熱點(diǎn)話題。一冊(cè)教材主要采用隨文識(shí)字的方法，我根據(jù)兒童的心理，生理特點(diǎn)，結(jié)合西藏學(xué)生學(xué)前教育的實(shí)際情況，吸取各地識(shí)字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣入手，又輔以看圖識(shí)字、拼音識(shí)字、游戲識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、多媒體識(shí)字、兒歌識(shí)字、閱讀識(shí)字等方法進(jìn)行教學(xué)。
1 、使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí) 。
通常在授課之前，我會(huì)找出幾篇學(xué)生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養(yǎng)成自己要求老師每天都誦讀的習(xí)慣后，告訴學(xué)生們，其實(shí)沒(méi)有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識(shí)字。這樣就可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性與強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子們喜歡上識(shí)字，要使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)漢字,實(shí)際上就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)漢字就再不是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂(lè),甚至是一種享受，從識(shí)字到閱讀，孩子們通過(guò)自己的努力感受到了識(shí)字的重要性于愉悅性，這是最好的老師。
2、高高興興玩游戲。
低年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)我把識(shí)字與游戲融為一體，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂(lè)，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！坝幸娴耐婢褪菍W(xué)習(xí)”，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無(wú)味，孩子容易厭煩，特別是低年級(jí)孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我參考一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好辦法，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友、摘水果、動(dòng)物找食等。
（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。
（2）摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。
（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
4、好聽(tīng)的故事讀一讀。
這是我一貫的做法，從聽(tīng)老師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學(xué)生們更好的識(shí)字。生字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書(shū)，生字才有和孩子見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。我利用每周一節(jié)的閱讀課，以《小學(xué)生課外閱讀》、童話故事、連環(huán)畫(huà)等淺顯的帶拼音的書(shū)籍為主要讀物。在閱讀課上，學(xué)生先通覽全文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，然后在教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)讀帶不認(rèn)識(shí)的字的句子，通過(guò)聽(tīng)別人讀、上下文聯(lián)系猜，借助拼音拼等方式認(rèn)識(shí)漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。這樣識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，相得益彰。豐富多彩的識(shí)字方法，使學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
3、采用直觀教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
現(xiàn)在的電教手段越來(lái)越豐富多彩，這也給我們的識(shí)字教學(xué)做到了形象、生動(dòng)教學(xué)的輔助作用。低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)生字時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。
二．教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝?huì)孩子自己識(shí)字，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常采用的方法如下：
1、形象記憶法。
在識(shí)記象形字時(shí)，我畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，常通過(guò)畫(huà)圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識(shí)記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時(shí)，我問(wèn)孩子們：“日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來(lái)了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來(lái)玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過(guò)理解進(jìn)行識(shí)記。學(xué)“夏”字時(shí)，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問(wèn)“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽(yáng)太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對(duì)“秋”字，我是這樣問(wèn)的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點(diǎn)問(wèn)：“下雪是什么季節(jié)？”又如：在識(shí)記“流”時(shí)，我?guī)坠P畫(huà)出一條彎彎的河，加上夸張的手勢(shì)告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動(dòng)，有時(shí)是直的，有時(shí)是斜的，有時(shí)還會(huì)拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流“的氵和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過(guò)形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。
2、兒歌識(shí)字法。
讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時(shí)，我教孩子們念“早上長(zhǎng)青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時(shí)念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時(shí)念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動(dòng)作）等。并由老師的編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。
3、故事識(shí)字法。
小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。
4、用比較法聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
5、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小?，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。
6、生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。
語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱(chēng)等。我們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。
三、開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提高識(shí)字效果。
開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！鄙倌陜和暮脛傩摹s譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我積極組織學(xué)生廣泛開(kāi)展各種識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)。
1、小老師我來(lái)當(dāng)。
老師是學(xué)生心目中神圣不可求的形象，學(xué)生對(duì)當(dāng)老師是羨慕不已的事。每節(jié)識(shí)字課，我都讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他來(lái)教，喜歡教哪個(gè)字就教哪個(gè)字，并用科學(xué)的方法說(shuō)出識(shí)記這個(gè)字的方法。 學(xué)完一課生字，在鞏固階段時(shí)，請(qǐng) “小老師”邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提出問(wèn)題。老師可以輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，學(xué)生成為了識(shí)記漢字的主動(dòng)參與者，他們有了自主學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)識(shí)字有很高的熱情，識(shí)記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認(rèn)字水平也有很大的提高。
2、口語(yǔ)交際我能行。
過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”的提法變成了“口語(yǔ)交際”，這不僅是提法的改變，因?yàn)樗粌H要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求在口語(yǔ)交際中，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，這種能力比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)又提高了一個(gè)層次，是一種在交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。對(duì)我們西藏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可是難上家加難，日常口語(yǔ)交際中，學(xué)生的漢語(yǔ)言水平較差，這種能力的培養(yǎng)可融合在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認(rèn)識(shí)了不少字。
綜上所述，識(shí)字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識(shí)字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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