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到美國(guó)念博士當(dāng)助教之前，埃里克·塔基在祖國(guó)加納也給本科生上過(guò)課，但是相比他在克拉克森大學(xué)的講課方式可謂大相徑庭。在加納，他從來(lái)沒(méi)想過(guò)為課堂增添趣味，更不用說(shuō)重新規(guī)劃教室座位等教學(xué)技巧的運(yùn)用了。塔基面對(duì)的情況是不少碩士研究生、博士生擔(dān)任助教所面臨的共同困境，因?yàn)樗麄儾](méi)有接受多少教學(xué)能力的訓(xùn)練就直接走進(jìn)課堂協(xié)助教授完成教學(xué)，甚至直接站上講臺(tái)講授課程。

助教在高校本科生教育中占據(jù)一席之地，根據(jù)美國(guó)勞工部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2015年美國(guó)各大高校擔(dān)任助教的研究生高達(dá)121120人，這一數(shù)字到2017年增加到了138820。此外，《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》對(duì)助教負(fù)責(zé)本科課程教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，排名前十的高校有至少18%的助教充當(dāng)了教師的角色。其中比例最高的是普渡大學(xué)西拉法葉校區(qū)，達(dá)到26%。

2016年，由斯坦福大學(xué)教育學(xué)學(xué)院和哈佛大學(xué)教育學(xué)學(xué)院幾位教授聯(lián)名發(fā)表的論文提到：如果學(xué)科的導(dǎo)論課由研究生助教主講，學(xué)生更傾向于深入學(xué)習(xí)該學(xué)科，與此同時(shí)，擔(dān)任助教的研究生不僅更早畢業(yè)，還更可能最終在高校任教。高校也愈加意識(shí)到助教的教學(xué)水平高低對(duì)課堂質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)有著較為深刻的影響，于是開(kāi)設(shè)了形形色色的助教培養(yǎng)項(xiàng)目。

2016年，克拉克森大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院推出助教新兵營(yíng)培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)院規(guī)定所有新入學(xué)且希望擔(dān)任助教的博士生，在開(kāi)學(xué)前必須參加這一為期5周的教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)生主要接受教學(xué)法的訓(xùn)練，包括通用方法和針對(duì)STEM學(xué)科的教學(xué)方法（因?yàn)閷W(xué)校目前的200多名博士生全部集中在科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域）。

培訓(xùn)期間，學(xué)生上午學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，下午活學(xué)活用，輪流充當(dāng)教師，運(yùn)用所學(xué)方法上臺(tái)講課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授則坐鎮(zhèn)觀察并分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。設(shè)置這一項(xiàng)目主要是因?yàn)閷W(xué)校不愿辜負(fù)外界對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的厚望。“在許多學(xué)校（包括我們自己），特別是大型高校，不少數(shù)學(xué)、科學(xué)方面的基礎(chǔ)課是由助教主講的，要是教學(xué)質(zhì)量不好，家長(zhǎng)肯定覺(jué)得自己花了冤枉錢，不相信學(xué)校了?！彼囆g(shù)與科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)彼得·特納說(shuō)。因此，學(xué)院的意圖不僅僅是培養(yǎng)能勝任教學(xué)的學(xué)生助教，還在于提升本科生教學(xué)質(zhì)量和保有率。

該項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間僅有2年多，目前很難定論教學(xué)質(zhì)量是否提高了，但參加培訓(xùn)的學(xué)生在教學(xué)能力上普遍收獲很大。塔基經(jīng)過(guò)培訓(xùn)很快熟悉了美國(guó)本科生教育的特點(diǎn)，“純講授式教學(xué)，‘滿堂灌’的方式不是萬(wàn)能的。課桌的擺放應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)安排，如小組活動(dòng)時(shí)課桌成組擺放，課堂演講就要擺為一圈。”塔基說(shuō)道。

邁克爾?瑞根于2016年秋季入學(xué)，最開(kāi)始對(duì)強(qiáng)制參加教師培訓(xùn)的規(guī)定十分不滿，因?yàn)檫@破壞了他醞釀已久的暑期計(jì)劃。再者，在瑞根看來(lái)，教學(xué)培訓(xùn)毫無(wú)益處，教師只要保持個(gè)人魅力就能掌控課堂。這次培訓(xùn)卻令瑞根眼界大開(kāi)，“我以前根本不知道有這么多教學(xué)方法需要掌握，原來(lái)教師在課堂上的每一分鐘都要充分利用，不能隨心所欲。幸好，培訓(xùn)期間有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓我把這些方法內(nèi)化于心，運(yùn)用自如?！边@一年的助教生涯帶給了瑞根莫大的成就感，他最初打算畢業(yè)后進(jìn)入工業(yè)界施展拳腳，現(xiàn)在他更傾向于留在學(xué)術(shù)界繼續(xù)解惑傳道。

加州大學(xué)伯克利分校逐步完善制度體系，對(duì)研究生助教進(jìn)行管理與培養(yǎng)。學(xué)校的研究生理事會(huì)負(fù)責(zé)助教事務(wù)的總體規(guī)劃，制定規(guī)章制度和審核標(biāo)準(zhǔn)等，并且指導(dǎo)研究生助教教學(xué)與資源中心（以下簡(jiǎn)稱“研究生助教中心”）開(kāi)展工作。

該中心成立于1989年，意圖幫助研究生進(jìn)行本科教學(xué)，以及為未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)，協(xié)助教師與院系加強(qiáng)研究生助教的培養(yǎng)工作。在伯克利分校，每學(xué)期都有2000余名研究生助教在課堂內(nèi)外為保障教學(xué)質(zhì)量盡己之力，并為自己的學(xué)術(shù)發(fā)展秣馬厲兵。

伯克利分校研究生助教的工作按照職責(zé)不同分為4個(gè)階段，其承擔(dān)的責(zé)任依次遞增，相應(yīng)的報(bào)酬也隨之增加。根據(jù)自身能力高低和經(jīng)驗(yàn)多寡，其工作任務(wù)從組織課堂討論、課堂實(shí)驗(yàn)、為學(xué)生答疑解惑到準(zhǔn)備上課材料、批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)、協(xié)調(diào)低級(jí)別助教的日常工作直至負(fù)責(zé)某些課程（例如外語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作）等的授課，量力而為，不盡相同。此外，代課助教的任務(wù)最為重大，需要負(fù)責(zé)經(jīng)研究生院副院長(zhǎng)和課程委員會(huì)批準(zhǔn)的高級(jí)課程的授課工作，并且獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程大綱，確定閱讀材料，評(píng)定成績(jī)等。

學(xué)期伊始，研究生助教中心為新助教組織為期1天的教學(xué)大會(huì)。當(dāng)天上午，初來(lái)乍到的助教們根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的助教給大家介紹助教的日常工作，傳授經(jīng)驗(yàn)，以便順利開(kāi)展第一次課堂工作，分享提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、如何評(píng)分、合理安排時(shí)間以及處理課堂問(wèn)題等實(shí)用技巧。

下午，研究生助教中心會(huì)組織一場(chǎng)名為“主動(dòng)參與”的情景表演，場(chǎng)景是助教在辦公室時(shí)間處理若干學(xué)生在小組項(xiàng)目任務(wù)分配時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。演出過(guò)程包含學(xué)生意見(jiàn)不合導(dǎo)致相互爭(zhēng)吵、理論，甚至還會(huì)質(zhì)疑助教的威信。助教則在同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)你來(lái)我往之際沉著應(yīng)對(duì)，既尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)又能圓滿解決問(wèn)題。表演結(jié)束，臺(tái)下的新助教可以向演員發(fā)問(wèn)，了解在當(dāng)時(shí)的情況下學(xué)生和助教所思所想，這一生動(dòng)的教學(xué)方式幫助新助教直觀、深刻地體驗(yàn)實(shí)際工作可能遇到的情況并熟悉解決策略。

新助教還需要在工作正式開(kāi)展之前完成助教職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)中的道德在線課程。課程分為5個(gè)模塊：助教的道德與職業(yè)責(zé)任、推動(dòng)課堂多樣化、殘障學(xué)生的教學(xué)、創(chuàng)造無(wú)性騷擾的教學(xué)環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)術(shù)獨(dú)立性。

除此之外，不論新助教在過(guò)往的大學(xué)生涯中是否有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究生理事會(huì)都要求新助教參與所在學(xué)院開(kāi)設(shè)的教學(xué)法課程，為期一學(xué)期，且必須在助教工作之前或同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。該課程由學(xué)院教師授課，每周有一個(gè)特定的主題，著重講解與學(xué)科教學(xué)相契合的理論與實(shí)踐知識(shí)，并且有行之有效的評(píng)估體系，參與的助教必須達(dá)到結(jié)課要求，否則重修。

為了培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)、寫(xiě)作和指導(dǎo)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)分課程，包括《高等教育的教與學(xué)》《高等教育的學(xué)生指導(dǎo)》《研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作》。學(xué)生只要通過(guò)課程考核就能獲得相應(yīng)學(xué)分。

每年學(xué)校還會(huì)召開(kāi)“與助教同行”教師研討會(huì)，提高任課教師與研究生助教協(xié)同工作的效率，同時(shí)為研究生助教在提升教學(xué)能力方面出謀劃策。研討會(huì)上，每年杰出助教指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和杰出教學(xué)獎(jiǎng)獲得者分享自己在實(shí)際工作中與助教同心協(xié)力致力教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

每月，研究生助教中心都會(huì)組織教學(xué)研討會(huì)，主題包含大學(xué)教學(xué)與助教工作的方方面面，意圖為研究生助教（包括其他對(duì)教學(xué)感興趣的研究生）提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并介紹行之有效的教學(xué)方法。

2018年頭4個(gè)月的主題包括：教學(xué)理念與教學(xué)檔案袋的制定、可借鑒的教學(xué)技能、課程大綱與課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、大班教學(xué)法等。有些研討會(huì)是學(xué)校的高等教育教與學(xué)證書(shū)項(xiàng)目要求必須參與的，這一項(xiàng)目肇始于2012年秋季，所有伯克利分校的在校研究生都可以申請(qǐng)加入，完成時(shí)間一般為兩年。

參加者除了需要完成上文提到的三項(xiàng)新助教的培訓(xùn)任務(wù)外，還需要參加6次教學(xué)研討會(huì)，至少擔(dān)任2學(xué)期助教，完成一門(mén)課程的教學(xué)大綱，創(chuàng)建教學(xué)檔案袋，接受學(xué)院教師的課堂觀摩并完成總結(jié)報(bào)告，完成期中評(píng)價(jià)并撰寫(xiě)反饋報(bào)告。完成項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得伯克利分校研究生院院長(zhǎng)和研究生副教務(wù)長(zhǎng)聯(lián)名簽署的證書(shū)。

注：

根據(jù)項(xiàng)目要求，該教學(xué)檔案袋必須包括：教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理念、教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋（包括課堂觀摩報(bào)告等）、參加的培訓(xùn)（包括課程、研討會(huì)和教學(xué)相關(guān)活動(dòng)等）。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] Friedman, Jordan. '10 Universities Where TAs Teach the Most Classes'. U.S. News. 21 Feb. 2017. Web.

[2] Patel, Vimal. 'A Look at Teacher-Training Programs for Graduate Students'. The Chronicle of Higher Education . 30 July 2017. Web.

[3] Patel, Vimal. 'Training Graduate Students to Be Effective Teachers'. The Chronicle of Higher Education. 30 July 2017. Web.

[4] 'Policy on Appointment and Mentoring of Graduate Student Instructors'. University of California, Berkeley. 2 May 2016. Web.